《桂枝香·金陵怀古》教学设计2023-2024学年统编版高中语文必修下册

《桂枝香·金陵怀古》教学设计2023—2024学年统编版高中语文必修下册授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间课程基本信息1.课程名称：《桂枝香·金陵怀古》教学设计

2.教学年级和班级：2023—2024学年高中二年级

3.授课时间：2023年10月15日

4.教学时数：1课时核心素养目标1.文化传承与理解：通过学习《桂枝香·金陵怀古》，理解古诗词中的历史文化背景，感受作者对历史变迁的深刻思考。

2.语言建构与运用：分析词的语言特色和修辞手法，提高学生鉴赏古诗词的能力，增强语言表达和审美创造能力。

3.思维发展与提升：培养学生通过诗词阅读，提升逻辑思维和批判性思维，学会从不同角度理解和评价文学作品。学习者分析1.学生已经掌握了高中语文必修上册的古诗词阅读基础知识，能够理解诗词的基本内容和情感表达，对古典文学有一定的兴趣和认识。

2.学生对具有历史背景和文化内涵的文学作品充满好奇，喜欢探索诗词背后的故事。他们的学习能力包括分析词句、理解意象和感悟情感，学习风格偏向于通过讨论和小组合作来深化理解。

3.学生可能遇到的困难和挑战包括对《桂枝香·金陵怀古》中的一些生僻字词的理解，以及对作者情感态度和创作意图的深入把握。此外，如何将古诗词与现实生活相联系，提升学习的趣味性和实用性，也是学生需要克服的挑战。教学方法与手段1.教学方法：

-讲授法：讲解《桂枝香·金陵怀古》的创作背景、作者生平和词作特色，为学生提供必要的历史文化知识。

-讨论法：引导学生进行小组讨论，分享对词作的理解和感悟，促进思维碰撞和深度学习。

-情境教学法：通过情境模拟，让学生设身处地地感受词人的情感，增进对词意的理解。

2.教学手段：

-多媒体演示：使用PPT展示词作原文、注释、意象图片，增强直观感受。

-网络资源：利用网络资源，播放与词作相关的音频、视频，帮助学生更好地进入学习情境。

-电子白板互动：利用电子白板，实时展示学生讨论成果，进行互动式教学，提高学生参与度。教学实施过程1.课前自主探索

-教师活动：

-发布预习任务：通过在线平台发布《桂枝香·金陵怀古》的预习资料，包括词作原文、背景介绍、生僻字词解释，要求学生了解作者王安石及其创作背景。

-设计预习问题：设计问题如“词作中使用了哪些意象来表达作者的情感？”“作者对金陵的怀古之情有何特点？”引导学生深入思考。

-监控预习进度：通过平台反馈功能，监控学生预习情况，及时调整教学计划。

-学生活动：

-自主阅读：学生阅读预习资料，理解词作的基本内容和情感。

-思考问题：学生针对预习问题进行思考，记录疑问和感悟。

-提交成果：学生将预习笔记和问题提交至平台，为课堂讨论做准备。

-教学方法/手段/资源：自主学习法，信息技术手段。

-作用与目的：培养学生的自主学习能力和对古诗词的初步理解。

2.课中强化技能

-教师活动：

-导入新课：通过展示金陵风光图片，引出《桂枝香·金陵怀古》。

-讲解知识点：详细讲解词作的艺术特色，如对仗工整、意象生动等。

-组织课堂活动：分组讨论词作中的情感变化，每组分享讨论成果。

-解答疑问：对学生在学习过程中提出的问题进行解答。

-学生活动：

-听讲并思考：学生认真听讲，思考词作的艺术特色。

-参与活动：积极参与小组讨论，分享对词作的理解。

-提问讨论：提出自己的疑问，参与课堂讨论。

-教学方法/手段/资源：讲授法，实践活动法，合作学习法。

-作用与目的：深入理解词作的艺术特色，提升分析和欣赏能力。

3.课后拓展应用

-教师活动：

-布置作业：布置创作一首怀古诗词的作业，巩固学习效果。

-提供拓展资源：提供相关的历史资料和诗词作品，供学生深入学习。

-反馈作业情况：批改作业，给予学生个性化反馈。

-学生活动：

-完成作业：创作怀古诗词，尝试运用所学知识。

-拓展学习：利用提供的资源，进一步了解历史背景和文化。

-反思总结：总结学习过程中的收获和不足，提出改进建议。

-教学方法/手段/资源：自主学习法，反思总结法。

-作用与目的：通过创作实践和拓展学习，提升学生的文化素养和审美能力。学生学习效果经过对《桂枝香·金陵怀古》的教学实施，学生在以下几个方面取得了显著的学习效果：

1.知识掌握方面：

学生能够熟练地背诵和默写《桂枝香·金陵怀古》全词，对词中的生僻字词有了正确的理解和运用。通过教师的详细讲解，学生掌握了王安石的生平背景，理解了词作的历史文化背景，对词中的意象和修辞手法有了深入的认识。例如，学生能够分析出“六朝旧事随流水”中的“流水”意象，表达了历史变迁的无常和词人对往事的怀念。

2.分析理解能力方面：

学生能够独立分析词作中的情感变化，理解词人通过对金陵古迹的描绘，所表达出的怀古之情和对历史沧桑的感叹。在小组讨论中，学生能够从不同角度对词作进行解读，如从政治、历史、文化等视角分析词作背后的深层含义。

3.实践应用能力方面：

在课后作业中，学生尝试自己创作怀古诗词，将课堂上学到的知识和技巧运用到实际创作中。例如，学生创作的诗词中运用了对仗、意象等手法，展现了对古诗词创作技巧的掌握。同时，学生在创作过程中，能够结合自己的情感体验，创作出具有一定深度和个性化的作品。

4.思维发展与创新方面：

学生在学习过程中，不仅限于理解词作本身，还能够将所学知识与现实生活相联系，如通过词作中的历史变迁，思考当代社会的变迁和发展。此外，学生在创作怀古诗词时，能够融入自己的创新思维，形成独特的风格和见解。

5.学习习惯与方法方面：

学生在预习和课后拓展学习中，逐渐养成了良好的学习习惯，如自主查找资料、记录笔记、反思总结等。这些习惯不仅有助于古诗词学习，还能够迁移到其他学科，提升学生的综合素质。

6.情感态度与价值观方面：

学生通过学习《桂枝香·金陵怀古》，对中华民族的传统文化有了更深的认识和尊重，增强了对历史文化的自豪感和传承意识。同时，学生在创作过程中，培养了审美情感和人文素养，提升了自身的文化修养。板书设计①重点知识点：

-词牌《桂枝香》的特点及创作背景。

-王安石的生平简介及其文学成就。

-《金陵怀古》的情感主线和表达技巧。

②重点词句：

-“六朝旧事随流水，但寒烟、芳草凝绿。”（表达对历史变迁的感慨）

-“千里夕阳垂地，大江东去。”（描绘金陵景色的壮阔）

-“怀古幽思，临风怀古，泪眼问花花不语。”（抒发怀古之情）

③重点板书布局：

-上方：板书课题《桂枝香·金陵怀古》及作者王安石。

-中间：板书词作原文，高亮或框出重点词句。

-下方：板书词作的情感分析、艺术特色及创作背景简介。

-侧边：板书学生讨论的要点和创作怀古诗词的示例。教学评价与反馈1.课堂表现：

学生在课堂上表现出较高的参与度和积极性，能够跟随老师的讲解思路，对《桂枝香·金陵怀古》进行深入的探讨。在讨论环节，学生们能够主动发表自己的见解，分享对词作的理解，课堂气氛活跃。

2.小组讨论成果展示：

学生在小组讨论中，能够围绕词作中的情感、意象、修辞等主题进行深入的分析和探讨。各小组在成果展示环节，能够清晰地表达自己的观点，展示出对词作的多角度解读。小组之间的互动和交流，促进了知识的共享和思维的碰撞。

3.随堂测试：

通过随堂测试，教师发现学生能够准确地回答关于词作的基本知识，如作者、词牌、创作背景等。在分析题部分，学生能够运用所学知识，对词作中的情感变化和艺术特色进行较为准确的描述。

4.课后作业评价：

学生在课后作业中，尝试自己创作怀古诗词，作业质量参差不齐。部分学生能够较好地运用课堂上学到的知识和技巧，创作出具有一定艺术水平的作品。但也有部分学生在创作过程中，对词作的结构和韵律掌握不够，需要在后续教学中加以指导。

5.教师评价与反馈：

针对学生的整体表现，教师给予积极的评价，肯定学生在课堂上的积极参与和努力。同时，教师也指出学生在理解词作情感和创作手法上的不足，提出以下反馈意见：

-在理解词作情感方面，学生应更多地关注词人的内心世界，尝试从词人的视角去感受历史变迁和人生感悟。

-在创作手法方面，学生应加强对词作结构、韵律和修辞手法的掌握，提高作品的艺术性。

-在课后拓展学习方面，学生应充分利用提供的资源，深入研究历史背景和文化，拓宽知识视野。

教师将根据学生的反馈和评价，调整教学策略，针对性地进行教学指导，以帮助学生更好地理解和欣赏古诗词，提升他们的文学素养和审美能力。典型例题讲解1.题型一：分析词作中的意象

题目：《桂枝香·金陵怀古》中，“千里夕阳垂地，大江东去”这一句使用了哪些意象？这些意象传达了什么样的情感？

答案：这句词使用了“夕阳”和“大江”两个意象。夕阳象征着美好时光的流逝，大江东去则代表着历史的变迁。这两个意象共同传达了词人对六朝兴衰的感慨和对历史沧桑的感叹。

2.题型二：理解词作的情感变化

题目：在《桂枝香·金陵怀古》中，词人的情感经历了哪些变化？请结合全词进行分析。

答案：词人的情感从开头的怀古之情，到中段的感伤和无奈，最后转化为对历史的深刻思考。全词情感变化丰富，展现了词人对历史变迁的复杂心态。

3.题型三：分析词作的修辞手法

题目：《桂枝香·金陵怀古》中，“六朝旧事随流水，但寒烟、芳草凝绿”这句词使用了哪些修辞手法？这些手法有何作用？

答案：这句词使用了比喻和拟人两种修辞手法。比喻手法将六朝旧事比作流水，形象地表达了历史的流逝；拟人手法则将寒烟和芳草赋予人的情感，增强了词作的表现力。

4.题型四：探究词作的创作背景

题目：结合王安石的生平和创作背景，分析《桂枝香·金陵怀古》的创