拟行路难说课稿 人教版

拟行路难说课稿人教版主备人备课成员课程基本信息1.课程名称：《拟行路难》说课

2.教学年级和班级：八年级语文班

3.授课时间：第2节课，上午9:00-9:45

4.教学时数：45分钟

《拟行路难》是人教版八年级语文下册中的一首古诗，本节课将围绕这首诗的内容、背景、意境和修辞手法进行深入讲解，使学生更好地理解和欣赏这首诗的美。核心素养目标1.情感态度：通过学习《拟行路难》，培养学生对古典文学的兴趣，增强民族自豪感和文化认同。

2.思维品质：引导学生深入理解诗歌意境，提升形象思维和审美鉴赏能力。

3.语言能力：掌握诗歌手法，提高古诗文阅读和表达能力，培养文学素养。

4.文化理解：了解诗歌创作背景，感悟诗人情感，认识古代社会风貌，增强对中华传统文化的理解。重点难点及解决办法重点：

1.诗歌意境的理解与体会。

2.修辞手法的识别与分析。

难点：

1.诗句中隐喻、象征意义的解读。

2.诗歌情感表达的深入理解。

解决办法及突破策略：

1.通过多媒体展示诗歌描绘的景象，帮助学生形象地理解意境，结合生活实际引导学生体会诗人的情感。

2.采用分组讨论的形式，让学生互相交流对修辞手法的认识，教师适时引导，总结规律。

3.对隐喻、象征等难点，教师可结合历史背景进行讲解，举例说明，帮助学生逐步掌握。

4.通过角色扮演、朗读比赛等形式，让学生亲身体验诗歌的情感表达，从而深入理解诗人的思想感情。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学方法与策略1.教学方法

（1）讲授法：针对《拟行路难》这首诗的背景、意境和修辞手法等知识点，采用讲授法进行系统讲解，使学生在短时间内掌握诗歌的基本内容。

（2）讨论法：在教学过程中，组织学生进行小组讨论，让学生分享对诗歌意境、修辞手法等方面的理解，培养学生的合作意识和表达能力。

（3）案例研究：选择具有代表性的诗句，分析其隐喻、象征等修辞手法，引导学生深入理解诗歌的内涵。

（4）项目导向学习：将学生分成若干小组，每组负责研究和解读诗歌中的一个难点问题，最后进行汇报和交流。

2.教学活动

（1）角色扮演：让学生扮演诗人或诗中角色，通过朗读、表演等形式，体验诗歌的情感表达。

（2）实验：设计诗歌创作实验，让学生在创作过程中体会修辞手法的作用，提高创作能力。

（3）游戏：设计诗歌知识竞赛游戏，激发学生的学习兴趣，巩固所学知识。

3.教学媒体和资源

（1）PPT：制作精美的PPT课件，展示诗歌内容、意境、修辞手法等，辅助讲解。

（2）视频：播放与诗歌相关的视频资料，如诗歌朗诵、诗歌创作背景等，增强学生的直观感受。

（3）在线工具：利用网络资源，如诗歌鉴赏网站、在线词典等，辅助学生自主学习。

（4）实物展示：展示与诗歌相关的实物，如古诗词书籍、诗人画像等，激发学生的学习兴趣。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《拟行路难》的兴趣，激发其探索古诗词的欲望。

过程：

开场提问：“你们知道什么是古诗吗？它在我们生活中有什么特别之处？”

展示一些关于古诗的图片或视频片段，让学生初步感受古诗的韵律和意境。

简短介绍古诗的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。

2.诗歌基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解《拟行路难》的基本概念、组成部分和修辞手法。

过程：

讲解《拟行路难》的背景和作者，包括诗歌的主题和结构。

详细介绍诗歌的修辞手法，使用图表或示意图帮助学生理解。

3.诗歌案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解《拟行路难》的意境和修辞手法。

过程：

选择几个典型的诗句进行案例分析。

详细介绍每个案例的背景、意境和修辞手法，让学生全面了解诗歌的深度和美感。

引导学生思考这些诗句对实际生活或学习的影响，以及如何欣赏和应用古诗。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与《拟行路难》相关的主题进行深入讨论。

小组内讨论该主题的意境、修辞手法以及诗歌的情感表达。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对《拟行路难》的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括对诗句意境的分析、修辞手法的运用及情感表达的理解。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调《拟行路难》的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括诗歌的背景、基础知识、案例分析等。

强调古诗在文学学习和文化传承中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用古诗词。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于《拟行路难》的短文或心得体会，以巩固学习效果。知识点梳理《拟行路难》这首诗作为人教版八年级语文下册的一篇重要课文，涵盖了丰富的文学知识点和语文素养培养内容。以下是本节课的知识点梳理：

1.诗歌背景

-诗人陶渊明的生平简介及其在文学史上的地位。

-《拟行路难》的创作背景，反映了诗人对当时社会现实的感慨和对理想生活的追求。

2.诗歌结构

-《拟行路难》的诗歌形式，包括篇目、句式、韵律等特点。

-诗歌的起承转合结构，分析各部分的作用和联系。

3.修辞手法

-隐喻：诗中隐喻的识别和解读，如“人生如逆旅，我亦是行人”。

-比喻：分析诗中比喻的使用，如“青青园中葵，朝露待日晞”。

-拟人：识别诗中的拟人手法，如“山不厌高，海不厌深”。

-对比：通过对比手法强调诗人的情感，如“贫贱夫妻百事哀，富贵闲人万事足”。

4.诗歌意境

-分析诗中的自然景象与诗人情感的融合，如诗中对山水、季节的描写。

-探讨诗人在诗中表达的人生哲理和情感态度。

5.情感表达

-识别诗中的情感变化，从忧郁、无奈到豁达、释然。

-分析诗人如何通过诗句传达对生活的感悟和对理想的追求。

6.文化内涵

-诗中反映的古代士人的人生观、价值观。

-诗人在诗中对传统道德观念的传承和发扬。

7.鉴赏方法

-学习如何从诗歌的形式、内容、情感等方面进行鉴赏。

-掌握鉴赏古诗词的基本方法和技巧。

8.创作技巧

-了解诗人在创作过程中的构思和表达技巧。

-分析诗人在用词、造句、布局等方面的独到之处。

9.实践应用

-学以致用，尝试仿写或创作古体诗，运用所学修辞手法和表达技巧。

-通过诗歌创作，加深对诗歌结构和情感表达的理解。板书设计重点题型整理1.分析题：《拟行路难》中，诗人通过哪些修辞手法表达了自己的情感？

答案：

-通过对比手法，如“贫贱夫妻百事哀，富贵闲人万事足”，表达了诗人对贫富差距的感慨。

-使用隐喻，如“人生如逆旅，我亦是行人”，传达了对人生无常的感叹。

-运用拟人，如“山不厌高，海不厌深”，赋予自然以人的情感，表达了对自然壮丽和人生追求的向往。

-使用象征，如“青青园中葵，朝露待日晞”，象征着诗人对美好生活的渴望。

2.阐述题：请结合《拟行路难》的诗句，阐述诗人对生活的态度。

答案：

-诗人表现出一种超脱的人生态度，如“人生如逆旅，我亦是行人”展示了诗人对世俗的超然。

-诗人在诗中表达了不畏艰难、积极向上的生活态度，如“行路难，行路难，多歧路，今安在？”。

-诗人通过“青青园中葵，朝露待日晞”等诗句，展现了对于美好生活的执着追求和乐观态度。

3.比较题：比较《拟行路难》与陶渊明其他诗作的异同。

答案：

-相同点：都体现了陶渊明对自然的热爱和对简朴生活的向往。

-不同点：《拟行路难》更加强调了人生的艰难和对理想的追求，而陶渊明的其他诗作如《归园田居》等更侧重于表现隐逸生活的宁静与和谐。

4.应用题：请运用《拟行路难》中的修辞手法，创作一首表达个人情感的小诗。

答案：

（示例）

逆风行，心如焚，步履艰难意不群。

山高路远梦未冷，一片孤云独自勤。

（此诗运用了拟人、象征等修辞手法，表达了面对困难仍坚持不懈的情感。）

5.评价题：评价《拟行路难》在古诗词中的地位和作用。

答案：

-《拟行路难》是陶渊明的代表作之一，以其深刻的人生哲理和艺术表现力，在古诗词中占据重要地位。

-该诗通过独特的修辞手法和深刻的情感表达，展现了古代士人的精神风貌，对后世产生了深远的影响。

-诗中所蕴含的积极向上、不屈不挠的精神，对现代人仍具有启迪和鼓舞作用。教学反思与改进在教学《拟行路难》这一课时，我深刻地感受到了诗歌的魅力，同时也意识到教学中存在的一些不足。在反思活动中，我发现学生在理解诗歌意境和修辞手法方面存在一定困难，尤其是在解读隐喻和象征意义时。为了提高教学效果，我计划在未来的教学中采取以下改进措施：

1.加强诗歌背景知识的教学，让学生更好地理解诗歌的创作背景和时代背景，从而深入理解诗歌的内涵。

2.采用更多生动的教学手段，如多媒体展示、实物展示等，帮助学生形象地感受诗歌的意境，提高学生的兴趣和参与度。

3.引导学生进行更多的讨论和交流，培养学生的合作意识和表达能力，让学生在讨论中深入理解诗歌的意境