古诗词诵读《书愤》教学设计统编版高中语文选择性必修中册

古诗词诵读《书愤》教学设计统编版高中语文选择性必修中册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）古诗词诵读《书愤》教学设计统编版高中语文选择性必修中册教学内容《书愤》是统编版高中语文选择性必修中册第二单元中的一篇古诗词。本节课的教学内容主要包括：

1.诗词背景介绍：介绍作者陆游及其创作《书愤》的历史背景和情感寓意。

2.诗词原文解析：分析《书愤》的诗句、意境、修辞手法和思想内容。

3.诗词诵读技巧：教授正确的诵读方法，包括语音、语调、节奏等方面的技巧。

4.诗词欣赏与感悟：引导学生深入体会《书愤》所表达的情感，培养对古诗词的欣赏能力和审美情趣。

5.诗词实践与应用：布置相关的课后作业，如仿写、创作、解读等，以提高学生的实际运用能力。核心素养目标分析本节课的核心素养目标主要包括：

1.语言建构与运用：通过解析《书愤》的语言特色，培养学生准确理解和运用古诗词的能力。

2.思维发展与提升：引导学生深入分析诗词的意象和情感，发展批判性思维和创新思维。

3.文化传承与理解：让学生在诵读《书愤》的过程中，感受传统文化的魅力，增强文化自信。

4.审美鉴赏与创造：培养学生对古诗词的审美鉴赏能力，激发创造力和想象力，创作自己的诗词作品。教学难点与重点1.教学重点

①掌握《书愤》的诗意和情感，理解诗中的意象和象征意义。

②学习并运用正确的古诗词诵读技巧，提高语言的韵律感和表现力。

2.教学难点

①深入分析《书愤》中复杂的情感变化，尤其是作者陆游的爱国情怀与个人悲愤的交织。

②理解并鉴赏《书愤》中的修辞手法，如对仗、用典、夸张等，以及它们对情感表达的作用。教学资源1.软硬件资源

-投影仪

-音响设备

-电脑

2.课程平台

-学校教学管理系统

-在线学习平台

3.信息化资源

-《书愤》诗词电子文本

-古诗词背景资料文档

-诗词朗诵音频资料

4.教学手段

-课堂讨论

-小组合作

-角色扮演

-诗词创作实践教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：以“如果你身处困境，你会如何表达自己的愤懑？”这一问题引导学生思考。

-回顾旧知：回顾之前学过的陆游的其他诗词，如《秋夜将晓出篱门迎凉有感二首》，引导学生思考陆游的诗歌风格和主题。

2.新课呈现（约45分钟）

-讲解新知：

①介绍陆游及其创作《书愤》的历史背景。

②分析《书愤》的诗句、意境、修辞手法和思想内容。

③讲解古诗词诵读的基本技巧，如语音、语调、节奏等。

-举例说明：

①通过具体分析《书愤》中的关键诗句，如“遗民泪尽胡沙尽，南望王师又一年”，帮助学生理解诗中的意象和情感。

②示范诵读《书愤》，让学生感受古诗词的韵律美。

-互动探究：

①分组讨论《书愤》中的情感变化，每组选择一个诗句进行深入分析。

②学生尝试用自己的语言复述《书愤》的情感和意境。

3.巩固练习（约25分钟）

-学生活动：

①学生自主诵读《书愤》，注意语音、语调、节奏的准确运用。

②学生尝试创作一首以“愤”为主题的古体诗，可以是四言、五言或七言绝句。

-教师指导：

①在学生诵读时，教师巡回指导，纠正发音和节奏错误。

②在学生创作时，教师提供必要的帮助和建议，鼓励学生发挥创意。

4.课堂小结（约5分钟）

-总结本节课的学习内容，强调《书愤》的艺术价值和情感表达。

-鼓励学生在课后继续探索陆游的其他作品，加深对古诗词的理解。

5.作业布置（约5分钟）

-布置课后作业：让学生选择一首陆游的其他诗词进行阅读和分析，下节课分享自己的心得体会。

-鼓励学生参加学校的诗词朗诵比赛，提升自己的诵读能力和审美水平。学生学习效果1.学生能够准确背诵《书愤》全文，理解并描述诗词的基本内容。

2.学生能够分析《书愤》中的意象和象征，理解陆游在诗中表达的情感和思想。

3.学生掌握了古诗词的诵读技巧，能够在诵读时正确把握语音、语调和节奏，提升了对古诗词的欣赏能力。

4.学生通过讨论和互动探究，提高了批判性思维和团队合作能力，能够对《书愤》进行深入的分析和讨论。

5.学生在巩固练习环节中，通过自主诵读和创作实践，加深了对古诗词的理解和运用，提高了语言表达和创造力。

6.学生能够在课后作业中，独立阅读和分析陆游的其他诗词，将课堂上学到的知识应用到实际阅读中，增强了文学素养。

7.学生通过参与诗词朗诵比赛，提升了自信心和公众表达能力，同时增强了学习古诗词的兴趣和热情。

8.学生在学习过程中，逐渐形成了对传统文化的尊重和热爱，增强了文化自信和民族自豪感。

9.学生能够将《书愤》中所学的情感表达和修辞手法，运用到自己的写作中，提升了写作水平和审美鉴赏能力。

10.学生通过本节课的学习，不仅掌握了《书愤》的知识点，还能够在未来的学习中，更好地理解和欣赏其他古诗词作品。教学评价与反馈1.课堂表现：

-观察学生在课堂上的参与度，包括提问、回答问题和互动探究的表现。

-评估学生在诵读《书愤》时的语音、语调和节奏掌握情况。

-记录学生在课堂讨论中对诗词意象、情感和修辞手法的理解程度。

2.小组讨论成果展示：

-每个小组选择一个代表，展示本组对《书愤》中某一诗句的分析成果。

-教师根据小组展示的内容，评价其分析的深度、逻辑性和创意性。

-鼓励其他小组对展示内容进行提问，促进全班同学的深入思考和交流。

3.随堂测试：

-设计一份简短的随堂测试，包括填空、选择和简答题，测试学生对《书愤》的理解程度。

-测试后，立即批改并记录学生的得分情况，分析学生的掌握情况。

-对测试中普遍存在的问题进行全班性的讲解和复习。

4.课后作业批改与反馈：

-批改学生课后作业，包括对陆游其他诗词的阅读分析和个人创作。

-针对每个学生的作业，提供个性化的评语和建议，指出其优点和需要改进的地方。

-在下节课开始时，选取几份优秀作业进行展示和讨论。

5.教师评价与反馈：

-综合学生在课堂表现、小组讨论、随堂测试和课后作业中的表现，给予整体评价。

-对学生的进步和成就给予肯定，同时指出存在的不足和改进的方向。

-鼓励学生持续参与古诗词的学习，提供进一步的学习资源和建议，如推荐阅读陆游的其他作品或相关的诗词鉴赏书籍。

-定期与学生进行一对一的交流，了解他们在学习古诗词过程中的困惑和需求，提供个性化的指导和支持。教学反思这节课围绕《书愤》的教学，整体上达到了预期的教学目标，但也存在一些值得反思和改进的地方。

首先，我发现学生在诵读《书愤》时，虽然大多数能够按照要求进行，但仍有部分学生在语音、语调上把握不够准确，这可能与他们对古诗词的韵律感不够敏感有关。在今后的教学中，我计划增加一些专门的诵读训练，通过反复练习，帮助学生更好地掌握古诗词的诵读技巧。

其次，小组讨论环节中，虽然学生们积极参与，但讨论的深度和广度还有待提高。有些小组在分析诗词意象和情感时，止步于表面的理解，没有深入挖掘。我应该在小组讨论前，提供更多引导性的问题，让学生有更明确的讨论方向，同时鼓励他们提出自己的见解和疑问。

在随堂测试中，我发现学生对《书愤》的背诵和基本理解较好，但在深入分析诗词的修辞手法和思想内容时，答案往往不够精准。这说明学生在课堂上的互动和思考还不够，我需要更多地引导他们进行思考和探究，而不是仅仅停留在记忆层面。

此外，课后作业的批改让我意识到，学生在个人创作方面的能力还有很大的提升空间。有些学生的创作缺乏诗意，表达不够流畅。我计划在今后的教学中，增加一些创意写作的练习，让学生在模仿和创作中逐渐提升自己的文学素养。

在教师评价与反馈方面，我意识到自己在课堂上的反馈有时过于笼统，没有针对性地指出学生的问题和进步。我需要更加细致地观察每个学生的表现，给予他们更具体的指导和鼓励。同时，我也应该更多地与学生进行一对一的交流，了解他们的学习需求和困惑，提供更加个性化的帮助。

在教材的使用上，我发现统编版教材的内容丰富，但有些知识点对于学生来说可能过于抽象。我计划在教学中，结合更多的历史背景和现实生活中的例子，帮助学生更好地理解和吸收知识。典型例题讲解1.题型：分析诗句中的意象

题目：《书愤》中，“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”两句诗中，作者使用了哪些意象？这些意象分别代表了什么含义？

答案：诗中使用了“夜阑”、“风吹雨”、“铁马”和“冰河”等意象。其中，“夜阑”代表了深夜时分，“风吹雨”寓意着国家和个人的困境，“铁马”象征着战马，代表着作者对抗敌人的决心，“冰河”则象征着困难和挑战。

2.题型：理解诗句中的情感

题目：在《书愤》中，作者通过“遗民泪尽胡沙尽，南望王师又一年”这两句表达了怎样的情感？

答案：这两句诗表达了作者对国家和民族命运的深切忧虑和对复国大业的渴望。作者以“遗民泪尽胡沙尽”形容自己因国破家亡而痛苦至极，而“南望王师又一年”则表达了他对南宋军队北伐的期待和失望。

3.题型：修辞手法分析

题目：《书愤》中，“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”两句诗使用了哪种修辞手法？这种手法有什么作用？

答案：这两句诗使用了对比的修辞手法，将“楼船夜雪瓜洲渡”的宁静与“铁马秋风大散关”的动荡形成鲜明对比。这种对比手法强化了诗中的视觉和听觉效果，同时也突出了作者对战争和和平的不同情感体验。

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