情感教学课件VIP

有效教学的模式探讨第三章

情感教学情感教学关注的是教学过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，情感教学是使学生身心感到愉快的教学。情感教学的概念情感教学的概念从最根本的含义上说

情感教学就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。从现实角度说

情感教学是对教学实践中长期以来所普遍存在重认知因素、轻情感因素的不合理现象的一种能够矫正。

情感教学情感教学的发展情感教学的特点情感教学的目标体系新课程背景下情感教学的拓展和丰富国内有代表的情感教学实践一情感教学的发展20世纪80年代以后，情感与情感教学进入我国教学改革的领域1982年冷冉在《教学研究》发表的《谈“情、知”教学》一文，是我国教育学理论界在这方面觉醒的一个标志。20多年来，情感教学在中小学得到了普遍的重视

湖北省教研室从1991年秋开始，在全省5个地（市）的十所小学相机进行了小学思想品德课到的情感教育的研究与实验四川师范大学教育科学学院副院长刘海燕老师主持的“小学生道德教育序列化的实验研究”课题江苏省连云港师范高等专科学校化学系教授孙德成主持的“中小学情感教育及教师情感素质培养实验研究”青海中小学教学研究室王国玲老师主持的“思想品德课情感教育目标的实施与研究”等于漪极富激情的讲课，奠定了她作为语文教学界一代情感派大师的地位。于漪主张，讲课要有情趣。教学有了情趣，就能吸引学生产生一种孜孜不倦、锲而不舍的学习愿望，才能产生实效，而效果又会促使兴趣的巩固和发展。为此，教学就须在“得”字上下功夫，学生学有所得，才能对语文学习产生情感和趣味。

于漪老师教学特点：于漪老师的每篇文，都要深入体会作者的思想感情，并用自己从每一篇课文中收到的感染而燃起的情感之火，去点燃学生的炽烈感情，“使学生胸中泛起涟漪，或掀起波涛”从而使课堂教学沉浸在美好的情感激荡之中。于漪老师《于漪语文教育论集》《语文教苑耕耘录》《语文园地拾穗集》

音像教学辅导材料有《于漪语文教学课堂结构精析》《妙笔生辉》等数十盒。于漪的文章《往事依依》收录在苏教版七年级上册第六课。领衔主编教育部语文出版社名师出版工程《名师讲语文》丛书（30卷本）。于漪老师著作:《学海探究》《教你学作文》《语文教学谈艺录》《于漪文集》《于漪教育文丛》等等。师生关系师生必须建立一种稳的和谐的“情感场”。古人云：“亲其师，信其道”。有人曾拿苏东坡的《琴诗》来帮助理解师生关系：

若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣？

若言声在指头上，何不于君指上听？

的确如此。弹琴，既要有琴，还要有弹琴的手指，两者巧妙地统一起来，才有优美动听的琴声。教和学也一样，只有两者紧密结合，师生融洽，才能弹奏出优美的教育乐章罗森塔尔曾做过“预测未来发展的测验”，实际并未实验，只是随意从学生各簿中抽出一些名子宣称是“最佳发展前途者”。八个月后重返该校，真的作了一次实验，结果名单上的学生智力发展平均超过其他学生。原因是学生尝到爱的温暖，激励了智力和情感的发展。所以，在平时的教学过程中教师应该注重培养与学生的良好关系。

罗森塔尔效应back教育家陶行知先生曾任育才学校的校长。有一次，他看到一个男生拿起砖头欲砸另一个同学，就急忙将其制止，并责令他到校长室听侯处理。等他回到办公室，那位男生早已等在那里。陶先生掏出一块糖给他，说：“这是奖励你的，因为你按时来了。”接着，陶先生又拿出一块糖给他，说：“这也是奖给你的，我不让你打人，你立即住手了，说明你尊重我。”这位男生将信将疑的接过糖。陶先生又说：“据了解你打同学是因为欺负女同学，说明你有正义感。”于是陶先生掏出第三块糖他。这时，男生哭了，他十分内疚地说：“校长，我错了。同学再不对我也不用砖砸他。”陶先生高兴地出第四块糖，说：“你认错，再奖你一块，我的糖分完了，我们的谈话也该结束了”。

四块糖back陶先生的第一块糖是民主。他让学生充分体会到了师生之间的平等和友好，这是师生交往的基础。陶先生的第二块糖是尊重，学生尊重他，他自然加倍的尊重学生，师生之间在心灵上也就达成了默契。陶先生的第三块糖是公平。他知道只有调查才有发言权，经过细致的了解，陶先生发现这个学生虽然打人不对，但是有正义感。陶先生的第四块糖是理解。当学生知道自己错了，陶先生觉得无须多说什么，奖一块糖，轻松的结束了谈话。民主

捷克教育家夸美纽斯曾说过：“人的教育不过是帮助自然本性按照自己的方式发展的艺术。”课堂教学民主化，是教育的本义之一。魏书生说：“民主像搭在师生心灵之间的桥。民主的程度越高，这座连通心灵的桥就越坚固、越宽阔。”教师必须视学生为地位平等的、人格独立的社会成员，尊重学生的发展性、独特性、主体性，在课堂上积极营造一种民主平等、和谐宽松的心理气氛back尊重学生教师要尊重学生的人格和自尊心。要重视学生的个性，发现其特点。要创造条件给学生表现特长、发展兴趣和爱好的机会。要信任学生，尽管学生有这那样缺点，但心灵深处都隐藏着自信心的渴求，既使是差生，也有自身的“闪光点”，要善于捕捉，发扬光大。back有三个这样的孩子：一个孩子４岁才会说话，７岁才会写字，老师对他的评语是：“反应迟钝，思维不合逻辑，满脑子不切实际的幻想。”他曾经还遭遇到退学的命运。

一个孩子曾被父亲抱怨是白痴，在众人的眼中，他是毫无前途的学生，艺术学院考了三次还考不进去。他叔叔绝望地说：“孺子不可教也！”

一个孩子经常遭到父亲的斥责：“你放着正经事不干，整天只管打猎、捉耗子，将来怎么办？”所有教师和长辈都认为他资质平庸，与聪明沾不上边。

这三个孩子分别是爱因斯坦、罗丹和达尔文。

公平公平对待学生教师应爱所教的全体学生，一视同仁公平相待，不能以个人感情为好恶标准，也不应以成绩优劣、智力高低定亲疏，更不能以家庭出身论高下。在具体问题上，教师要是非分明，办事公正，表扬不过份，批评不偏激。对待后进生尤其劣迹生，更应格外扶持，真诚相待，热情鼓励，以促进其品行、学业等方面的转化。

陶行知先生提醒教师们要注意：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”

back理解

英国科学家麦克劳德，上小学的时候想看清狗的内脏是什么样的，竟然偷杀了校长的爱犬。这在西方国家显然是难以原谅的错误。但麦克劳德遇到了一位高明的校长。校长虽然恼火，却很冷静。他罚麦克劳德画两张解剖图：狗的血液循环图和狗的骨骼结构图。正是这个包含理解、宽容和善待心怀的“惩罚”使小麦克劳德爱上了生物学，并最终因发现胰岛素在治疗糖尿病中的作用而走上了诺贝尔奖的领奖台。这位校长教育方法灵活，施爱的方式很独特。如果他也像一般教师那样狠狠地批评、体罚麦克劳德，不仅可能埋没一个人才，而且很可能造就一个流氓。back课堂教学需要学生平等参与、共同决策，共同创造一个最佳的授业和学习环境，使师生能够为了共同的教育和学习目标自由而平等的交往，共同参与课堂教学相关的民主决策，挑战教师的权威和能力。教师只有深刻认识到民主课堂教学对学生成长和人才培养有着不可替代的重要性，才能真正重视并努力研究民主课堂的构建，实施民主教育，促进学生的成长和教育教学目标的实现。反思我们的教学，那一节课不是教师自己的舞台，学生不是受着教师的主导。我们需要放开双手，敞开胸怀，让学生真正的动起来。用我们的眼睛去关注每一个学生，用我们的心去关爱每一个学生。

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见激发学习兴趣十分重要。应该在课堂教学中努力创造教学情景，在活跃课堂气氛这一环节上下功夫。“活跃”的表现形式最突出的特征即学生在教师指导启发下思考学习。应该怎样让学生成为学习课堂的“乐之者”？激发学生的情感因素，促使其学习活动的积极化

激发兴趣学生预习，有时不作深入的分析和理解，不少同学总是发现不了问题，就是因为没有认真思考，缺乏思维积极性，此时教师可在难点上启发诱导，引起思考，产生疑问，老师及时表扬学生的新发现，鼓励他们创造性质疑。如以朱自清的《背影》一文为例，在老师的启发诱导下，文章可提出许多问题，如：为什么文章不以《父子送别》或《父子分别》为题？父亲留给儿子的印象很多，为什么偏偏选“背影”为题材？文章开头写家境，这些与文章所要表达的主旨有关吗？

back传说中有一个“苏小妹三难新郎”的故事：洞房花烛之夜，秦少游要入洞房，苏小妹出三个题目考他，其中一个是给“闭门推出窗前月”对出下联，这可把新郎难住了。正在此时，苏轼于暗处看见新郎背倚水缸、搔首苦思的窘态，灵机一动，拿起一块石子投向缸中。此时新郎如梦方醒，提笔写出“投石冲开水底天”的下联。这个事例中，苏小妹的考题便是“提问式”，而苏轼的投石才是真正的“启发式”。

启发与提问“启发式”绝不是简单的“提问式”，不能混为一谈，更不能划上等号。那么它们之间有什么差别呢？这可从下面例子中得到一点启示。三情感教学的目标体系情感教学的目标体系1人与自然5人与自我4人与故乡3人与他人2人与操作对象人与自然爱护自然界中人以外的一切生物，尊重生命，保护自然环境。有对自然界及其生物的感恩之心反对对美好自然的破坏、掠夺与征服培养与自然美好的一体感，协调感与眷恋之情人与操作对象对操作对象的客观特征、固有秩序具有尊重甚至敬畏之情，从而在操作过程中严肃、认真、细致，不草率行事，不急功近利；培养对操作对象的认识、探究性趣，直至进入专注、迷恋的感情状态；执着顽强的进行操作，欣赏人自身战胜困难的力量，对自我崇高感持审美态度；操作对象的多方面意义越来越需要人去挖掘，唯有发自内心的关注才能发挥足够的力量去把握和拥有存在的具体性、多样性，而不使客官对象变的贫乏和公式化。人与他人保留和珍惜人类本性上与他人相联系的自然感以正确的情感应答方式把人早期的依恋感、安全感和信赖感建立起来学习识别、判断、体察他人的情绪、感情移入，有同感和同情心尊重他人权利，他人的隐私和内心世界减少攻击心理，有仁慈、宽容和体谅之心善于识别、判断他人通过情绪所表达的需求，希望与评价“与人为善”，“诚信待人”，“己所不欲，勿施于人”名言人与社会

乡愁余光中小时候乡愁是一枚小小的邮票我在这头母亲在那头长大后乡愁是一张窄窄的船票我在这头新娘在那头后来啊乡愁是一方矮矮的坟墓我在外头母亲在里头而现在乡愁是一湾浅浅的海峡我在这头大陆在那头关心名族命运，关心国家利益与荣誉，关心世界和平。对民族内外、国家内外一切不合理、不公平的现象有正义之心、忧思之情。热爱故乡，母校以及职业单位培养集体（群体）荣誉感·亲和力和凝聚力“天下兴亡，匹夫有责”，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”名言人与自我善于识别、体察自己的情绪感受热爱生活，享受生命幽默、旷达，悠然而自得其乐谦和、自知，自我评价符实学会控制有挫折引起的矛盾，善于调节紧张感，压迫感自尊、自爱、自强、自立“志存高远”，“自强不息”，“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”名言四

新课程背景下情感教学的拓展和丰富首先，情感教学的内涵变丰富了，新课程强调情感、态度、价值观三个要素其次，情感、态度、价值观本身成为课程目标的重要组成部分，具有独立意义第三，情感、态度，价值观必须有机的渗透到课程教学内容中去，并有意识的贯穿于教学过程之中。五国内有代表的情感教学实践李吉林的情境教学卢家楣的情感教学卢家楣1948年出生，上海师范大学教授、博士生导师，教育科学学院院长，发展与教育心理学博士点带头人。他的“愉快教育”成为教育部素质教育三大样板之一。在教学上卢家楣针对学生听课特点，开创性地提出“学时有趣，学后有用，寓育于教，寓教于乐”，将一门心理学细化成心理学与教育、学习心理与教学、青少年心理与辅导三门课，更贴近师范生的需求。当年该项改革荣获上海市优秀教学成果奖。素质教育核心课《“助你成功”心理学》更是吸引了众多学生卢家楣的情感教学情感教学模式的理论基础教学的情感系统观教学的情感功能观教学的情知矛盾观教学的情知导乐观情感教学模式的总体目标情感教学模式的教学策略和教学评价情感教学模式的结构程序李吉林—情境教学李吉林老师长期坚持教学改革，首创并倡导的以“情”为经、以“境”为纬的“情境教学”，为学生创设充满智慧和情趣的空间，以促进学生智力与情感的和谐发展这一教学模式沿用“情境教学----情境教育----情境课程“一步步向前发展，体现了强大的生命力李吉林，江苏南通人，女，1956年毕业于南通女子师范学校，1978年加入中国共产党。情境教学美国教育家布鲁纳认为：“知识的获取是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。”在课堂教学中创造条件，创设情境，让学生自己去探索、去发现，亲历数学构建过程，掌握认识事物，发现真理的方式方法。从而培养学生的创新意识。

李吉林的情境教学为儿童的学习探究独特的理论体系与操作模式让情感与认识结合拓展教育空间追求教育的整体效益缩短心理距离形成最佳的情绪状态利用角色效应强化主体意识在角色意识地推动下儿童有被动角色跃为主动角色注重创新实践落实全面发展目标记得讲勾股数时，教师出示了这样几组勾股数，请同学们讨论这些勾股数的特征：3，4，5；5，12，13；7，24，25；……开始学生们只注意到：每组勾股数的前一个数都是奇数，后两个数是一奇一偶，之后陷入僵局。教师启发道：一奇一偶之间有什么联系？学生们发现是连续数。忽然一名学生发现后两数之和恰是一个完全平方数，急切地说：“这两个数的和恰是前一个数的平方……”这样，在思考，观察中发现规律，灵感一触即发。学生们找到了勾股数的特征：即大于1的奇数的平方分成两个连续的自然数，此奇数与这两个连续自然数成勾股数。勾股数三年级有篇作文，题目是《我是一棵蒲公英》。让我们看看，李吉林是怎么教孩子写这篇作文的。一个晴朗的早晨，李吉林带着班上的孩子来到开满野花的小河畔。孩子们像小鸟来到树林里，欢叫着，蹦跳着。他们一会儿拉着李老师去看野花，一会儿又让李老师告诉他们野花的名字。"哦，这是婆婆纳，这是荠菜花，这是知风草……还有许多不知名的野花呢！"孩子们认真地辨