2024年新人教版八年级上册物理课件 第三章 物态变化 第2节 熔化和凝固 第2课时 熔化和凝固的图像及其应用

第三章物态变化熔化和凝固第2节第2课时温度/℃0时间/min4045555012345867BACD观察海波熔化图像，在从B到C段，海波不断熔化，温度却保持不变，说明海波有固定熔点。固态(吸热升温)固液共存(吸热温度不变)液态(吸热升温)回顾与复习三、熔点和凝固点晶体：有固定熔化温度的固体金属食盐钻石非晶体：没有固定熔化温度的固体玻璃橡胶塑料三、熔点和凝固点熔点：晶体熔化时的温度思考：把晶体加热到熔点就停止加热，晶体还会继续熔化吗？晶体熔化的条件：1.达到熔点2.持续吸热三、熔点和凝固点凝固点：晶体凝固时的温度你能分析EF、FG、GH的过程吗？三、熔点和凝固点同一物质的凝固点和熔点相同三、熔点和凝固点思考：下面的两个问题。灯泡发光时，灯丝的温度约为2500℃，应该选择什么材料做灯丝比较好呢？黑龙江省北部最低温度曾经达到过-52.3℃，这时还能使用水银温度计测量温度吗？应该使用什么样的液体温度计？三、熔点和凝固点四、熔化吸热

凝固放热回顾：晶体熔化条件是什么呢？你推出凝固的条件吗？晶体熔化的条件：1.达到熔点2.持续吸热晶体凝固的条件：1.达到凝固点2.持续放热思考：把0℃的冰放入0℃的水中，水会结成冰，还是冰会化成水呢？熔化吸热化雪总比下雪冷饮料加冰更降温冷冻食品保鲜冰块降温四、熔化吸热

凝固放热凝固放热菜窖里面放水往冰屋里浇水四、熔化吸热

凝固放热把冰握在手中，冰会

，同时手会感觉到

(“冷”或“暖”)，说明物质在熔化的过程中要不断地

；相反，物质凝固时要

热，如北方的冬天，菜窖里放几桶水，菜就不容易被冻坏，这是因为水凝固

的热量使菜窖内的温度不会太

(“高”或“低”)，菜不容易被冻坏。熔化冷吸热放放出低四、熔化吸热

凝固放热熔化和凝固晶体和非晶体晶体熔化和凝固的条件探究液体凝固时温度的变化规律熔化吸热凝固放热熔化吸热，凝固放热的应用凝固点：液体凝固形成晶体的温度同一物质的凝固点与它的熔点相同课堂小结1、试管和烧杯内盛有0℃的碎冰块，对烧杯进行缓慢加热，当烧杯中有一半冰块熔化时，试管中的冰（）A.不会熔化B.熔化一半C.全部熔化D.可能熔化一部分，可能全部熔化A课堂练习2.小黄的爸爸为将要出售的鲜鱼保鲜，他应该选用0℃的冰还是0℃的水？为什么？他应该选用0℃的冰。0℃的冰和0℃的水温度相同。冰是晶体，在熔化为0℃的水的过程中要吸收大量的热而且温度保持不变，比直接使用0℃的水保鲜吸收更多的热量，故应选用0℃的冰。课堂练习3.如图是某液态物质放在室温下凝固时温度随时间变化的图象。由图象可知该物质的熔点是______℃，凝固过程所经历的时间是_______min，第13min该物质处于______态。此时的室温是______℃。固48424课堂练习4.如图是某晶体的熔化和凝固图象，由图可知，凝固点是_______；图象中_______段表示该晶体的凝固过程，在此过程中______热且温度______，凝固过程用了______分钟，此图中的C点物质处于_________态。230℃EF放不变2液课堂练习谢谢大家爱心.诚心.细心.耐心，让家长放心.孩子安心。样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的老师，其教育效果总是超出一般教师。无论中学生还是小学生，他们对自己喜欢的老师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”;关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的老师。教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。善待每一个学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有愉快的情感体验。一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。义务教育课程方案和课程标准（2022年版）简介新课标的全名叫做《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，文件包括义务教育课程方案和16个课程标准（2022年版），不仅有语文数学等主要科目，连劳动、道德这些，也有非常详细的课程标准。现行义务教育课程标准，是2011年制定的，离现在已经十多年了；而课程方案最早，要追溯到2001年，已经二十多年没更新过了，很多内容，确实需要根据现实情况更新。所以这次新标准的实施，首先是对老课标的一次升级完善。另外，在双减的大背景下颁布，也能体现出，国家对未来教育改革方向的规划。课程方案课程标准是啥？课程方案是对某一学科课程的总体设计，或者说，是对教学过程的计划安排。简单说，每个年级上什么课，每周上几节，老师上课怎么讲，课程方案就是依据。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，也就是说，它规定了，老师上课都要讲什么内容。课程方案和课程标准，就像是一面旗帜，学校里所有具体的课程设计，都要朝它无限靠近。所以，这份文件的出台，其实给学校教育定了一个总基调，决定了我们孩子成长的走向。各门课程基于培养目标，将党的教育方针具体化细化为学生核心素养发展要求，明确本课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。进一步优化了课程设置，九年一体化设计，注重幼小衔接、小学初中衔接，独立设置劳动课程。与时俱进，更新课程内容，改进课程内容组织与呈现形式，注重学科内知识关联、学科间关联。结合课程内容，依据核心素养发展水平，提出学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度。通过增加学业要求、教学提示、评价案例等，增强了指导性。教育部将组织宣传解读、培训等工作，指导地方和学校细化课程实施要求，部署教材修订工作，启动一批课程改革项目，推动新修订的义务教育课程有效落实。

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