中国语文课程第二语言学习调适架构非华语智障学生适用

阅读(识字)能力学习成果(初始及一至八阶)(2021年6月更新)范畴等级描述中国语文课程第二语言学习调适架构(非华语智障学生适用)学习成果示例说明视觉认知视觉对物件或符号有反应0.1对一般视觉刺激有反应0.2视觉追踪●教师用实物引导学生察觉前面有东西。●教师在学生前面展示移动的玩具，如：火车、飞机(若玩具能发声或发光，学生表现更主动),学生会注视追认0.3视觉辨识●学生知道教室除了原有教师外，还有其他陌生人，教师引导学生用手势和对方打招视觉联系0.4看见常见的物件，知道它的用途0.5能把相关的东西放●教师教导学生用杯饮水，用●教师引导学生把沟通在书一阶辨认图像1.1辨认相同的图片或1.2记忆简单图片的次序●学生能把图片配对实物，或图片配对图片(如能从两张或以上的水果图片选出与教师相同的一张)。●学生能把两张图片排列正确一阶理解常见的图像或符号1.3理解图意(包括图示、标志、常见的符号)1.4理解身体语言如动作、手势、表情和发声的意思如：厕所、出口、商场出入口、快餐店的标记等。●学生看到或听到教师(或利用图卡)示意后，会停止做某些动作。建立形音义的一阶能发现汉字的特点1.5认出汉字字符1.6有一字一形一音的概念●学生能从一组字形中(如：块字形的汉字。●学生阅读时用手指著汉字，按一字一字地移动手指，同汉字与拼音文字于：拼音文字是由字母线性横向排列组成的，而汉字是平面性文字，其基本构成成分(笔画横向和纵向展开，形体为方块形。因此，汉字又被称范畴等级描述中国语文课程第二语言学习调适架构(非华语智障学生适用)学习成果示例说明教师应该教导非华语智障学生从一些符号或图形中识别方块字。二阶字词解码2.1认读辅以图画的常见字词2.2能读出符合汉字字数的音节并理解字义●学生能认读生活上常见的独●学生见到「日」字，发出一个音节并理解是太阳的意思；见到「日月」或「马车」两个字，会发出两个音节。间大致是这样的关系：一个汉字、一个音节、宜先让非华语智障学生掌握汉字关系，那么学生汉字读出三个音认读字词二阶具有汉字字形结构及部件的概念2.3认识简单的字形结构2.4理解汉字是由固定的部件组合而成●学生能认读在学校或生活场所的常用汉字，多为象形和形结构，如：上下和左右结构的字。「校」字是(木+交),不能(交+木)。汉字的结构有别于线性文字，汉字是由固定部件二阶阅读概念2.5理解汉字的排列方式2.6知道如何翻书和阅读的方向时是由左至右；直写时是由上至下，再由右至左。个个字准确地读字、词或短语。页地看。教师宜向非华语智障学生介绍汉字的排列的方向行),以及汉字的(如：新细明体或标楷体等字的排列方向和字体最好能一致。联系字词理解句子三阶懂得运用点以理解字的形音义3.1认识合体字，能识别常用的偏旁和部首3.2能辨识具有相同部●学生认识简单的形声字(如：爸、妈),会意字(如：休、)等。留意部首表义，如：「河」与水有●学生看到新字「荷」,发现是形声字。教师如帮助非华语智障学生认识形声范畴等级描述中国语文课程第二语言学习调适架构(非华语智障学生适用)学习成果示例说明3.3了解标点符号的作用与学过的「何」字同音，有相同的部件「可」。「。」(句号)和「?」(问号)在句子中的作用。符)表义，声旁(声符)表音的关系，学生就较容易理解形声字。理解常用字词3.4生活识字，理解生活中常见的简称或标志词语如节日用词见的汉字，如：港铁站中文名称和字形；明白「校巴」●在新年期间，学生能认读「新年快乐」等常用祝福语。汉字数量虽然多，但高频字集中。而汉语广泛用词跟复合法构成新词，所以先认识高频字词可以帮助理解。能概略理的内容3.6能概略理解小语段的重点3.7理解校园或社区中简单的生活告示3.8能利用不同的线索概览图书的内容●阅读简短的后，学生能从两个选择项目选择其中一个，表示这个小语段的重●学生看学校告示知道洗手间进行修理不能使用；或看港铁站告示知道某出口不能使●学生看一本书时会先看书的段落四阶辨析字词帮助理解4.1能分辨形近字、相反词和同音字4.2理解常用书面语的意思●以图画辅助，学生能从(羊/洋)选出与「海」搭配的字；知道「大」和「小」,「胖」和「瘦」是意思相反的词语；发现食物的「物」●学生看到「何时」,明白是「几时」或甚么时间的意思。汉语中的一个音不同的汉字，即同音字。这些同音字通过汉字的不同形体而区别其意义，所以汉字是形、音、义的统一体，所以以上三方面。四阶能大致理解语段的内容要点4.3理解简单实用文料找到一些基本的信息●学生能从学校通告或街上的海报找到资讯。●学生能从快餐店的单张选择自己喜爱的食物，或能从互联网查阅需要买的东西，或从智能手机中看懂对方发放范畴等级描述中国语文课程第二语言学习调适架构(非华语智障学生适用)学习成果示例说明四阶适当的音度、语气和语调朗阅读流畅度读，根据汉字字数读出相应的音节并按词组的意义作适当停顿4.6朗读时声量适中，并体会文字的韵●学生能划分词组/短语的意思，在阅读时，作适当的停顿，例如：第三课(停顿)/红绿灯(停顿)/一二三(停顿)/过马路(停顿)。●学生有信心地大声朗读，喜欢背诵有押韵的儿歌，如：分析和五阶系理解内容能概略分析阅读材料的内容要点5.2能从文章标题推测内容大意5.3掌握常用的关联词帮助理解内容●阅读故事后，学生能找出故●学生能从报章上的新闻标题大致知道内容大意。●学生能从并列、因果、承接等复句的关联词理解内容大五阶理解汉语词汇的不同表达形式5.4理解生活用语中常见的文言字词5.5理解常见词语的感●学生看到「请勿游泳」的「勿」字，知道是不要或是不能的意思；看到「此」地的「此」,知道是「这里」●学生明白「谦虚」是赞美的词语(褒义词),「懒惰」是五阶掌握适当声调朗读5.6朗读时，能读准声5.7会用适当的语调或声量朗读●学生能分别读准如：「上」机缘」的不同声调●学生能看汉字读出直述句，如「我在XX学校读书」(用平调「→」);或疑问句，如「你喝甚么东西?」(用升调汉语是声调的语言，以声调的高「想」seong2不同，教师可用手势表示声调，或与言语治疗师商略。范畴等级描述中国语文课程第二语言学习调适架构(非华语智障学生适用)学习成果示例说明探究和六阶理解常见性阅读6.1能从较长及较复杂的篇章中筛选需要的信息旨6.4理解日记、书信或启示等体裁的内容●学生能按说明书指示完成任务，或会从饮食杂志中找到自己喜欢的菜式，知道菜式选择适合自己的工作。●学生能阅读稍长，例如有两个段落的篇章，明白每段的●学生阅读《狼来了》的故事后，知道故事的主旨是不要这是体育科教师写给校长，关于购买体育用品的建议书教材中非华语智障学生不认得的字数占全文总字数的比例不宜太多，否则学生没师宜找一些适合学生心智年龄的读物或配以图片的教材，并鼓励学生自行阅读。六阶能运用背景知识进行猜测6.5能根据背景知识，要点，并作推测6.6理解常见的成语或●学生阅读一则有关在行人路上踏单车而引致交通意外的新闻，能指出造成意外的原因，并按自己的生活经验，推测其他有机会酿成这宗意外的因素。意」的意思；理解俚语如：「大排长龙」的意思。在阅读前，教师宜提供一些背景知识，帮助非华语智障学生理解内容。六阶运用阅读策略进行理解6.7边读边记，或自我提示找到阅读的重点●学生能圈起文章中的关键词语，摘录重点；或会用阅读提示卡提醒自己，在阅读时评鉴及赏析能分辨资料来源的真确性7.1能分析及澄清阅读的信息是否正确(包括信息来源及内容等资讯)7.2会对阅读材料或视听资讯提出质疑，并提出理由●学生能分辨哪些是正确，哪些是错误的信息。●教师给同学看一段短片，说是朋友拍摄的。学生看后说：「喉网上温返……真系哚，哚网上提返嗓，有广告告，应该是老师朋友在网上分析阅读资讯及进7.3阅读时能选出有用的资料，同时删除无用资料●阅读新闻剪报，学生会从提示的选择项目中选出符合本范畴等级描述中国语文课程第二语言学习调适架构(非华语智障学生适用)学习成果示例说明行简单的7.4能综合运用各种阅读策略理解和分析，并进行简单评价7.5理解作品中人物角色的特点解问题。●学生阅读报章时，能从标题和撮要得到初步信息，然后看插图和内容。阅读后能运用「脑图」或列表整理文章内容；从段中找到明显的中心句，帮助理解内容，并能从选项中表达意见。●学生阅读剧本时，能掌握剧本的人物性格。的阅读习惯取得信息●学生会主动在互联网或图书馆寻找资料，以默读或浏览方法寻找资讯。(通过默读去理解资料，例如：用速读或略读方法浏览网上新闻。)八阶综合阅读材料的内容，理清语段的层次和关系8.1能归纳和比较不同人物的立场、观点和理据从复杂的话语中理清内容的层次和前后关系●能进行比较阅读，阅读两份报纸报道同一项新闻后，比●学生了解文章的组织、段落排列的次序，理清句段的前八阶理解字面的多层意义8.3理解并读准破音字8.4推敲阅读材料字面以外的内容，具深层理解能力●学生能读准「专长」和「生长」两词中「长」字的粤音和了解其意义；会读容易的「易」的粤音，在教师教导后，也能读姓「易」(jik6)的同学的姓氏。●学生能了解段落和隐含的主旨，以及事情发生的原因与结果、假设或含意。汉语中有些是