教科版小学六年级上册科学教学设计（第三、第四单元）

教科版小学六年级上册科学

第三单无像羹

第1课《电和磁》教学设计

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【教材分析】

本课先用一段话告诉学生，科学家奥斯特在1820年做了一个很有意义的实

验。他发现了什么呢？书中没有说出来，这是为引起学生兴趣，自己来做实验发

现。

第一部分：通电导线和指南针。

学生学过的磁铁的知识、简单电路的知识是本课和本单元学习的基础，所以

这部分开始让学生组装电路，回忆电流在电路中流过的路线、指南针指南北的性

质。通电导线使指南针磁针偏转的实验，教科书分为两个步骤进行。先用小灯泡

电路中的长导线做实验，再用去掉了小灯泡的电路（短路状态）中的长导线做实

验。第一步是正常的电路，实验现象不会很显著，但可以让学生自主地多探索会

儿。第二步用的是短路大电流，现象非常明显，但只能在老师带领下做一两次。

这样安排注重的不是只让学生看到现象而是经历探究的过程。学生在第一步探究

中有机会发现更多相关的现象，把前后两种不同的实验方法作比较，能初步意识

到电流大小对磁力大小的影响。把非正常短路电路作为特例处理也是恰当的。把

导线拉直放在指南针上方与磁针指向一致，接通电流，磁针偏转，电流越大，偏

转的角度越大。断开电流，磁针复位。教科书要求分析观察到的现象。要引导学

生从多角度来思考，最后归纳出只能是电流产生了磁性。

第二部分：通电线圈和指南针

教科书插图呈现了做线圈的方法。在手指上绕线圈，线圈大小能套在一般大

小的指南针盒上，大约要绕10圈，用一节电池效果已经不错。让学生在实验中

试一试，会发现把线圈立着放，指南针尽量靠近线圈的中心，指南针偏转的角度

最大。本课电生磁的实验，先用小灯泡电路做，再用短路电路做，最后绕线圈做,

三个实验形成了一个活动结构一一增大电流、增加圈数可以增加磁力的结构。

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【学情分析】

在小学阶段，学生对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手

操作具体形象的物体，而我们的科学课程内容贴近小学生的的生活，强调用符合

小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。学生

在三年级时已研究过简单的磁现象，知道了磁铁的磁性能使放入磁场的磁针发生

偏转；而且在四年级下册《电》主题单元的学习，对点亮小灯泡的实验有一定的

认识。

【教学目标】

科学概念：

电流可以产生磁性。

过程与方法：

做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。

情感、态度、价值观：

体验科学史上发现电产生磁的过程。意识到留意观察、善于思考品质重要。

【教学重点】

通电后的导线能使指南针发生偏转；电流可以产生磁性。

【教学难点】

对通电导线使指南针发生偏转的现象通过分析做出解释。

【教学准备】

1.学生自备：一号电池

2.教师准备：电池盒、小电珠、灯座、导线、指南针

【课时安排】

1课时

教学过程

一、导入

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教科版小学六年级上册科学教学设计

100多年前，人们对电和磁的了解十分的有限。在一次偶然的情况下，丹麦

科学家奥斯特发现了一个有关电和磁的秘密。你们想知道这个秘密是什么吗？今

天我们就一起来重现历史上那个伟大的时刻。（板书课题：电和磁）

二'通电导线和指南针

1.奥斯特当年正在用一个简单的电路做实验。桌上有老师准备的材料。请

你们先用这些材料组装一个简单电路。

2.学生活动

3.当时在奥斯特的实验桌上放着指南针。这个指南针的指针一头指着北，

一头指着南。当接通了电源的导线靠近它时，奥斯特突然看到一个现象……你们

想试一试吗？

4.学生活动

5.有什么发现？对这个发现你们有什么解释？

6.通过短路的方式，你们会看到更加明显的现象。再试试。

三、通电线圈和指南针

1.奥斯特在发现了这个现象之后，连续几个月把自己关在实验室里想知道

这是为什么？他又做了几百次类似的实验。其中就有这样一个实验。像P49那样

把导线绕成圈，然后通上电。用它来靠近指南针，又会发现什么？

2.学生活动

3.汇报：你们又有什么发现？在哪种情况下指南针偏转的角度大？

4.经过这些实验之后，奥斯特虽然没有做出太多的解释。但是他却用铁的

事实证明了：电可以产生磁。随后他的发现又得到了牛顿等科学家的进一步证实

和发展。为我们解决了很多生活中的问题。

5.考大家一个问题：你今天带来的电池里还有电吗？能用什么方法证明？

四、课堂小结

同学们用了短路、串联电池、制作通电线圈的方法增大电路中的电流，从而

使小磁针的偏转方向变得更大。

【板书设计】

电流产生磁力

电流越大磁力越强

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电流磁力

接通偏转

断开复位

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教科版小学六年级上册科学第三单元

第2课《电和磁》数学设计

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【教材分析】

《电磁铁》是教科版小学科学六年级上册第三单元第二课内容。学生的知识

基础是三年级下册“磁铁”以及上一课时“电和磁”相关知识。电磁铁是利用电

流的磁效应使铁芯磁化而产生磁力的装置，是电生磁的最直接应用。电磁铁结构

简单、制作容易、呈现的现象有趣，可以开展适合学生水平的多种研究。

【学情分析】

六年级的学生，聪明、活泼、好动，对未知世界充满好奇，并且他们已经具

有了一定的科学探究能力，可是对于实验探究的全过程还处于一种不成熟的状

态。本节课，我根据六年级学生特点，采用多种方式来激起他们的学习兴趣。在

教学过程中，主要采取启发式等教学方式，层层引导，层层设问，来激发学生思

维完成本节课的教学活动。根据学生好动的特点，我让他们自己动手实验，通过

自己的实践来总结出我们本节课的结论。本节课的最大特点就是体现学生的主体

地位，学生才是课堂的主人，让学生自己真正的融入科学探究的活动中来。

【教学目标】

科学概念：

电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质。

改变通过电磁铁中的电流方向（电池的正负极连接和线圈绕线方向）会改变

电磁铁的南北极。

过程与方法：

制作铁钉电磁铁。

做研究电磁铁的南北极的实验。

情感、态度、价值观：

养成认真细致、合作进行研究的品质。

【教学重点】

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1.制作铁钉电磁铁。

2.做研究电磁铁的南北极的实验。

【教学难点】

做研究电磁铁的南北极的实验。

【教学准备】

1.学生自备：大头针、透明胶

2.教师准备：绝缘导线、大铁钉、砂纸、指南针

【课时安排】

1课时

教学过程

-v导入

1.师：同学们，大家听过姜太公钓鱼愿者上钩吗，今天我们也来钓一钓鱼，

那位同学上来试一试？

2.师：看来这些鱼还不太愿意当“愿者”啊，下面张老师也来钓一钓。张老

师就能用铁钉钓起鱼来，你们信不信？（铁钉上加磁铁）张老师怎么就钓上来了

呢？生：有磁铁。

3.师：同学们看的真仔细，看来我的魔术被揭穿了。不过你们知道其中的道

理吗？

4.师：磁铁让铁钉暂时具有了磁性，这种现象叫做磁化现象。一旦我把磁铁

拿掉，铁钉的磁性就消失了。（板书：磁化）这是本节课十分重要的概念，大家

一定要记牢。

5.师：同学们，还记得我们上节课学的奥斯特实验吗？谁来说说奥斯特有哪

些发现？（生：通电导线可以产生磁性。）除此之外，还学到了什么？（生：把

导线缠成到线圈，磁性会增大。）

6.师：线圈可以把导线的磁力集中起来，但集中地位置在线圈的中心，不方

便利用。那有什么办法可以利用上线圈中心的磁性呢？同学们想一想？

生：将铁钉放到线圈中心，将线圈通电，线圈就有了磁性，这是中心的铁钉

就被磁化了，铁钉的两端就具有了磁性。

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7.师：这位同学真是聪明极了，居然想到了这种方法。利用磁化现象将导线

圈中心的磁传递出来。其实，这种方法以前的科学家也想到了，并把这种装置叫

做电磁铁。我们这节课就来一起学习电磁铁。板书：电磁铁

二'制作铁钉电磁铁

1.为了让每位同学都清楚的看到制作电磁铁的过程，老师录制了一段视频，

下面我们来看一看，学习一下制作方法。

2.同学们都看清如何制作了吗？我们再回顾一下制作要点。生读。怎么样，

清楚了吗，是不是都跃跃欲试了，下面以小组为单位，制作电磁铁。开始。（适

时激励）

3.同学们都制作完了电磁铁，大家来观察一下，我们制作的电磁铁都由哪几

部分组成的。生：线圈、铁钉。（板书：组成：线圈、铁芯）师：中间的铁钉换

成其他铁棒一类物质是不是也可以。我们把这类物质叫做铁芯。像这样由线圈和

铁芯组成的装置叫电磁铁。

4.猜一猜，我们制作的电磁铁到底有没有磁性呢？如何判断？生汇报。

5.下面我们就来用实验来验证一下我们的猜测吧.请看实验要求。生读

6.张老师还有个重要提示，读屏。

7.现在开始小组实验。生实验然后汇报。（电磁铁接通电流产生磁性，断开

电流磁性消失。）

三、探究铁钉电磁铁的南北极

（-）电磁铁有没有南北极

1.磁铁有南北极，那电磁铁有南北极吗？

2.怎么才能知道电磁铁有没有南北磁极呢？谁有好方法？小组讨论。

3.汇报方法，用指南针

4.你能具体说说用指南针怎么判断南北极。

钉尖吸引了指南针的北极就能说明钉尖是南极了吗？怎么办呢？

生：再靠近指南针南极试试，如果排斥就可以得到证实。

5.阅读实验要求，学生分组实验。

6.投影展示学生记录，提出新的问题。

（二）电磁铁的南北极和什么因素有关

1.为什么测试的结果不一样，两组的结论迥然相反呢，电磁铁的南北极可能

和什么因素有关呢？讨论一下。

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2.可能的影响因素有：导线缠绕的方式，和电池正负极的接入方式。（板书）

3.先说一说怎么研究导线缠绕的方式的影响？生汇报

正好我们刚才缠了两种方式的线圈，但是在接电池的时候一定要注意电池的

正负极接法一定不能改变。好，我们就先进行改变缠绕的方式的实验。开始

4.学生分组实验，汇报。

5.那如何设计实验证明电池正负极的影响呢？注意，这里线圈必须选择一种

缠绕方式，不能分别用两个线圈。好，根据实验要求进行实验，开始。

5.得出结论：绕线方式和电池接法都能改变电磁铁的南北极。（板书）

6.小结：我们发现，改变绕线方式和电池接法都可以改变电磁铁的南北极。

至于具体的判断它们是怎样影响电磁铁南北极的问题，等到你们初中物理课上就

可以得到更全面的解释。

四、课堂小结

这节课你有哪些收获？

五、【作业】从生活中找找电磁铁的踪迹

观察生活中用电设备，找找电磁铁的踪迹。

【板书设计】

电磁铁

组成：线圈、铁芯

“通电：产生磁性线圈缠绕方向]

电磁铁YL改变电磁铁南北极

【断电：磁性消失电池正负极接法」

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教科版小学六年级上册科学第三单元

第3课《电磁铁的磁力（一）》数学设计

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【教材分析】

本课选自《声音》单元第3课，分为观察比较声音强弱的变化和观察比较声

音的高低的变化两个活动。与第1课《听听声音》和第4课《探索尺子的音高变

化》有着紧密的联系。是基于《听听声音》和《声音是怎样产生的》这两节课的

基础上来探索研究的，为后面《探索尺子的音高变化》的探究活动作好充分的准

备，起承上启下的作用。

【学情分析】

1、声音的强弱和高低两个概念，学生、成人都很容易搞混，这对音乐素养

的提高有很大的制约。

2、这个内容的教学不容易，平常教学中往往走向太深，学生搞不懂。对小

学四年级学生而言，声音的高低与频率的关系，很难用普通的观察方法得到，也

不容易理解。因此，我把学生学习的概念分解，定位于前概念，在现象上做文章

是合理的，只要观察到发现发声物体越小、细、短，发出的声音越高，反之越低

就够了。

3、经典设计和材料，往往无法达到预期的效果，学生的基础不够，往往学

了之后仍然是糊涂的，因此要增加体验、加强判断标准，从而解决困难，突破难

点。

4、对教材的处理：声音高低变化很复杂，所以本课回避了橡皮筋的音高变

化，因为一开始学生很难听出来，因此选择了学生熟悉的容易分辨音高的乐器，

降低难度，对学生的学习有利。

【教学目标】

科学概念：

1.电磁铁的磁力是可以改变的。

2.电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。

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过程与方法：

1.有一定根据地进行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。

2.在教师的指导下，会识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数对

磁力大小的影响。

3.能对本小组实验方案作介绍说明，体会交流与讨论能引发新的想法。

情感、态度、价值观：

1.能够大胆想象，又有根据地假设。

2.能够以严谨的科学态度作检验假设的实验。

【教学重点】

有一定根据地进行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。

【教学难点】

学生能分清楚音强和音高的区别。

【教学准备】

1.学生自备：一号电池、大头针

2.教师准备：电池盒、大铁钉、长绝缘导线

【课时安排】

1课时

教学过程

-v导入

1.（直到学生看图片）这是一个用在废铁处理厂的电磁起重机，它利用电磁

铁的原理制造而成，一次可以吸起数吨重的废铁！你们知道磁力这么大的电磁铁

是怎么做成的吗？

2.今天我们就一起来研究：电磁铁的磁力（板书课题）

二、做出我们的假设

1.上节课我们制作过电磁铁，谁来说一说：电磁铁的磁性是用哪些材料做

成的？它的磁性又是怎样产生的？

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2.如果要使电磁体的磁性得到加强，我们大胆的假设一下应该怎么做？

3.学生小组内交流，教师巡视，强调假设时要说明自己的理由，尽量避免

无端的猜测。指导填写表格。

4.全班交流，教师简要板书。

三、设计实验，检验假设

1.我们的这些假设可以被证明吗？应该怎么做实验证明？

2.以研究线圈圈数多少对电磁铁磁力大小的影响为例，说明：这是一个典

型的对比实验，要想知道电磁铁的线圈增多时，磁力是会加大还是减小，我们要

使哪些因素保持不变呢？在这个实验中我们要改变哪些因素，才能知道线圈的圈

数会对磁性造成影响呢？

3.看书表格，小组讨论并填写表格。教师巡视。

4.全班交流小组填写的研究计划。

5.根据计划，各小组开始实验。

6.学生实验，教师巡视指导填写实验记录表。

【板书设计】

电磁铁的磁力

线圈圈数一一圈数多，磁力大

电流大小---电池多，磁力大

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教科版小学六年级上册科学第三单元

第4课《电磁铁的磁力（二）》数学设计

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【教学目标】

科学概念：

电磁铁的磁力大小与使用的电池数量有关：电池少则磁力小，电池多则磁力

大。

电磁铁的磁力大小与线圈与铁芯的距离、铁芯粗细长短等因素有关系。

过程与方法：

经历一个完整的较深入的科学研究过程：提出问题、做出假设、设计实验、

进行检验、汇报交流、共享成果。

用数据展示说明本小组的研究成果，锻炼交流表达能力。

能通过倾听、提问共享其他小组的研究成果。体会交流与讨论能引发新的想

法。

能用全班合作研究的成果设计制作强力电磁铁。

情感、态度、价值观：

培养严谨的科学态度，体会到开展合作的必要性和重要性。

【教学重点】

经历一个完整的较深入的科学研究过程：提出问题、做出假设、设计实验、

进行检验、汇报交流、共享成果。

【教学难点】

能通过倾听、提问共享其他小组的研究成果。

【教学准备】

电池、电池盒、大铁钉、长导线、长短不同的铁芯、粗细不同的铁芯、直径

不同的线管、大头针、记录表等。

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【课时安排】

1课时

教学过程

一、导入

1.电磁铁是由线圈和铁芯组成的，其原理是：接通电流，产生磁性，断开电

流，磁性消失。

2.上节课，我们对影响电磁铁磁力大小的因素进行了大胆的假设。并研究了

电磁铁的磁力大小与线圈圈数的关系。我们提出问题，作出假设，制定了研究计

划。通过实验我们知道，电磁铁的磁力大小与线圈圈数有关，线圈圈数多磁力大,

线圈圈数少磁力小。

3.在这过程中，同学们经历了提出问题一作出假设一设计方案一实验检测一

得出结论的科学历程。

4.电磁铁的磁力大小还与哪些因素有关呢？这节课我们继续研究。

5.板书课题：《电磁铁的磁力大小（二）》

二、小组检验所选择的假设

1.今天，老师准备了这么多的实验器材，可以研究哪些因素？

电池数量、铁芯粗细、铁芯长短、线圈粗细

2.这些因素都可能和电磁铁磁力大小有关，你们想选哪个因素进行研究？

3.各小组根据自己的选择，拟定研究计划。

4.全班交流研究计划、小组修正。

讨论实验中要注意的问题。

5.各小组根据自己的假设领取实验材料。

6.分组活动：

（1）研究电磁铁磁力大小与电池数量的关系。

（2）自主选择铁芯粗细、铁芯长短、线圈粗细中的一个因素进行研究。

三、汇报交流，共享研究成果

1.全班交流

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(1)通过电磁铁磁力大小与电池数量关系的研究，我们取得了哪些实验数

据？这些数据能说明什么或不能说明什么？

预设：电磁铁的磁力大小与电池数量有关，电池数量多磁力大，电池数量少

磁力小。

每组数据都不相同，可能是什么原因？

(2)哪些小组还研究过铁芯粗细、长短，线圈粗细，你们有什么发现？

预设：通过研究，我们发现，电磁铁的磁力大小还与铁芯粗细、长短，线圈

粗细等因素有关。有些关系还很复杂，具体有什么关系，同学们课后可以去查阅

资料，看看科学家们的研究成果。

2.我们来总结这两节课的学习，我们发现电磁铁的磁力大小与哪些因素有

关？有什么样的关系？

四、制作强力电磁铁

1.汇总这些研究成果后，我们如果要做出一个磁力更大的电磁铁，你会怎么

做？

2.大家动手试一试。

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教科版小学六年级上册科学第三单元

第5课《神奇的小电动机》数学设计

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【教学目标】

科学概念：

玩具小电动机的功能是把电变成了动力。

过程与方法：

用分部分观察、整体观察的方法了解小电动机的构造。

根据小电动机的构造推想通了电后它为什么会转动。

情感、态度、价值观：

产生探究小电动机的兴趣。

【教学重点】

根据小电动机的构造推想通了电后它为什么会转动。

【教学难点】

探究小电动机工作原理。

【教学准备】

i.学生自备：玩具小电机、橡皮筋、一次性塑料杯、一号电池、透明胶

2.教师准备：导线、磁铁、电池盒、开关、铜质粗导线、大头针

【课时安排】

1课时

教学过程

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教科版小学六年级上册科学教学设计

一、新课导入

师：现在老师要考考大家，我们金鼎一小每年都会有十二节，就在今年刚刚

过去的5月份是我们金鼎一小的什么节日啊？

生：科技节

师：恩，今年我们六年级的科技节项目依旧是机器人（教师平板同屏电脑，

学生观看ppt,展示机器人图片），那么回忆一下五年级的是什么呀？

生：是四驱车模（观看ppt展示本班学生去年四驱车模活动留影），看，这张

照片有谁？第二张呢，是谁？

师：同学们，我们想想机器人为什么可以跳舞、翻跟头、行走，四驱车模为

什么可以快速向前呢？

生：因为有马达。

师：正确，马达也叫电动机，今天我们就来学习研究电动机。

教师揭题板书：神奇的小电动机（彩色贴纸）

二、课程新授—小电动机里有什么

师：了解是研究的基础，我们要首先拆开电动机，看看它有哪几个部分，各

部分有什么部件？同学们以小组为单位将桌面上的小电动机慢慢拆开来，仔细观

察。好，现在开始。（与此同时，教师将电子课本中的问题用平板聚焦放大突出

在显示屏幕上，携带平板在学生间巡视，边走边提示。）

学生活动1：拆开电动机

师：好，时间到。同学们对照课本结合自己的观察结果回答问题。（教师将

电子课本中的电动机结构三部分用平板聚焦放大突出在显示屏幕上）如图：

师：你都看到了什么？

生：看到了电动机的三部分，分别是外壳、后盖、转子。

师：仔细看哪里是电刷？哪里是铁芯、线圈？哪里是换向器？

生：看到了。

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教科版小学六年级上册科学教学设计

小电动机里面有什么

观察拆开的小电动机，它有几个司，分？各部分有什么部件？

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师:仔细观察换向器的位置，换向器有几个电刷？（教师放大换向器位置的

图片）

生：三个。

师：老师给同学们一分钟时间在心中默默总结一下，马达的结构。

师：好，同学们思考一个问题，看转子上有铁芯、线圈，如果再通上电，我

们想到了什么？（教师放大转子位置的图片，行走在学生的中间，学生看屏幕,

教师提示，像这样由铁芯和线圈组成的装置是什么呢？）

生：电磁铁。（在教师的提示下一部分学生得出答案）

师：对，像这样由铁芯和线圈组成的装置是电磁铁。那么转子上会形成几个

电磁铁？

生：三个。

学生活动2：再次组装并拆开电动机

师：现在，老师请大家将小电动机慢慢的重新组装回去，完成任务的回忆总

结电动机的结构，开始。

学生活动。

师：同学们都装完了，现在再请同学们慢慢拆开，而且要仔细观察是转子的

哪一部分接触了电刷，外壳的磁铁又是包围在转子哪一部位的周围。（教师语速

要很慢，并强调两次）

学生再次组装回小电动机，然后慢慢拆开来，教师在学生间巡视，并时不时

的将学生活动场景借助平板投影在大屏幕上。

师（拍手）：好，请安静，现在老师要请同学来回答问题。

生：是转子的换向器接触电刷，外壳的磁铁包围在转子铁芯的位置。

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师：回答的很好，非常准确。

三、小电动机转动的秘密

师：接下来我们开始做电动机转动实验，按照科学书59页中的实验方法，

来进行实验，现在请同学们先阅读实验方法。（教师将电子课本59页中的实验步

骤用平板聚焦放大突出在显示屏幕上）如图:

•检脸我们的料想.

I.安袋支架和电路.

在倒扣的杯「上套两根橡皮粉.

把一个铁丝支架插进橡皮圈.安装

在杯子上.

把两根电线用胶带缠

在一起，•项线头分开成

-V"字形.另端插入

惶筋圈固定.

把电线号也池、开关建

接起来.

2.安放转子.

把Hr放在支架上.调外支架的位

次.使得粒子能够转动而不会滑卜来.

3.让.小电动机转「转动起来.

给转子线圈通上电流,转子转动了

吗？还要怎么做转子才能转动起来？

学生讨论交流。

师：同学们安静了，现在我们每个小组桌面都有一套模拟实验装置（如图）,

老师在课前成功的将实验完成，我们先看一下小视频。

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教科版小学六年级上册科学教学设计

生观看老师制作的电动机转动实验的微视频。

师：好，同学们也要这样来完成实验，注意:换向器要与露出的导线铜丝相

接处。

生分组实验。

教师手拿平板在各组之间巡视，同时将成功的小组实验视频现场投影到大屏

幕上。

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师：还有一个小组还在调试，也请继续调试，其余的同学都已经成功实验，

现在要思考磁铁、露出的铜丝分别相当于电动机的哪个机构？

师播放PPT,展示图片。学生在思考问题的时候，最后的一个小组也完成实

验。

生：磁铁相当于电动机的外壳，铜丝相当于电动机的电刷。

师：回答的非常棒，那么现在我们试着思考转子到底是怎么转动起来了呢？

生思考，师播放PPT放大电刷与换向器接触的图片。

师：我们一起来看看电流是怎么通过转子的。师借助平板的手写功能将电流

的流动方向逐一标示出来。如图：

生：那么转子中的某一个包围铁芯的线圈就有了电流，便形成了电磁铁。

师：如果磁铁再出现在电磁铁周围会怎么样？

生：就会有同极排斥，异极相吸的现象，这个电磁铁就会动了。

师：动了之后会怎么样？师利用小视频，在辅助磁铁进行转动描述。

生：小电动机会周而复始的转动起来了。（恍然大悟）

师：现在再思考换向器作用是什么？师放大书中资料解释。

生：换向器起到接通电流并转换电流的方向的作用。

师：厉害，同学们自己找到了答案，那么现在我们有没有办法证明转子是由

电磁铁构成的呢？

生：有，将导线与换向器的两个金属环连接，然后看看铁芯部位能否吸引大

头钉。

师：方法很好。

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师：接下来我们继续实验，同时思考如下三个问题：

1、用一块磁铁和两块磁铁转子转动的会怎么样？

2、怎么样做可以让转子转的更快？

3、要改变转子的转动方向，可以怎么样做？

师将电子课本59页中的三个问题用平板聚焦放大突出在显示屏幕上。

生填表格（如下），后汇报结果。

学生实验活动表格“

1、试一试，用两个磁铁会使转子转动的更快吗？，

答：两块磁铁比一块磁铁令转子转动的----------（更快、更慢）“

2、转动快慢与磁铁离转子的远近有关吗？“

答：磁铁离转子近，转子转动的-------（快、慢、无变化）;磁铁离转子远，

转子转动的-------（快、慢、无变化）"

3、怎么样改变转子转动的方向？“

答：改变--------的位置，可以改变转子转动的方向；或是改变——方向，也

可以改变转子转动的方向。”

生：两块磁铁比一块磁铁令转子转动的更快。

生：磁铁离转子近，转子转动的快；磁铁离转子远，转子转动的慢。

生：改变两块磁铁的位置可以改变转子转动的方向；或是改变电流方向，也

可以改变转子转动的方向。

四、课堂小结

师：同学们回答的都很好，现在我们已经将电动机的转动原理与结构弄明白

了，接下来请同学们，在笔记本中总结，电动机的结构，并默默的回忆它们的作

用。（教师使用平板中的电子白规定格式，并投影在显示屏幕上）

生总结。

师：生活中我们还知道哪些地方应用到了电动机？

生：有电视机、冰箱、风扇、……

师放大书中最后一段文字，总结电动机就是利用电产生磁，再利用磁的相互

作用转动的。（用平板聚焦放大）

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第6课《电能和能量》教学设计

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【教材分析】

《电能和能量》是教育科学出版社出版的小学科学六年级上册第三单元《能

量》中的第六课，学生对能量、能量转换的事实知道的并不少。所以本课指导学

生用能量和能量转换的观点重组自己原有知识，初步建立能量和能量转换的概

念。本课有两个活动，第一个活动从电能用途非常广泛直接引入电能的认识，教

材引导学生找找他们能做什么“工作”认识其他能量形式，重点是建立电能和其

他能量的概念，第二个活动以学生熟悉的家用电器为对象通过调查、研讨把认识

从可以做什么工作上升到把电能变成了什么能量，然后从电能转化延伸开来引导

学生认识其他的能量之间的转化，重点认识电能和其他能量的转换。而这两个活

动密不可分。

在“电能和其他能量”这一块内容中，教材安排学生认知电风扇、电视机、

电水壶等用电器的工作状态，使学生了解到电可以进行各种工作，或发光、或发

声、或发热、又或者是进行各种机械运动。认知了电能的概念之后，接着讨论其

他能量形式，引发学生思考：能量还有没有其他的形式？这些能量可以做什么工

作呢？教材通过插图帮助学生理解，出示了煤产生的热能可以推动火车、风能可

以转动风车、而声音却可以控制开关、光可以加工零件……。然后进一步引发学

生思考：哪里储存着能量?我们身体运动的能量又是从哪里来的？认识食物、汽油

中储存着能量，释放出来可以工作。最后，教材用一段文字来概括总结以上讨论

的内容，揭示能量的重要性。

在“电能的转化”这个环节中，教材安排有一个调查活动：以自己熟悉的家

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用电器为对象，通过调查、研讨把认识从可以做什么工作上升到电能变成了什么

能量，这和能做什么工作是有很大的区别的。表中例举的电灯输出的能量形式有

光能和热能两种，以此为例让学生在分析其他家用电器时能够更加准确。接着，

教材明确地指出：所有的用电器都是一个能量的装换器，能够把输入的电能转成

其他形式的能。再从这个内容延伸开来，认识其他形式的的能量也是可以相互转

化的。两手互相摩擦、反复弯折铁丝等我们非常熟悉的活动就是不同形式的能量

之间的转化。最后，教材用漫画的形式展示了能量的转换过程，渗透从太阳能开

始的自然界能量转化的一般规律。

【学情分析】

孩子们对能量与能量转换的事实知道的并不少，已经对能量有了感性的认

识，他们都知道电能、水能、风能，都知道太阳的光和热是太阳能。但是在孩子

们头脑中还没有一个关于能量一般意义的概念。能量概念是抽象的，孩子们体验

到的只是具体能量所产生的某种效应。课前布置孩子们搜集有关能量及能量转化

的资料及事例，并对搜集到的资料进行整理、分类，为建构科学概念打下基础。

本课旨在学生的原有认知的基础上引出能量，引出各种形式的能量；并了解能量

之间是可以相互转换的，以此重组学生原有的知识体系，并进行梳理，初步建立

能量和能量转换的概念。

【教学目标】

科学概念：

能量有电、热、声、光等多种形式，能量还储存在食物、燃料中。

电能可以转化成其他的形式的能量，其他不同形式的能量间也能转化。

过程与方法：

通过观察、小实验和阅读资料，研讨认识能量和能量转化。

分析常见能量转化的例子。

情感、态度、价值观：

产生研究能量的兴趣。

【教学重点】

通过观察、小实验和阅读资料，研讨认识能量和能量转化。

【教学难点】

理解化学能等一些能量的形式及多次能量的转化。

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【教学准备】

1.学生准备：铁丝

2.教师准备：电扇、电灯

【课时安排】

1课时

教学过程

一、导入

1.通过前面的学习我们知道了电可以产生磁，小电动机的转动就利用到了

这个原理，那么在生活中电还可以帮助我们做些什么？

2.看来“电”的能力很强啊！我们把电的这种能力叫做电能。（板书：电能）

在生活中还有像电能这样可以使不同的物体“工作”起来的能量吗？（板书：能

量）

二、电能和其他能量

1.打开书，阅读内容，提出问题。

（1）蒸汽火车利用了热能

（2）风车利用了风能

（3）激光和声音详见书上的解释

2.你还知道哪些能量形式？

3.有没有能量可以被储存起来的？举例说明。

4.人的运动也需要能量，这些能量从哪来？

三、电能的转化

1.教室里有电灯和电扇，它们有一个统称叫做“用电器”。谁来说一说，

它们用电能干了什么？电进入到它们的身体里后，变成了什么？

2.在我们的家庭里还有很多这样的‘'用电器”，请大家讨论一下它们把电

变成了什么？并填写在表格里。

3.电能经过用电器之后，可以被转变为风能、热能、光能……等等，这说

明“用电器”还有一个作用就是“电能转化器”。

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4.电能通过用电器可以转化成其他的能量形式，那么像光能、热能也能这

样转化吗？

5.拿出自备的铁丝，反复的弯折铁丝的一个位置，然后用手摸一摸，你有

什么发现？

6.观察教材图画，分析这里是什么能量之间的转化？

7.在最下方图画中连线，表现出能量之间的转化。

【板书设计】

电能和能量

形式电能风能水能生物能太阳能磁能

能量

转化光能声能热能化学能机械能动能

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第7课《电能从哪里来》教学设计

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【教学目标】

知识与能力目标

电池是把化学能或者光能转化成了电能。发电的方法有多种。

电能都是其他形式的能转化来的。

过程与方法目标

通过观察、实验和阅读资料认识电能的来源。

情感态度与价值观目标

体验科学技术对社会进步的贡献。

【教学重点】

将磁能转化成电能。

【教学难点】

电能都是其他形式的能量转化来的。

【教学准备】

教师准备：

i.解剖好的一节1号电池

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2.铜片、锌片，导线，浓盐水

为每个小组准备：

1.电流检测器（罗盘和线圈组成的）

2.条形磁铁

3.导线一米长

4.手摇发电机

实验记录单一份

【课时安排】

1课时

教学过程

一、导入

同学们好，这个单元第一课我们学习了通电导线和线圈能引起磁针的移动，

那么如何磁铁移动是不是会产生电流呢？

出示做好的电流检测器，说说构成和使用方法。

复习旧知识，引出新知识。这里面其实也包含着，可逆性这一认知。比如，

我们可以从一楼走到三楼，那么反过来，我也能从三楼下到一楼。

二、新授

活动一：我们来发电（分组实验）

（20分钟）

1.每组一块条形磁铁，将导线缠到磁铁上，和缠到铁钉的方法一样，注意

两端留出线头，以便和电流检测器相连。

这样一个简易的发电器就做好了，我们在进行电产生磁的实验中，发现小磁

针来回晃动。那么我们现在来回晃动磁铁，是不是就产生了电呢？

2.观察各组的实验情况，适时停止实验，进行小结。

3.教师小结：

这个实验说明了，电能是从磁铁晃动来的。磁能可以转化成电能。

手摇发电机，也是利用摇把摇动使磁能转化成了电能。

那么电能都是从磁转化来的吗？下面我们一起来看书：63页各种各样的电

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池。

1.各小组按照老师要求，做出简易发电器，然后，开始实验如何证明这个

发电器发出了电，如何和我们前面做的电流检测器连在一起。

2.讨论交流实验发现：

A.电能产生磁

B.磁铁来回移动产生了电，电流检测器里面的小磁针摆动起来了。

C....

3.给每组下发手摇发电机，让每个学生进行操作，观察小灯泡是否亮了，

进一步了解发电机的原理。

动手操作，教师适当引导做出简易发电器，再让学生进行探究实验，通过动

手操作，真正理解磁能是如何转化成电能的。

活动二：各种各样的电池（演示实验）

（10分钟）

提问：教材中列出了哪些电池，说说是将什么能转化成了电能。

大家一定对电池很感兴趣，下面请大家看看老师解剖好一个一号电池，看

看它的内部构造。

1.教师解剖一个一号电池，让学生观察里面的化学药品。

2.浓盐水电池：

将铜片和锌片（废电池外壳）插入盛有浓盐水的杯中，用导线连接在“电流检

测器”上，可以看到产生了电流。

3.水果电池

做一个水果电池，将铜片和锌片插入水果中，也可以产生电流。

请学生思考回答：电池为什么不能乱扔？

同学们感兴趣，可以回到家里，也可以做一个水果电池。

新授

活动三：（5分钟）

发电站的电是哪里来的？

现在我们了解了电池里的电是哪里来的，那么发电厂的电呢？

我们使用的绝大部分电是来自发电厂，发电厂都是用发电机来发电的。发电

机和我们刚才做的简易发电器类似。

煤电

是用煤烧锅炉，化学能变成热能，并把热量传给水，高温、高压的水蒸气带

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动蒸汽轮机转动，热能变成动能，蒸汽轮机带动发电机发电，动能变成了电能。

风力、水里发电就是靠风力和水流动的力量，推动涡轮机，涡杆转动磁铁产

生电流。

填写：表格

三、课堂小结

今天我们一起学习了电是哪里来的，请同学们用一句话,说说这节课的收获。

【作业布置】

做一个水果电池

阅读课外读物，关于电学知识。

【板书设计】

电能从哪里来？

来回移动缠着线圈的电磁铁

铜片和锌片放入浓盐水

产生了电流

电流检测器里的小磁针转动

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第8课《能量与太阳》教学设计

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【教材分析】

《能量与太阳》是教科版科学六年级上册《能量》单元的最后一课。其教学

内容包括:分析煤带给我们的信息；认识存储了亿万年的太阳能；了解节约能源,

寻找新能源的意义。

能量概念是抽象的，能量有多种形式，可相互转化,储存在一些物质中，我们

能观察到的只是具体能量所产生的某种效应。六年级学生从生活中，从科学课学

习中，对能量已经有了一定的感性认识，已经在使用“能量”这个词。六年级学生

的抽象思维虽然仍要借助于直观形象的支撑，但已经有了长足的发展,分析、推理

能力有了明显的提高。

在本单元前几课的学习中，学生过研讨各种能量形式及其相互转化，初步建

立起能量的概念,知道能量可以相互转化。他们知道太阳的光和热是太阳能,知道

食物能供给我们身体需要的能量，甚至知道电能、水能、风能。

【学情分析】

本课教学选择学生较熟悉的煤来认识太阳能，引导他们更进一步认识大自

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然慷慨无私地赐予我们许多具有能量的能源，了解我们现在使用的绝大部分能量

都是来自太阳能的，我们应该怎样珍惜使用能源。第一，了解太阳能与各种能量

的关系，能量是可能互相转化的，而常见的各种能量的源头都指向了太阳。第二,

分析煤带给我们的信息。这里探究煤成因的活动，是让学生经历类似科学家研究

煤成因的过程，利用证据逻辑推理及想象作出合理解释的过程，重点培养学生的

实证意识。第三，认识存储了亿万年的太阳能。通过了解煤、石油和天然气的成

因，认识它们与太阳能的联系，从而了解我们使用的能量其实就是亿万年前储存

的太阳能。第四，在寻找新能源的同时学会节约能源，了解节约能源的重要性，

怎样节约能源，只要做到“取之有度，用之有节”，则“常足”。

【教学目标】

科学概念：

煤、石油和天然气所具有的能量都是储存了亿万年的太阳能。

能源与我们的生活密切相关，人类正在开发新的能源。

过程与方法：

体验探究中证据、逻辑推理及运用想象的重要性。能将自己的分析结果与已

有的科学结论作比较。

情感、态度、价值观：

认同珍惜能源、节约能源的观点。

【教学重点】

体验探究中证据、逻辑推理及运用想象的重要性。能将自己的分析结果与己

有的科学结论作比较。

【教学难点】

探究、逻辑推理、想象等能力的培养知道煤的形成过程，认识日常生活中的

能源来源,节约能源。能够大胆想象,并合理地推理出日常生活中的能源来源。

【教学准备】

1.学生准备：搜集有关能源的资料

2.教师准备：煤的化石、能源储量资料

【课时安排】

1课时

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教学过程

一、前测与前概念：太阳能与各种能量

1.动画短片《能源危机》：能量短缺引发了的小镇危机。

2.大自然慷慨无私地赐予我们许多具有能量的能源，你知道的有哪些？

（电能、热能、光能、声能、风能、动能、化学能、太阳能、核能、势能（水

能）、潮汐能、地热能、生物能、海洋能、沼气……）

3.根据已有的知识和经验：图中的能量是如何转换的？

太阳能一A化学能—►化学能—►动能-A电能—►热能-A然能—►动能

（植物光合作用）（人吃食物储存）（自行车）（发电机）（电水壶）（水蒸气）（变筵）

图中各种能量的最初来源是太阳能

4.太阳能与动植物具有的能量之间的关系

（1）太阳把能量给了植物，植物体内储存了什么能量？

植物生长过程中，主要是光合作用，把太阳能储存在身体中，太阳能转化成

了植物体的能量（化学能）。

（2）动物体能储存的能量从哪里来？（动物吃了植物，植物的能量又转化

为动物体内的能量一一化学能）。

太阳能*拷物体内的化学能*动物体内的化学能

5.生活中还有哪些能量与太阳有关?尝试解释

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（1）水能：海洋、地面的水被阳光加热蒸发，先变成云，在变成雨雪又落

回到地面，流向海洋，形成水的循环，形成了丰富的水力资源，水能发电。（太

阳能转化成了水能）

（2）风能：风的形成是空气被太阳照射温度上升吗，冷热不均形成了风，

风的流动具有了能量。（太阳能转化成了风能）

小结：大部分能量的最初来源是一一太阳

6.作为常规能源的煤、石油、天然气所储存的是什么能量？（热能）它们是

怎样为我们“工作”的？

二、实证探究：煤是怎样形成的

（-）初步观察

观察煤块，发现了煤的哪些特征？

（颜色、硬度、色泽、形状等）

（二）仔细观察，结合提供的信息作出合理的推测：

1.煤带给我们的信息：

（1）科学家研究证实，2亿一3亿年前地球上气候温暖，雨量充足，植物生

长非常繁茂

（2）常常能在煤块上看到植物枝、叶的痕迹，甚至还发现了具有完整树干

形状的煤。

（3）煤大多夹在古代沉积的泥沙变成的岩层中。煤在岩层中是一层一层分

布的。

（4）煤矿工人在地下挖煤。煤中有植物枝、干、叶的痕迹。

（5）地壳内部在不停运动，高温高压。

2.学生观察研究，填写实验记录单

探究内容煤是怎样形成的？

探究要求仔细观察煤块，提出问题一寻找依据一分析推理一得出结论。

观察到的煤块我们的推测

提供的信息

情况

探究过程（1）科学家研究证实，2亿一3亿年

前地球上气候温暖，雨量充足，植物

生长非常繁茂

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（2）常常能在煤块上看到植物枝、叶

的痕迹，甚至还发现了具有完整树干

形状的煤。

（3）煤大多夹在古代沉积的泥沙变成

的岩层中。煤在岩层中是一层一层分

布的。

（4）煤矿工人在地下挖煤。煤中有植

物枝、干、叶的痕迹。

（5）地壳在不断运动变化，地球内部

高温高压。

我们的结论：煤的形成过程是这样的：

3.交流汇报：根据煤带给我们的信息,通过仔细观察煤块，你发现了哪些蛛

丝马迹，作出了什么样的推测？

①煤为什么埋藏在地下，是怎么形成的呢?你这样说的依据是什么？

教师根据学生发言适时用多媒体动画课件展示：常常能在煤块上看到植物

枝、叶的痕迹，甚至还发现了具有完整树干形状的煤。

②煤在地下埋藏量巨大，你是从哪条信息得知的？

科学家研究证实,亿万年前地球上气候温暖,雨量充足,植物生长非常繁茂。

③煤在岩层中是一层一层分布的,煤中有泥沙，说明了什么？

被泥沙掩埋，地球运动，煤大多夹在古代沉积的泥沙变成的岩层中。

（三）我的解释：煤是这样形成的

（储存了亿万年的太阳能，长时间的压力、与空气隔绝，泥沙覆盖、掩埋）

1.植物变成煤需要这样的条件,苛刻吗?如果给你一棵大树，你能让它形成煤

吗?为什么？（要泥沙覆盖、需要很长时间）

2.播放《煤的形成》短片，小结煤的形成过程：太阳能一一远