2024年新人教版九年级上册化学课件 第二单元 空气和氧气 课题2 氧气

氧气课题二R·九年级化学上册学习目标知道氧气的物理性质掌握氧气的化学性质（碳，硫、铁等物质在氧气中燃烧所表现出来的化学性质）。认识硫、碳、铁与氧气反应的现象、文字表达式。能说出化合反应和氧化反应的定义并会判断。认识化学反应中的能量变化及学会观察描述一些化学反应现象1.通常情况下，氧气是一种

、

的气体。

溶于水，密度比空气

，液态或固态时为______。4.物质与

发生的反应叫作氧化反应。2.氧气具有

性，木炭在氧气中燃烧发出

光，

热量。硫在氧气中燃烧产生

火焰，生成

的气体。铁丝在氧气中燃烧产生的现象为

，生成

色固体。3.由两种或两种以上的物质生成另一种物质的反应叫作

反应。不易大淡蓝色氧化白放出蓝紫色有刺激性气味火星四射黑化合氧气预习检测无色无臭同学们还记得空气的主要成分是什么吗？在空气中，体积分数占第二的是什么气体呢？新课导入氧气的物理性质知识点1氧气的物理性质(无色)(淡蓝色)(淡蓝色)氧气液氧固态氧-183℃-219℃(不易溶于水并不是不溶于水，只是溶解的量较少而已)通常状况下，是无色、无臭的气体密度比空气略大不易溶于水有三态变化，液态氧、固态氧均为淡蓝色知识点2氧气的检验与化学性质炭与氧气的反应【实验2-1】把带有火星的木条插入盛有氧气的集气瓶中，观察木条是否复燃。【现象】带有火星的木条

。复燃【结论】氧气能使带有火星的木条复燃1.炭与氧气的反应课堂探究【思考】如何检验氧气？把带有火星的木条插入集气瓶中，若木条复燃则集气瓶中的气体为氧气。特别提醒氧气可以支持燃烧，但当氧气浓度较低时，不能使带有火星的木条复燃，因此带有火星的木条不能复燃。使带有火星的木条复燃的气体不一定是纯净的氧气，只能说明该气体中氧气含量相对较高。【实验2-2】木炭在空气和氧气中燃烧①用坩埚钳夹取一小块木炭放在酒精灯火焰上加热，观察木炭在空气燃烧的现象②然后把燃着的木炭插入充满氧气的集气瓶中，再观察木炭在氧气中的燃烧现象③比较木炭在空气和氧气中燃烧有什么不同实验步骤：课堂探究【实验2-2】木炭在空气和氧气中燃烧碳＋氧气二氧化碳点燃持续红热，放出热量，生成能使澄清石灰水变浑浊的气体剧烈燃烧，发出白光，放出热量，生成能使澄清石灰水变浑浊的气体【实验结论】碳在氧气中燃烧比在空气中更剧烈特别提醒火焰是气态物质燃烧时的特征，木炭等在氧气中燃烧，看到的是“发出白光”，而不是“产生白色火焰”。夹木炭的坩埚钳应由上而下缓慢插入集气瓶中，使木炭与氧气充分反应。如果插入速度过快，会使氧气溢出，导致实验现象不明显。【实验2-3】硫在空气和氧气中燃烧①在燃烧匙里放入少量硫，加热，直到发生燃烧，观察硫在空气中燃烧的现象。②然后把盛有燃着的硫的燃烧匙插入充满氧气的集气瓶中，再观察硫在氧气中燃烧的现象。比较硫在空气和氧气中燃烧有什么不同？实验步骤：课堂探究【实验2-3】硫在空气和氧气中燃烧硫＋氧气二氧化硫点燃①微弱的淡蓝色火焰②放热③有刺激性气味①明亮的蓝紫色火焰②放热③有刺激性气味【实验结论】硫在氧气中燃烧比在空气中更剧烈特别提醒实验应在通风橱中进行，且硫的用量不能过多，防治污染空气。预先在集气瓶中加少量水，以吸收二氧化硫，防治污染空气。思考与讨论木炭和硫在氧气中燃烧比在空气中燃烧要剧烈,这说明氧气的化学性质比较活泼,也说明物质在空气中燃烧,实际上是与其中的氧气反应,且反应的剧烈程度取决于氧气的含量,氧气的含量越高,燃烧越剧烈。木炭和硫分别在空气和氧气中燃烧的现象不同，这说明了什么？【实验2-4】细铁丝在空气和氧气中燃烧①把两根光亮的细铁丝分别盘成螺旋状，取一根在酒精灯火焰上烧至红热，观察现象。②取另一根，在其下端系一根火柴，点燃火柴，待火柴快燃尽时，插入盛有氧气的集气瓶中（预先放入一些水），观察现象。实验步骤：课堂探究【实验2-4】细铁丝在空气和氧气中燃烧铁＋氧气四氧化三铁点燃铁丝红热，不能燃烧剧烈燃烧，火星四射放热，生成黑色固体【实验结论】铁在空气中不易燃烧，在氧气中能燃烧特别提醒反应前，必须在集气瓶中放入少量水或在底部铺一层细沙，防止高温熔融物溅落炸裂瓶底。铁丝若生锈，必须用砂纸打磨光亮。将铁丝绕成螺旋状以增大铁丝的受热面积，有利于铁丝持续燃烧。在铁丝下端系一根火柴，用来引燃铁丝。当火柴快燃尽时,再将铁丝慢慢插入集气瓶中，否则会因火柴燃烧消耗集气瓶中的氧气而导致实验失败。（1）分析实验2-2、实验2-3和实验2-4，填写下表碳、氧气硫、氧气铁、氧气二氧化碳二氧化硫四氧化三铁铁+氧气四氧化三铁点燃硫+氧气二氧化硫点燃碳+氧气二氧化碳点燃思考与讨论（2）上述三个化学反应有什么共同的特征？都有氧气参加，条件都是点燃，都是由两种物质生成另一种物质。归纳总结氧气是一种化学性质比较活泼的气体，在一定条件下能与许多物质发生化学反应，同时放出热量。氧气能支持燃烧，物质在氧气中比在空气中燃烧更剧烈；某些在空气中不能燃烧的物质可以在氧气中燃烧。A.从反应条件看：都需要点燃B.从反应现象看：都有“剧烈燃烧,放出大量热”的现象C.从物质状态看：反应物都是固体和气体，生成物都是气体D.从物质种类看：反应物都有2种，生成物都只有1种氧气可以与木炭、硫、铁丝发生反应。下列关于这几个反应的说法错误的是(

)C解析：铁与氧气反应生成的四氧化三铁是黑色固体典例剖析知识点3化合反应、氧化反应碳＋氧气二氧化碳点燃硫＋氧气二氧化硫点燃铁＋氧气四氧化三铁点燃由两种或两种以上物质生成另一种物质的反应，就叫作化合反应A＋B…

AB知识点3化合反应、氧化反应碳＋氧气二氧化碳点燃硫＋氧气二氧化硫点燃铁＋氧气四氧化三铁点燃它们都是物质与氧气发生的反应。这类反应属于氧化反应知识拓展严格来说，物质与氧气发生的反应只是氧化反应的一种。在氧化反应中能提供氧的物质叫作氧化剂，如木炭燃烧反应中，氧气提供氧，因此氧气是氧化剂。氧化剂具有氧化性。化合反应不一定是氧化反应，氧化反应也不一定是化合反应，两者没有必然的联系化学反应化合反应氧化反应氧化反应和化合反应的区别剧烈氧化与缓慢氧化的比较下列反应是否是化合反应？是否是氧化反应？铁＋氧气四氧化三铁点燃氢气＋氧气水点燃石蜡＋氧气二氧化碳＋水

点燃氧化汞汞＋氧气

点燃化合反应氧化反应√×√√√√××典例剖析课堂小结氧气的性质物理性质化学性质通常状况下是无色、无臭的气体，密度比空气的略大，不易溶于水有三态变化助燃性、氧化性硫＋氧气二氧化硫点燃点燃铁＋氧气四氧化三铁既是化合反应，又是氧化反应碳＋氧气二氧化碳点燃课后练习1.氧气是空气的主要成分之一，有关氧气的说法错误的是()CA.带火星的木条可以检验氧气B.氧气的化学性质比氮气活泼C.鱼类能在水中生存说明氧气易溶于水D.在常温下，氧气也能与有些物质发生反应课后练习2.下列有关实验现象描述正确的是()A.铁丝在空气中剧烈燃烧，火星四射B.红磷在空气中燃烧冒出大量的白色烟雾C.木炭在氧气中燃烧发出白光，生成二氧化碳气体D.硫在氧气中燃烧发出蓝紫色火焰D课后练习3.化学概念间有包含、并列、交叉等不同关系。下列选项符合如图所示关系的是(

)XY选项XYA化合反应氧化反应B纯净物混合物C物理变化化学变化D化学反应化合反应A课后练习4.下列变化过程中,不属于缓慢氧化的是(

)A.塑料老化B.食物腐败C.镁条燃烧D.动植物呼吸C课后练习(1)对上述实验描述错误的是

。A.三者既是化合反应也是氧化反应B.三者的生成物都是固体C.甲、丙中的水都可用细沙代替5.如图：是验证氧气性质的实验BC(2)做甲实验时，应用燃烧匙盛装

(填“少量”或“足量”)硫在酒精灯上加热。硫在空气中不如在氧气中燃烧得旺，原因是

。少量空气中的氧气含量相对较低(3)做乙实验时，最好将烧红的木炭由瓶口缓慢插入集气瓶中，目的是

，观察到的现象是

。使木炭与氧气充分反应木炭发出白光，放出热量(4)丙中反应的文字表达式是

，瓶中水的作用是

。铁＋氧气四氧化三铁点燃防止高温熔融物溅落炸裂瓶底1.从课后习题中选取2.完成练习册本课时的习题课后作业同学们，通过这节课的学习，你有什么收获呢？谢谢大家样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的老师，其教育效果总是超出一般教师。无论中学生还是小学生，他们对自己喜欢的老师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”;关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的老师。教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。善待每一个学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有愉快的情感体验。一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。义务教育课程方案和课程标准（2022年版）简介新课标的全名叫做《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，文件包括义务教育课程方案和16个课程标准（2022年版），不仅有语文数学等主要科目，连劳动、道德这些，也有非常详细的课程标准。现行义务教育课程标准，是2011年制定的，离现在已经十多年了；而课程方案最早，要追溯到2001年，已经二十多年没更新过了，很多内容，确实需要根据现实情况更新。所以这次新标准的实施，首先是对老课标的一次升级完善。另外，在双减的大背景下颁布，也能体现出，国家对未来教育改革方向的规划。课程方案课程标准是啥？课程方案是对某一学科课程的总体设计，或者说，是对教学过程的计划安排。简单说，每个年级上什么课，每周上几节，老师上课怎么讲，课程方案就是依据。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，也就是说，它规定了，老师上课都要讲什么内容。课程方案和课程标准，就像是一面旗帜，学校里所有具体的课程设计，都要朝它无限靠近。所以，这份文件的出台，其实给学校教育定了一个总基调，决定了我们孩子成长的走向。各门课程基于培养目标，将党的教育方针具体化细化为学生核心素养发展要求，明确本课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。进一步优化了课程设置，九年一体化设计，注重幼小衔接、小学初中衔接，独立设置劳动课程。与时俱进，更新课程内容，改进课程内容组织与呈现形式，注重学科内知识关联、学科间关联。结合课程内容，依据核心素养发展水平，提出学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度。通过增加学业要求、教学提示、评价案例等，增强了指导性