初中数学小策略研究报告

初中数学小策略研究报告一、引言

在我国基础教育阶段，数学学科占据着至关重要的地位。初中数学作为承前启后的关键环节，对学生数学思维能力的培养具有重要意义。然而，在实际教学过程中，部分学生面临学习困难，影响了他们的学习兴趣和成绩。为解决这一问题，本研究聚焦初中数学小策略，旨在探讨如何运用有效的学习策略提高学生的数学学习效果。

本研究的重要性主要体现在以下几个方面：一是提高学生的学习兴趣和自信心，使其在数学学习中取得优异成绩；二是为教师提供有针对性的教学策略，提高教学质量；三是丰富我国初中数学教育研究体系，为相关领域的研究提供参考。

在此基础上，本研究提出以下研究问题：初中生在数学学习中存在哪些困难？如何运用小策略提高初中生数学学习效果？为回答这些问题，本研究设定了以下研究目的：分析初中生数学学习中的常见问题，探讨适用于初中数学学习的小策略，并通过实证研究验证这些策略的有效性。

本研究假设：通过科学合理的小策略训练，初中生在数学学习中的困难可以得到有效克服，学习效果将得到显著提高。在研究范围与限制方面，本报告主要针对初中阶段的数学学习，侧重于小策略在提高学习效果方面的应用。

本报告将对研究过程、发现、分析及结论进行系统、详细的阐述，以期为初中数学教育提供有益的借鉴。

二、文献综述

国内外学者在初中数学学习策略领域已进行了大量研究。在理论框架方面，研究者们主要借鉴了教育心理学、认知心理学等学科的理论，如Swanson的学习策略理论、Corno的自主学习理论等，为探讨初中数学学习策略提供了理论支持。

在主要研究发现方面，已有研究指出，初中生在数学学习中普遍存在学习策略使用不足的问题，尤其是在元认知策略、资源管理策略等方面。此外，研究者们还发现，有效的学习策略对提高初中生数学学习成绩具有显著作用。

然而，在现有研究中也存在一些争议和不足。一方面，关于初中数学学习策略的分类和界定，不同研究者提出了不同的观点，尚无统一标准；另一方面，虽然大量研究证实了学习策略的有效性，但在实际教学中，如何将这些策略融入教学过程，以及如何针对不同学生特点进行个性化教学等方面，仍存在较大争议和挑战。

此外，部分研究在样本选择、研究方法等方面存在局限性，导致研究结果的普遍适用性受限。为此，本研究将在前人研究基础上，进一步完善研究设计，以期在初中数学小策略领域取得更加可靠的研究成果。

三、研究方法

本研究采用混合研究方法，结合问卷调查、访谈和教学实验等多种手段，以确保研究结果的可靠性和有效性。

1.研究设计

本研究分为三个阶段：第一阶段为文献综述，了解初中数学学习策略相关理论及研究成果；第二阶段为实证研究，通过问卷调查和访谈收集数据，分析初中生数学学习策略的使用情况；第三阶段为教学实验，验证小策略在提高初中生数学学习效果方面的有效性。

2.数据收集方法

（1）问卷调查：采用自编的初中生数学学习策略问卷，包括元认知策略、资源管理策略等维度，对某市区三所初中的600名学生进行施测，以了解学生数学学习策略的使用情况。

（2）访谈：在问卷调查基础上，选取30名学生进行半结构式访谈，深入了解他们在数学学习中遇到的问题及使用学习策略的情况。

（3）教学实验：在某初中选取两个平行班，一个为实验班，一个为对照班。实验班在常规教学基础上融入小策略训练，对照班进行常规教学。

3.样本选择

本研究样本选择遵循以下原则：具有一定的代表性、典型性和可比性。问卷调查和访谈的样本来自市区三所初中，教学实验的样本为某初中的两个平行班。

4.数据分析技术

（1）统计分析：对问卷调查数据采用描述性统计、独立样本t检验、相关性分析等方法，分析初中生数学学习策略的使用情况及其与学习成绩的关系。

（2）内容分析：对访谈数据进行编码，归纳总结初中生数学学习中的问题及有效学习策略。

（3）效果评估：通过对比实验班和对照班的教学效果，评估小策略在提高初中生数学学习效果方面的有效性。

5.研究过程中采取的措施

为确保研究的可靠性和有效性，本研究采取以下措施：

（1）严格遵循研究设计，确保研究过程的一致性和可比性。

（2）对问卷调查和访谈进行预测试，修订完善问卷和访谈提纲。

（3）在数据收集和分析过程中，采取双盲法，以减少研究者主观偏见对研究结果的影响。

（4）在实验过程中，定期与教师沟通，了解小策略训练的实施情况，确保实验操作的准确性。

四、研究结果与讨论

本研究通过问卷调查、访谈和教学实验等方法，对初中生数学学习策略进行了系统研究。以下为研究结果的呈现与讨论。

1.研究数据和分析结果

（1）问卷调查结果显示，初中生在数学学习策略使用方面存在一定程度的不足，尤其是在元认知策略和资源管理策略方面。此外，学习策略的使用与学生的数学成绩呈显著正相关。

（2）访谈结果表明，学生在数学学习中面临的问题主要包括缺乏学习计划、学习方法不当、时间管理能力不足等。

（3）教学实验表明，实验班学生在经过小策略训练后，数学成绩显著高于对照班，且在学习过程中表现出更高的学习兴趣和自信心。

2.结果讨论

（1）本研究发现初中生数学学习策略的使用与学习成绩密切相关，这与文献综述中的研究结果一致。说明通过提高学习策略的使用水平，有助于提高学生的数学学习效果。

（2）小策略训练在实验班取得了显著效果，证实了其在提高初中生数学学习效果方面的有效性。这可能是因为小策略训练有助于学生建立良好的学习习惯，提高学习效率。

（3）与文献综述中的争议和不足相比，本研究在样本选择、研究方法等方面进行了优化，使得研究结果更具普遍适用性。

3.结果意义与原因解释

（1）本研究的意义在于证实了学习策略在初中数学学习中的重要作用，为教师提供了有针对性的教学策略。

（2）原因解释：小策略训练强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与学习过程，从而提高学习效果。此外，小策略训练有助于培养学生的自主学习能力，使他们在面对数学学习困难时更加自信。

4.限制因素

（1）本研究的样本仅限于某市区初中，可能存在地域差异，影响研究结果的普遍性。

（2）研究周期有限，可能未能充分体现小策略训练的长期效果。

（3）在实验过程中，可能存在教师教学水平和学生个体差异等因素的影响，使得研究结果产生偏差。

五、结论与建议

经过对初中生数学学习策略的深入研究，本研究得出以下结论，并提出相应建议。

1.结论

（1）初中生数学学习策略的使用与学习成绩具有显著正相关关系，有效运用学习策略有助于提高学习效果。

（2）小策略训练在提高初中生数学学习效果方面具有显著作用，能够帮助学生建立良好的学习习惯，提高学习兴趣和自信心。

（3）本研究为初中数学教学提供了实证依据，有助于教师针对性地开展教学活动，提高教学质量。

2.研究的主要贡献

（1）明确了初中生数学学习策略的使用现状，为优化教学策略提供了依据。

（2）验证了小策略训练在提高初中生数学学习效果方面的有效性，为教学实践提供了有益借鉴。

（3）为我国初中数学教育研究提供了新的视角，丰富了相关领域的研究体系。

3.研究的实际应用价值或理论意义

（1）实际应用价值：研究结果可为初中数学教师提供具体的教学指导，提高教学效果，促进学生的全面发展。

（2）理论意义：本研究为探讨初中数学学习策略的有效性提供了实证支持，有助于拓展相关教育理论。

4.建议

（1）针对实践：教师应关注学生的学习策略使用情况，有针对性地开展教学活动，培养学生的自主学习能力。同时，将小策略训练融入日常教学