课堂教学心得体会集合九篇

课堂教学心得体会集合九篇一、要做有教育信仰、有教育情怀的人。

这是培训正式拉开帷幕时乌兰察布市教育局局长李琮便发出的呼吁！集宁一中校长李一飞也用事实说话，例举了我们国家现存在的一些问题：中国式过公路，老人摔倒以后，人与人之间的冷漠等等，问题直指我们的内心。这些问题说究竟都与道德有关，是我们的文化出了问题。他说反思当今教育，消失了两个问题，一是教育内容的问题，重学问技能，轻做人常识的品德教育；二是学习方法的问题，我们的传统课堂僵化死板，以至于许多学生会在课堂上睡大觉。所以作为一个教育者，我们应当反思我们教育的意义是什么？学校的意义是什么？李炳亭教授在谈到这个问题时给我们讲了一个达摩祖师与神光的故事，告知我们改革之路虽困难，但也要由迷转醒，开眼看世界，要做明校长、明教师。于是，我对“大”字的理解也有了新的熟悉——是指肩上有扁担的人。我们深感肩上的责任重大，要常思、常觉，做一个有教育信仰、有教育情怀的人。

二、转变观念，查找症结，创立高效课堂。

1。明白传统满堂灌的教学方式对学生的危害。

杜金山教授的一组科学数据有力地证明白传统课堂上孩子们的状态。通过对15000名学生进展了三率的调查，精力流失率为38。5%，高效学习率为49。5%，课堂抬头率为100%。（精力流失率指的是课堂上学生分心走神的时间与课堂时间的比例；高效学习率指的是高效学习的时间与课堂时间的比例；课堂抬头率是指课堂外的风吹草动引学生翘首外望的几率）他对这三率做了仔细的解读。我们可以试想，假如给我们戴一幅有特异功能的眼镜——它能帮我们看到孩子们的.心灵，我们会看到一个诡异的现象：100个孩子里有39个孩子就像孙悟空似的，真身已经纷纷飞出窗户云游四方去了。也就是我们常说的“身在曹营心在汉”，学生身心异处。这就意味着我们的课堂上有四成孩子在蹲监狱，教师要使出四成的精力去当狱警，苦口婆心却毫无作用。那么传统课堂便是这三率的定海神针。这样的课堂学生只是一种被动的状态，他们是听者，是观者，是客人。我们的出路在何方？那就是我们要进展课堂教学改革，转变孩子被动的状态，让他们反客为主。

2。注意学习、转变观念、以推动新课改的顺当进展。

新的教学模式，需要用新的教学理念，教学原则来支撑，而这些理论的实践者，就是教师。作为新课程改革的执行者，教师必需首先从思想上转变自己的观念，观念变了，遇到的困难就不再是困难，观念新了，我们的动力也就足了。用李炳亭教授的话说，教师要当“纵火犯”、“大忽悠”、“哑巴”、“懒人”，教师要将课堂和时间还给自主的学生，不要占用和侵害学生的认知构建。

3。选定模式，投身课改，形成特色。

培训中，要求我们完成角色转换，把自己当成学生。所以在接下来的学习中，全部学员进展了小组建立和高效课堂流程的体验式培训。一种全新的课堂教学形式呈现在我们的眼前，教学实行了独学——对学、群学——组内小展现——班内大展现——总结整理导学案、达标检测五个步骤，又在独学时查、小展现时查、达标检测时查，所以也称五步三查教学法。

“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。”在乌兰察布市教育局课改工作的引领下，只要我们有信念，有决心，真抓实干，丰镇市课改明天会更加美妙！

课堂教学心得体会篇4

通过本模块的学习，学习了教学新手东莞中学松山湖学校彭科教师的示范授课案例，以及华南师范大学附属中学李兴怀教师和南京师范大学附属中学陶维林两位资深专家的示范授课案例，这三个示范授课案例聚焦于数学课堂教学力量和数学教学反思的综合素养提升。听了专家的评课，把握了数学听课与评课的方法，也初步知道如何提升自己数学教学专业的素养。通过学习，感觉是受益匪浅，现简洁谈下学习所获得的几点心得体会：

一、看三个示范授课案例获得的收获

彭科教师的教学设计考虑周密，细心设计了一系列变式问题和问题的分类争论教学方面极端位置的关系，教学特别周密和严谨。

陶维林教师教学注意数学思维，课堂上学生求索的问题环环相扣，整个课堂教学轻松、自然，引人入胜，数学课堂到达了学习者独立思维的落实、过程体验的落实。

李兴怀教师具有扎实的教学根本功，擅长搭建学问台阶，教学中同步进展精当的概括小结、延长教学内涵，合理运用两块黑板演绎数学学问的发生、进展过程，实物投影仪展现教师的手书解答起到榜样示范作用，教学效果好，是自己今后努力的方向。

二、从课例点评中获得的收获

四位专家的点评都特别值得学习，他们的总结全面到位，参考价值特别高。从点评中，我更深刻地熟悉到：教无定法，一堂课首先是教学目标定位（长远、短期、兼顾），下来是教学设计与学法指导。

点评中，他们也指出了几位授课教师的缺乏之处，如彭科教师课堂有些赶进度，完成任务，在分析题意、引导发觉等思维培育方面花时间太少，从长远来说对学生的探究、制造性培育缺乏；陶维林教师的课堂容量小，节奏慢，与学生目前的考试（限时限量）短期的高分的期望不吻合；李兴怀教师课堂主要解决应用题，难度大，要求高，一些学生可能感到吃力。这些问题的指出，可能正是自己教学中会经常消失的问题，也是值得反思的地方。

总之，从这次学习，本人知道了数学教学的设计标准，把握了数学听课与评课的方法，在肯定程度上提升自己的数学教学专业素养。

课堂教学心得体会篇5

毋庸置疑，我校121课堂教学改革是值得确定的。是受师生欢送的。由于它把学习主动权还给了学生，把教师从繁琐的讲解中解放出来。它提高了学生的自学力量，增加了教师教学的自信念。。

121课堂教学中学生自学的时间不多，虽然教师教给了阅读方法，要求学生边读边勾画，并在书上作旁批等，但是由于学生自身差异自学效果千差万别：好学生不用教师讲就能学会，甚至体会得比教师好，差学生呢，自学后仍是大脑一片空白，必需经过教师点拨、讲解才能明白。121课堂要求教师少讲、甚至不讲。对差生来说，很可能就是一个漏洞：一知半解、得过且过。这样差生就会越来越差。造成严峻的两极分化。再来看看中等生，由于一局部中等生良好的学习习惯没养成，对一些是是而非的问题不求甚解，整个吞枣，对教师精讲的学问没有准时消化掉，这也会造成成绩的滑坡。

教小学语文的教师都有这个深刻的体会：讲得细、抠得死对小学生语文成绩的提高是肯定有效的。虽然长期来看，对学生进展未必是好事。这是小学语文考试模式和121课堂教学的宗旨不符造成的。因此，在121课堂教学模式中，处理好学生学和教师讲的关系显得尤为重要。讲什么？怎样讲？不是一句少讲、精讲，学生会的不讲能涵盖的。由于小学语文学科在运用121课堂教学模式是总有一些蹩脚的感觉。总有一种再美丽的文章上完后也仅是完成了一篇阅读训练的感觉。教学设计和环节如同教师拿着一把手术刀把一片文质兼美的文章切割成很多小块，即使后面努力拼凑，但再也复原不了原来的模样。

这种感觉困扰了我许久，让我在教学中很不快乐，一方面，我收获着提高学生自学力量的喜悦，另一方面，我更担忧我们缺乏了对一篇文章语言文字深入地理解和感悟，整体地把握，缺乏了对文章谋篇布局的细细体会，学生的语文素养会提高吗？会不会扼杀了学生对母语的学习热忱？就想缺乏细嚼慢咽的人消化不良，会影响生长发育一样？怎样讲？讲什么？这是我长期思索的问题。于是，教学中，我在培育学生自学力量的前提下，针对不同文本内容，细心备课，针对不同层次的学生，预设问题，设计不同讲授内容，努力做到将学问融会贯穿，满意不同层次学生的需要。怎样才能到达这一要求呢？

为了保证课堂上不同层次的学生都能较好地捕获到教师精讲的信息，每一个学生就必需预习到位。以往学生的预习仅仅是读读书、勾勾词、写写生字。预习的深度明显不够。我认为应当这样预习：首先，初读课文，扫清字词障碍，了解课文大意，熟识课文主要内容；其次，查找资料，了解作家作品、写作背景等；最终质疑，深入读课文，找出不理解的地方，提出问题。其中最重要的是质疑要求学生必需能提出问题。这个问题的答案可以是自己通过预习解决了的，也可以是预习了仍没有理解的。有的学生不重视这个作业，读一读，抄一抄很简单做到，但却不想思索问题。我在教学中发觉，检查学生预习时，问及有什么问题，学生都说没有。可是，当我提出一个问题(其实很简洁)请他答复时，他却哑口无言了。怎样引导学生开动脑筋，会提问题呢？我的做法是预习时规定学生必需提一个问题。假如通过预习弄明白了，就把答案写出来。假如是通过教师讲解弄明白了，课后也要把答案写出来。

课堂教学心得体会篇6

通过对高效课堂有关内容的学习，我懂得了，作为一名语文教师，在语文课上我们不仅要好好讲课，更要注意教的方法和学生学的方法，培育学生的积极性和主动性。语文课堂的进展是快速，简单多样的。不过，我认为，无论语文教学被注入什么样的新精神，有一点应当是不变的，那就是语文课堂教学应当是务实高效的。从高效课堂的理论中我有以下的体会：

一、教学目标把握要精确。

《全日制义务教育语文课程标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而详细的规定。这就要求我们要仔细研读了《标准》，严格根据《标准》的要求对比执行。教学目标的定位。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丢失了信念；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，固然也就没有战胜困难的喜悦。在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。学问与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不行。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分别。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。依据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求到达的目标也各不一样，要避开一概而论。要保证课堂上80%以上的学生把握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延长一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。

二、教学环节设计要合理

就阅读课来说，教学环节的设计根本采纳“四步导读”的模式。第一步，在教师诱导下学生初读课文，让学生感知课文语言。其次步，在教师引导下学生细读课文，让学生理解课文语言。第三步，在教师指导下学生精读课文，让学生品评课文语言。第四步，在教师辅导下学生进展综合训练，学会运用语言。

在这个过程中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生制造性地进展语言实践供应效劳。教师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰，充分表达了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反应。“四步导读”模式符合《标准》提出的教学理念，这样的流程的设计是合理的。

固然，对于不同类型的课文也可以依据实际状况予以适当调整或删减，形成敏捷的教学风格，但其核心理念是不变的。

三、课堂教学提问要精当

课堂提问是语文教学中不行缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授根本学问，掌握教学过程，进展课堂反应的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必需细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的进展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，表达出教学新理念。

问要有肯定的思索价值，能调动学生的主动性，集中他们的留意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思索，对学问融会贯穿，从而提高分析问题解决问题的力量。

提问的难易要适合不同层次学生的实际力量。教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格掌握数量，克制课堂提问的随便性。要做到数量适中，也要避开两种倾向,太多或太少。提问太多，学生没有思索盘旋的余地，对所学学问难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参加的时机，最终会产生厌倦心情。

提问要有肯定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答。学生答案与教师的答案不全都时，教师不引导，反复追问，让学生再答，直追到与自己的标准答案全都为止。这种锲而不舍一再追问的做法，在不同程度上制约了学生思维的灵性。

课堂教学心得体会篇7

读完了吴正宪教师《小学数学课堂教学策略》一书。说实在的，读教育类的策略方法感觉还是挺枯燥的，但在课堂教学后，感到迷茫也无助时，拿起这本书就像是吴教师指明白方向一般，书的内容特别贴近我们平常的教学课堂，书中用浅显的语言告知我们如何挖掘教学课堂技术和艺术，来提高教学执教的力量，读过之后对于我来说收获还是许多的，书中让每一种策略都能对我的课堂教学起到指导的作用，对于如何解决教学中的困惑也有了一些新的熟悉。

在我印象深刻的是，在教学练习课时，我们班的课堂气氛总是死气沉沉，孩子们的留意力也都不集中，在我课后反思时，翻开手中的这本书，在书中我找到了答案的方法，我的琪琪克就是按部就班的第一题，到最终一题，中学生做到。教师讲解可见我的课程没有生气的缘由就在于教学模式过于单一，吴教师告知我们，对小学生来说，让数学练习伴随着好玩的情境消失是特别必要的，练习的设计要让学生积极参加，要给学生供应积极思索和沟通的空间，并在解决问题的过程中享受数学学习的乐趣。习题课的设计也需要由浅入深，环环相扣。

课堂教学心得体会篇8

一节胜利的好课，与教师的教学艺术是密不行分的。在课堂教学中，教师若能把握、发挥好课堂教学的各种教学艺术，必定会收到良好的效果。

一、教师的语言艺术

教师的语言艺术在课堂教学中点有重要地位。美丽、流畅、悦耳的语言能够牢牢地吸引学生的留意力。使整个课堂教学处于一种张驰有致、轻重适度、缓急合理的良性状态。这种美丽的语言艺术应表现为：声音宏亮、抑扬顿挫、语速适中、生动精确、娓娓悦耳。在教学中若能依据不同的教学内容恰到好处地运用语言艺术。敏捷多变的设置各种不同的教学情境诱导学生“入境“。必定有助于学生的学习兴趣，获得良好的教学效果。

二、教师教学的情境艺术

在课堂上教师肯定要排解一切杂念，全身心的以一种饱满的、开心的、积极的教学激情投入到课堂教学当中，保持良好的心情。这样不仅可以为学生制造一种气氛热闹、趣味盎然的学习情境，而且还能使学生由于受到教师教学激情的感染而全身心投入到学习中去。在这样轻松开心的教学气氛中，教师既能保持清楚流畅，又促使语言生动活泼，还能使学生的学习心情饱满、思维活泼。

而一节好课还与教师良好的教态有着内在的联系，是不行分开来捍的，教态是教师教学素养和力量的结合体。所以教师必需保持良好的教态。做这一点，教师首先要喜爱教育哑，喜爱自己所教师的学生。这样，才能在课堂上油然而生责任感。骄傲感，教会表现出和气可亲、严中有爱、微笑始终的良好教态。

三、调动学生兴趣的教学艺术

兴趣作为一种行为的动力，它将推动学生积极主动、自觉的学习。因而在教学中，教师要留意培育和激发学生学习的兴趣。这亲，既可以激发学生的学习热忱又能拓宽学生的思维力量。在课堂教学中，由于教师声情并茂的讲解，使师生间的情感也能得到充分的沟通，使课堂气氛始终处于教师预定的效果。

四、教学中教师随机应变的艺术

一位合格的教师还应具备课堂教学中各种突发大事的应变力量，这种应变力量的凹凸也直接表达出教师的自身素养问题。比方：在课堂上，有的学生调皮，把一只刚会飞的小鸟或一只大青蛙带来不当心发出的鸣叫声，因而影响到了学生的留意力。这时，作为教师就要适应这种突发大事，把握好随机应变的教学艺术，快速稳定学生的学习心情，掌握好课堂秩序，圆满完成教学任务。

在教学中教师的语言艺术、心情艺术与教态艺术，调动学生兴趣的艺术、随机应变的教学艺术是相互联系，密不行分，缺一不行的，也是上好堂好课的重要保障。

课堂教学心得体会篇9

“翻转课堂”！啥叫“翻转课堂”？新奇，新颖？欲一睹为快！

学完后，痛并着欢乐着。