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探究写作在古诗词教学中的渗透《望江南》微课设计授课教师名称学科语文微课名称探究写作在古诗词教学中的渗透视频长度8:03知识点来源学科：语文年级：九年级教材版本：部编版设计目的本课教学，希望通过学生对词的反复诵读，提高学生的词的内容的理解和领悟能力，提高对本词的整体理解。通过对本词的改写，学生通过诵读古诗词,能认识千百年来中华民族的文化精华,从中汲取写作的精髓，增强自己的写作素养,提高写作水平。设计思路首先提出目前学生写作面临的困境，引出古诗词对写作的好处。然后以《望江南》为例，从对诗词的分析阅读入手，在全面了解诗词的内容，意象，情思的基础上，提出作文创作的过程方法。最后展示本词作文构思的提纲，供大家参考。教学过程片头目前写作教学的困境：由于知识面的狭窄,视野的狭小,缺乏深厚的文化底蕴与丰富的生活积累,学生写作时要么举笔艰难,要么下笔千言,空洞无物,要么语言干瘪、缺乏张力。如何有效地摆脱困境，提高学生的写作水平，古诗词为我们提供了很好的解决途径。学生通过诵读古诗词,能认识千百年来中华民族的文化精华,从中汲取写作的精髓，增强自己的写作素养,提高写作水平。60秒正文讲解这节课就以《望江南》为例讲一讲。首先要了解诗人的生平经历和故事发生的背景温庭筠:

本名歧，字飞卿，晚唐太原祁人。他精通音乐，文思敏捷，诗词兼工。传说他作诗，八叉手而成八韵，故有“温八叉”之称。他喜讥刺权贵,多触忌讳；又不受羁束,纵酒放浪。因此不为时俗所重，一生坎坷,终身潦倒。温庭筠诗和李商隐齐名，时称“温李”。他的词“多写闺情”，较少政治内容，极尽“艳丽”之能事，花间词派尊他为“花间鼻祖”。1分17秒然后，阅读本词，品诗意诗歌是情感和语言的浓缩，而朗诵是一项再创作活动，可以让我们与作者进行心灵交流，与作品产生共鸣，使作品的艺术再创作更完美。1分10秒接着，我们要解诗味，明诗情。对每句词渗透的情思进行阐释，感受和把握主人公的情思。2分27秒理清诗词的思路，意象和情思变化这首小词,只有二十七个字，却容纳了很多内容：就时间而言，从清晨写到黄昏；就景物而言，从楼头、千帆写到斜晖、江水，又写到白蘋洲；就人物内心情感而言，从希望到失望以至最后断肠的过程。40秒我们在读懂古诗词的基础上，应当如何改写呢？1、根据诗句把当时的情景想象成一幅图画，想象一下你创设的画面上应该有什么。2、根据画面具体想一想，他们会说些什么，做些什么。3、结合生活实际，将画面间的空白进行合乎逻辑的衔接。再加入环境，语言，表情，动作描写等，把构想到的通顺连贯的写下来。47秒结尾《望江南》改写提纲（仅供参考）我们通过充分利用原诗的意象，展开联想和想象，设定具体的人物

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