人教版一年级数学下册教案【第4课时 比较大小（1）】

第4课时【教学提示【教学提示】借助小棒直观理解谁大谁小，让学生充分感知，不能让学生死记硬背比较大小的方法。▶教学内容◎◎教学笔记教科书P42例5，完成P42“做一做”，P44~45“练习九”第3、5题。▶教学目标1.能正确运用“＞”“＜”“=”比较两个数的大小，把握100以内两个数大小比较的一般方法。2.通过比较两个数的大小，初步培育学生的观察能力和概括能力。3.在比较的过程中渗透估量、优化等数学思想。▶教学重点把握100以内两个数比较大小的一般方法。▶教学难点归纳总结出100以内数的大小比较方法。▶教学预备课件、小棒、计数器。▶教学过程一、创设情境，引入数的大小比较1.生活情境导入。师：昨天老师买了两本书，你们知道哪本书贵，哪本书廉价吗？课件出示老师买的两本书。【学情预设】学生依据生活阅历知道65元的书贵一些。【设计意图】通过生活中情境的引入，激活学生已有的阅历，激发学生探究比较数的大小的兴趣。2.揭示课题。师：要比较这两本书哪本贵哪本廉价，其实就是比较数的大小，今日我们就来学习100以内数的大小比较。［板书课题：比较大小（1）］二、自主学习，探究比较数的大小的方法1.比较42与37的大小。(1)师：这里有两个数，42与37，比一比，谁大?谁小？（课件出示）师：请同学们尝试比较，然后跟同桌交流一下各自的比较方法。学生尝试比较，老师巡视。(2)交流展示方法。老师依据巡视情况指名汇报。【学情预设】预设1：摆小棒。分别用小棒摆出42根和37根，42根比37根多，所以42大于37。◎教学笔记◎教学笔记预设3：依据数的挨次来比。42在37的后面，所以42大于37。预设4：只看十位，就可以比较出数的大小。(3)师：同学们用这么多的方法比较出了42和37的大小，格外好！怎样快速地比较呢？【学情预设】学生会想到直接比较十位上的数的方法。老师板书：42＞37【设计意图】在比较42与37的大小过程中，注重交流不同的方法，借助小棒和数的组成来理解其道理，同时对比较的方法进行优化。(4)准时练习。师：我们就用刚才的方法比较下面一组数的大小。（课件出示习题）学生独立完成后集体订正，并说说比较的方法。2.比较23与25的大小。师：刚才我们比的都是十位不同的两位数，那假如是十位相同的两个两位数，我们还能用这样的方法来比较大小吗？（课件出示）(1)同桌两人合作，分别在计数器上拨出23和25。(2)借助计数器比较23和25的大小，并交流自己的方法。【学情预设】23和25这两个数的十位都是2，再看个位，个位上的3小于5，所以23小于25。老师板书：23＜25【设计意图】借助计数器这个直观学具引导学生按数位比较“十位相同、个位不同”的两个两位数的大小。(3)准时练习。师：接着比较下面一组数的大小。（课件出示习题）学生独立完成后集体订正，并说说比较的方法。3.归纳总结。师：我们刚才学习了两位数大小的比较，谁来说一说，有什么又对又快的好方法？【学情预设】先看十位上的数，十位上的数大这个数就大；十位上的数相同再比较个位上的数，个位上的数大这个数就大。学生归纳时，说的不肯定完整，合理就行。（板书）【设计意图】在展示学生比较两位数的大小方法后，适时引导学生归纳比较两位数的大小的一般方法，给学生制造更多思考交流的机会，渗透优化思想。三、练习巩固，强化新知1.完成教科书P42“做一做”。(1)学生独立完成。(2)指名学生汇报交流。◎◎教学笔记师：8118，都有8和1，为什么81比18大？【教学提示】在这里抓住机会引导学生讨论，使学生明确：虽然每组数中所用的数字一样，但数字的位置不同，两个数的大小也不同。【学情预设】【教学提示】在这里抓住机会引导学生讨论，使学生明确：虽然每组数中所用的数字一样，但数字的位置不同，两个数的大小也不同。2.完成教科书P44“练习九”第3题。学生独立完成后交流展示。3.完成教科书P45“练习九”第5题。(1)学生独立完成。(2)学生汇报后集体讨论。师：这么多的数，应当怎么比较大小？【学情预设】先观察这5个数的十位上的数字，再按要求排列。【设计意图】通过设计各种形式的练习，激发学生的兴趣，进一步巩固比较数的大小的方法，综合运用比较数的大小的方法解决问题。4.拓展延长。课件出示习题。（1）谁来说说，这题应当填什么符号？（2）指名学生回答，并让学生说一说是怎么想的。【学情预设】依据数的挨次不难推断出要填的符号。师：我们以后还要学习更大的数的大小比较，还有许多数学学问等着我们去探究。四、课堂小结师：这节课我们学习了哪些内容？▶板书设计比较大小（1）42＞37 23＜25先看十位上的数，十位上的数大这个数就大；十位上的数相同，再比较个位上的数，个位上的数大这个数就大。▶教学反思本节课在教学比较两位数的大小时，给予学生充分的操作和观