课堂教学达标验收活动总结

课堂教学达标验收活动总结课堂教学达标验收活动总结

课堂教学达标验收活动总结

为了仔细贯彻实施教育局提出的“一三五”教学模式，有效促进课改工作，促进教师快速成长，推动课堂教学的高效实施，从201*年3月至6月15日，对我校教师进展了课堂教学达标验收活动。本次活动学校统一组织，安排周密，由三位评委参加，并且校长或主任亲自抓，经过宣传，各位教师积极性也很高。下面对我校课堂达标活动的详细状况进展总结：

（一）教师对这次达标活动的态度（预备状况）通过这次听课发觉全部教师能够重视这次活动，从教具、学具的预备上，课件制作上，真对这节课所教内容的教学设计等方面都能看出。没有一个教师存在无所谓态度，上课什么预备都没有，课堂乱哄哄，让学生等待的时间过长，课堂资源利用率不高等现象。

（二）教师的教学设计根本能联系学生的生活实际，根本能较精确地把握学生学问的生长点。创设情境，绽开教学过程，能给学生提共更多的参加时机，体会数学思想与方法存在于人们的生活之中，使学生产生了对数学学问的亲近感，便于联系生活实际去解决问题，降低了对问题理解的难度，简单解决问题。其次，新学问的切入和学问的生长点找的都比拟精确，有利于利用学问的迁移规律进展教学，方法相对也比拟奇妙。如：付教师讲小数除法时，运用生活中常见的去商店买东西这一生活现象，从中找出了有用的信息，让学生计算，通过展现学生的不同算法，归纳出除数是小数的除法运算方法。这样就把枯燥的计算学问与生活实际相结合，增加了趣味性。再如，张艳梅教师的教学突出了教学的重点，教学切入特别准时、精确。大局部的课堂练习的设计都比拟充分，为稳固新知做好了肯定的预备。

（三）存在问题：

1、课堂上按部就班的照着预设的内容和步骤去讲，多数缺乏生成教学的敏捷与精彩。

2、针对课堂讲授内容的问题设计缺乏梯度（要考虑提出的问题学生是否能够答复的出或有没有研讨的必要，以及问题有递进规律）。

3、留给学生质疑、解惑的时间不够充分，激疑手段较为单一，如：大多数都由教师进展质疑。

4、师生互动、生生互动，学生学习的主动性表达还不充分（简洁的问答式教学不等于互动教学），有的课小组学习存在流于形式的现象，也就是合作学习低效或无效，。

5、相当局部教师缺乏专业学习，缺乏对教材深度的理解与把握，对重难点的突破措施上还存在肯定的欠缺，值得我们的重视，不利于提高教学质量，更无法谈高效课堂。

（四）、建议：

因各位教师之间存在不同的差异，所以肯定要加强教师与教师之间的沟通与学习，学一学骨干教师的设计完善、比拟精彩的课堂教学，学一学不同班级小学生良好的学习习惯的培育，以促进本校教师快速成长。

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课堂教学达标活动总结

北孟二中依据市教育局今年春天对我校345课堂教学达标活动安排的过关率，我校教务处新学期就开展了提出了“达标赛讲”活动，由副校长组织评委对我校的13名教师进展了课堂教学达标验收，活动细心组织，仔细安排，各位教师高度重视，各个教师仔细备课，细心授课。同时活动开展本着教有所感、教有所悟、准时总结提高的原则，为本次课堂教学达标活动划上了圆满的句号，现简要总结如下：

一、活动表现的突出特点

1、高度重视活动开展的重要性，正确熟悉活动开展的必要性。为此我校特地召开达标教师专题会议，做了细心的发动部署，要求每个教师在熟识课堂达标标准，相互听课、评课，相互取长补短，树立学科的课堂教学示范课。每个教师以此观摩学习，到达人人都能上达标课个个争取创新课的目标。

2、教师的教学表达了从“文本”到“人本”的理念。在这次活动中，教师在授课时，表现为一改以教材为中心，教师对学生进展学问的系统传授和灌输，对“人本”的无视的缺陷，转变到“人本”，强调了学生力量的培育训练，情感的熏陶渐染，思想的感悟体验。强调学生自主、互助、合作力量，强调教学过程的合理性。总之，通过“三步四环节五课型的学习课堂教学理念深入到日常教学中去。

3、活动开展最重要的变化表达在课堂上。在达标课上，教师已成为学生的亲切朋友，教室也转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、悄悄无闻的“小绵羊”。他们的共性得到充分的呈现与培育：或质疑问难，或浮想联翩，或组间沟通，或挑战权威。师生互动，生生互动，组际互动，环境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的熬炼和表现的时机。让学生成为课堂上真正的仆人。学生在互动中求知，在活动中探究，既轻松地把握了学问，又潜移默化地培育了力量。

4、课堂教学力求创设良好的教学情境。

不管是语文教学，还是数学教学，不管是英语教学，教师们都竭力创设良好的教学情境。一是课堂情境，一是争论情境。课堂情境，让学生进入不同课所特有的情境气氛，让学生回到课堂中，才能使学生更好地理解学问。由于学生只有首先入境，才能充分调动学生参加的热忱、激发学生的学习兴趣，才能使学生以饱满的心情进入学习状态。这完全符合学生的心理特点。争论情境里教师力求为学生创设一个争论的气氛，以设疑激发兴趣，引导求知欲，形成争论动力，充分调动思维的积极性。争论方式可多种多样，或问或答，或选择重点发言人，引导学生畅所欲言，发表不同见解，使气氛活泼。

三、缺乏之处

1、教师处理“学生合作、探究、沟通的时间”和“要在一节课有限的时间里完成学习任务”之间的关系且恰当。

一节课的时间只有40分钟，在新课程理念下，学生完成学习任务，是需要不断合作、探究、沟通的，而合作、探究、沟通的过程往往是一个循序渐进、由浅入深的过程，这个过程要充分展现出来是需要时间的，这个时间如何调控和把握？若把握不好就会影响一节课的学习任务。在不少的教师的课中也会常常看到教师为表达新课程理念，引导学生合作、探究、沟通，眼看下课铃响了，一节课的内容却没完成，留下了圆满。在这里，确实教师要需要把握一个度，教师是学生学习的引导者、合，有责任指导学生完成学习任务。这就要求我们引导者应当懂得调控艺术，做到收放自如、敏捷有度，在能够引发学生思维处肯定要放，让学生充分合作、探究、沟通，尽情地享受驰骋思维的乐趣；但当学生已完成了这个思维过程后，就要准时收，当学生的沟通开头不断重复时，就要准时进展下一个环节，用新的信息再次激发学生新的思维。这样才能完成了一节课的学习任务。

2、教师难以处理好“好学生”与“整体进展”之间的关系。我们在听课中，常常看到这样的现象，个别好同学回答下列问题不断，后进生则一个问题也不答复，这就是个体差异。这种差异在自主、合作、探究的学习方式中越来越明显，特殊是学生中进展快慢之间的差异。在实践中，往往会看到这样的情景，在一组学习中，反响快的学生积极讨论、探讨、发表意见，而反响慢的学生则呆坐一旁默不作声，甘做“听众”或旁观者。这种差异势必就会带来整体进展的不协调。要解决这个冲突，我们通过验收后的争论达成以下全都的观点，就是教师在引导学生自主、合作、探究的学习中，首先要留意培育学生良好的学习习惯，尤其是要关注反响慢的学生的学习习惯。其次，学生自主、合作、探究中的一些细节，一些详细的方式还有待解决。教师应教给学生合作的方法，把不同共性、特长的学生组合在一个小组，让他们相互融合、相互学习，并选出小组长，并告知组长要团结带着本组成员，特殊是对后进生更要关注，让组长负责全组的活动，帮忙每个学生学懂学问，学会合作。

3、教师的教学根本功还须得到进一步的加强。通过这次活动，使我们更加明白了一个道理：要想给学生一杯水，自己得有一桶水。有人曾说：吾生也有涯，而知也无涯。确实是这样，学问是无限的，一个人假如只满意于现在，不去开拓进取，那他就会被社会所淘汰。在授课中教师中消失课堂气氛不活泼，教材把握不到位的状况，语文教师对重点字的意思讲