教师资格证考试《生物学科知识与教学能力》(初级中学)教学设计二

教师资格证考试《生物学科知识与教学能力》（初级中学）教学设计二

第二节教案与教学案例（江南博哥）

1［单选题］针对心跳、呼吸骤停所采取的心肺复苏顺序是（）。

①开放气道②胸外按压③人工呼吸

A.①②③

B.②①③

C.③②①

D.①③②

正确答案：B

参考解析：针对心跳、呼吸骤停所采取的抢救措施称为心脏复苏。

为提高抢救成功率，最新心脏复苏指南中，将心肺复苏的顺序由“A

—B—C”更改为“C—A—B"：胸外按压一开放气道一人工呼吸。

2［简答题］

材料：

探究南瓜种子

在万圣节前夕，教师提前一周布置任务，让学生下次课每人带一个大

小适中的南瓜来学校。

课上。在引入环节，教师首先呈现给学生一些介绍南瓜的文字资料.这

些资料包括学生拿来的南瓜是果实，其中含南瓜的栽培历史；关于南

瓜一词的来历：南瓜的营养价值、南瓜需要较长的生长季节及丰富的

肥料、水分等。

基于以上资料，教师提出如下问题，让学生运用自己已经掌握的知识

进行解释。

⑴在一个中等大小的南瓜中，有多少枚种子？

⑵南瓜的形状是怎样的？

⑶南瓜中种子的数量与南瓜的质量、体积还是密度有关?你推论的依

据是什么？

学生面面相觑。然后各有各的推测.于是形成了5种假说。

假说L南瓜种子的数量与它的质量有关。

假说2：南瓜种子的数量与它的体积有关。

假说.....

若要验证自己的假说，需要收集证据，于是学生开始分小组制订自己

的实验方案并实施。教师在教室里放置的材料用具包括水桶、秤、皮

尺等，还提供了计算椭球体体积、圆柱体积的公式。每组学生都对南

瓜进行了认真的测量。包括质量、体积，并计算出密度。然后，将南

瓜剖开.取出所有的种子并计数。数据统计结果出来后，由两位同学

在黑板上设计数据记录表汇总全班数据。表中的内容包括学生的姓名、

南瓜的质量、体积、密度、种子数量。全班同学都以此表中的数据绘

制种子数量与质量、体积、密度等关系的曲线图。根据曲线图反映的

趋势，每组同学判断自己假设的正误。得出自己的结论，然后将结论

明确地在全班表达出来。最后阶段是进一步探究和雕刻南瓜装饰以用

于学校组织的万圣节晚会。

问题：

⑴此案例中教师的教学行为所体现的科学本质有哪些？（10分）

⑵生物课程标准中的科学素养内涵有哪些？（10分）

参考解析：（1）①科学的开放性。教师设计好问题情境，引导学

生有目的地观察；并且没有预先告知学生探究的结果，而是鼓励学生

进行探究，以明确科学知识是发展的、变化的。

②科学方法的多元性。教师提供多种测量用具及计算公式，并不做一

一说明，让学生以多样的方法解决问题.并鼓励学生之间的合作交流

与沟通。

③科学的主观性。不管是对于同一个问题作出的假设，还是对于最后

呈现出的统一的数据表格。教师鼓励、引导每一位学生发表观点。学

生的观点多数是不一样的。这使学生认识到对同一现象可以存在多种

解释.而这种解释是与自己（或科学家）的经历相关的，具有主观性。

④科学的可重复性。教师引导学生在实验过程中准确地记录，并对数

据进行解读：同时，在探究过程中，使学生了解并评论同伴的实验操

作及结果等，也同时接受同伴的评价，当有质疑时.要接受重新实验

的考验。

⑤科学技术与社会。教师在教学过程中，结合实例.能将科学理论知

识与学生的现实生活联系起来.并激发学生的兴趣。例如，呈现的关

于南瓜的知识很多涉及社会和文化。

⑵生物课程标准中的生物科学素养包含四个维度：

①科学态度和科学的世界观。科学态度是人基于对科学知识的正确理

解和对科学发展的认识而形成科学的信念和科学习惯。科学的世界观

是科学家对科学的基本信念和态度。

②科学探究方法与技能。科学探究是学生学习科学的有效方式之一。

科学思维的方法包括形式逻辑思维、辩证逻辑思维、批判性思维和发

散性思维等思维方式和思维习惯。

③科学、技术与社会（STS）。对学生进行STS的教育，目的在于突出

科学、技术、社会之间的关系。即教育、教学内容的出发点不局限于

科学知识本身.更强调三者之间的关系.

④生物学知识和操作技能。生物学知识包括基本的生物学、概念、原

理和规律。操作技能包括正确使用显微镜等生物学实验中的常用工具

和仪器，基本的实验操作技能。

3［简答题］

材料：

教师在“人的性别遗传”教学设计中，教学目标确定如下：

知识与技能：

⑴说明人的性别差异是由性染色体决定的，了解人的性别与基因的

关系。

⑵能说出男女体细胞及生殖细胞中含有的染色体数目与类型。

⑶能解释生男生女机会均等的原因。

过程与方法：

⑴通过观察男、女染色体排序图，提高观察、思考、分析问题的能

力。

⑵通过课前调查学校、社区性别的比例，以及课上“模拟生男生女

的实验”提高数据记录、统计、分析能力。

⑶通过小组活动培养合作能力。

情感态度与价值观：

⑴通过调查活动和探究实验，养成合作意识和团队精神，以及实事

求是的科学态度。

⑵能科学地看待生男生女的问题，树立男女平等的意识，自觉宣传

计划生育政策。

⑶增强探究生物科学的兴趣，体验探究学习的快乐。

问题：

⑴教学目标确立的依据以及教学目标的特征是什么？（10分）

⑵根据材料，说明三维教学目标表述的要素以及应该注意的问题。

（10分）

参考解析：（1）确定教学目标的依据：①课程标准的要求；②教科

书中的内容；③学生的学习基础及发展需要。

教学目标应具有的特征：①指向性，规定教学活动的活动方向；②准

确性，在分析学生学习背景、学习需要的基础上，依据课程标准和教

学内容设计教学目标；③可测量性，对学生的行为结果进行测量并做

出客观判断。

⑵三维教学目标的四要素：行为主体、行为动词、行为条件、行为

表现程度。其中行为主体是指教学目标的描述是学生的学习行为；行

为动词是指教学具体目标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词

来描述；行为条件是指需要表明学生在什么情况下或什么范围里完成

指定的学习活动；表现程度指学生对目标所达到的表现水准，用以测

量学生学习结果所达到的程度。

编写教学目标应注意的问题：①目标描述的行为主体是学生，而不是

教师;②目标所用的行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的；

③目标必须指明行为动词的条件，表明影响学生学习结果的特定限制

或范围，为评价提供参照的依据。

4［简答题］

材料：

“探究种子萌发的环境条件”教学片段

提出问题：种子萌发需要哪些环境条件？

师：“春种一粒粟，秋收万颗子”，为什么要在春天播种，而不是冬

天呢？

生：春天温度比较适宜。

师：”清明前后种瓜点豆”，为什么要在清明前后呢？

生：清明前后会下雨，为种子萌发提供水分。

师：播种种子前，农民经常会耕地，使土壤与空气充分接触，这又是

为什么呢？

生：种子萌发可能和空气有关。

师：同学们能总结出可能影响种子萌发的环境条件吗？

生：空气、水、温度，还可能有阳光。

师：那我们提出的假说是否正确呢?这必须通过实验进行探究。对于

有多个变量（空气、水、温度、阳光等）的实验，我们应该如何进行探

究呢?在探究的过程中应该注意哪些问题呢？同学们讨论交流下列问

题，并设计相应的探究实验。

⑴选择什么样的种子比较好？

⑵根据探究的条件，应该设计几组对照实验？

（3）每一组对照实验的自变量、无关变量分别是什么？

（4）对于空气这一探究因素，应该怎样设置不同的空气环境？

⑸每一对照组，除了所研究的条件外，其他的环境条件是否应当一

样呢？

⑹每一组应该有多少粒种子?每一组只有一粒种子行吗？

⑺每隔多长时间观察一次?对各组实验是否应当同时观察？

教师对学生进行分组，小组讨论并设计合理的探究实验方案。

问题：

（1）该教师的实验教学有哪些突出的特点？（10分）

⑵分析该案例体现了问题串设计的哪些要求。（10分）

参考解析：（1）该教师的实验教学具有以下特点：

①在做出假设阶段，教师避免平铺直叙，而是通过一些俗语，将所学

知识与学生的生活实际相联系，一方面可以自然而然地得到影响种子

萌发的环境条件；另一方面也可以激发学生学习和进一步探究的兴趣。

②该教师运用了探究学习的教学策略。教师通过一系列的问题讨论，

引导学生自主设计探究实验。探究学习使学生通过自己的努力来解决

问题，为学生创设更多的学习空间，让学生尽可能地参与到知识的产

生、发展的过程中，从而掌握知识和科学的探究方法，使学生形成积

极地对待科学的态度。

③该教师运用了合作学习的教学策略。教师对学生进行分组，小组共

同讨论问题并设计合理的探究实验方案。该策略通过学生之间的分工

使学习效果达到最优化，同时通过合作学习，培养学生交流表达的能

力以及集体责任感。

④该教师针对该探究实验，设计了一系列的问题串。这样的教学设计，

一方面可以把问题聚集在一起进行强调，使学生更加重视相应的实验

操作，帮助学生认识实验中的基本原则；另一方面可以保证实验的顺

利进行。

⑵在该案例中，体现了问题串设计的五个要求，具体如下所示：

①目的性。本案例的教学目标是学生可以说明探究实验应遵循的原则,

包括单一变量原则、重复性原则等。案例中的问题串围绕探究实验的

步骤依次强调实验材料、探究实验的几组条件、无关变量与自变量、

无关变量的一致性以及重复实验等内容。该问题串的目的性较强。

②情境性。本案例中教师通过俗语，将课本知识与生活实际联系起来，

激发学生学习、探究的兴趣。

③价值性。案例中的每一个问题都是针对探究实验设立的，这些问题

可以帮助学生很好地理解对照实验的探究步骤以及实验中的注意事

项，具有价值性。

④层次性。案例中的问题是按照探究实验的实施步骤进行设立的，结

合学生的思维特点，提出每一步操作中可能出现的问题。不同层次的

问题解决了学生在实验过程中可能遇到的困难，从而减少对后续实验

操作的影响。

⑤符合学生的认知习惯。学生的认知是有一定规律的，在教学中同样

要遵循这种规律，才能帮助学生接受新知识。案例中的问题是学生在

实际操作中会出现的普遍错误操作，并按照实验的先后顺序进行设立,

符合学生的认知习惯。

5［简答题］

材料：

以下是李老师的几个新课教学片段：

不拘一格的导入方式

案例一：

“食物中的营养物质”新课导入：教师请学生品尝一些小食品的同时，

提出思考问题：“这些食物中有哪些营养物质？”学生在品尝中思考

并利用生活经验说出人类需要的主要营养物质的名称，教师板书记录,

总结记录内容，引入新课。

案例二：

学习“骨的结构”时，教师先发给学生“长骨纵剖模型”，引导学生

观察并强调观察要点，同时提出思考问题：“骨端和骨中部的结构是

否一样?长骨骨质的外面有什么样的结构?这种结构存在的部位如何？

骨髓腔中有哪些物质？”

案例三：

学习“根对水分的吸收”时，教师课前布置学生实验：从同一块萝卜

上切下两块大小、形状一致且质地相同的萝卜条，分别放置于清水和

30%的浓盐水中，观察放置一晚后的实验现象。课堂开始之初，请学

生代表讲述所观察到的实验现象，并解释说明原因，从而引入课堂主

题。

问题：

⑴李老师导入新课的方式分别是什么？（10分）

⑵案例中三种导入方式的共同点是什么？（10分）

参考解析：（1）以上案例中李老师导入新课的方式分别是经验导入、

直观导入和实验导入。

⑵案例中的三种导入方式的共同点：①在正式讲授之前，都是让学

生有一个直观的感受，即分别通过品尝、观察、实验的直观方式，引

起学生的学习兴趣。②在引起学习兴趣后，提出思考的问题，引导学

生通过直观感受和思考，将知识与实际联系起来，并顺势进入新课的

学习。

6［简答题］

材料：

某学校生物任课教师拎着一篮子土豆进入教室，墙边放着一大堆天平、

杯子、刀具、小烘箱之类的器具。教师要求学生八仙过海、各显神通，

用科学的方法说明土豆皮的功能。并写出研究结论。随后，任课教师

把全班同学分成若干组，开展团队合作研究。

有一个小组干得最出色，这个小组由四个女孩子组成。第一步，她们

坐下来策划了一番，制订了研究方案。第二步，她们从篮子里拿了一

大一小的两个土豆放在天平上称重，记下称重的时间和各自的重量。

接着，她们把大的土豆削掉皮，再放到天平上称重，这时没皮的和有

皮的两个土豆的重量完全相同，再记下称重的时间和重量。第三步，

她们把没皮的土豆和有皮的土豆一起放到窗口晒，边上还放了一个小

烘箱，她们坐在一边观察。观察了一段时间后，她们发现没皮的土豆

的表面开始渐渐发黑，变得黏糊糊的，而有皮的土豆没有出现这种迹

象。于是她们得出了第一个研究结论：土豆皮能够防止腐烂。又观察

了一段时间后，她们发现没有皮的土豆水分失去得较快，出现了明显

的萎缩，而有皮的土豆没有出现这种现象。她们再一次把两个土豆放

到天平上称重，此时两个土豆一个重一个轻，于是她们得出了第二个

研究结论：土豆皮能够保持水分。最后，这个小组的四个女生还交了

一份步骤清晰、方法得当、结论可信的研究报告，并获得了全班的最

高分。

问题：

⑴本节课，教师在教学上有哪些成功之处？（10分）

⑵你从中得到了哪些教学启示？（10分）

参考解析：（1）成功之处：①使学生通过自己的努力来解决问题或

回答问题；②保持学生的好奇心，锻炼学生的动手和归纳总结的能力；

③通过学生自主探究，获得答案；④小组合作完成学习任务，培养了

学生团队合作精神。

⑵通过案例材料得到以下启示：①教学过程中要以学生为主，把课

堂还给学生，鼓励学生自主思考、探究问题；②灵活采用小组合作学

习和探究学习策略；③注意培养学生科学探究的能力，让学生经历提

出问题一设计方案一实验操作一观察、分析实验现象一讨论交流、得

出实验结论的一系列过程，提高科学探究的能力，形成科学素养；④

教师是课堂的主导者，在学生合作学习过程中，教师要注意观察学生

的学习过程，以便于进行过程性评价。

7［简答题］

材料：

以下是“尿的形成与排出”一节的两个结课案例。

案例1：

师：通过今天的学习，我们知道泌尿系统是非常重要的，如果泌尿系

统出现问题，会导致什么后果呢？（教师展示肾衰竭患者的肾脏图片，

学生分析原因）

师：当自身无法净化自身血液时，只能借助外界帮助，血液透析令病

人很痛苦，有没有长久之计呢？（教师展示血液肾透析视频）

生：保护好自己的肾脏。

师：我们平时该如何保护我们的肾脏呢？

学生根据生活实例进行讨论交流。

案例2：

师：今天，我们学习了尿的形成与排出。接下来，请同学们归纳尿液

的形成过程。同时，请一位同学到讲台上进行整理。

教师巡视指导，对学生的答案进行适当的纠正和肯定，教师做如下总

结归纳。

①血液的流动方向：入球小动脉f毛细血管球出球小动脉肾小管

外的毛细血管f肾静脉，血液由动脉血变为静脉血。

②尿液的形成：肾小球和肾小囊内壁的滤过作用以及肾小管的重吸收

作用。其流动方向为肾脏（肾小球一肾小囊一肾小管）一输尿管一膀胱

一尿道一排出体外。

问题：

⑴分析材料，指出两个案例中的教师分别运用了哪种结束类型并做

简要说明。（10分）

⑵上述案例中，两位教师的结课方式有哪些共同特点？（10分）

参考解析：（1）案例1中教师的结束类型属于拓展延伸。拓展延伸

是教师在总结归纳所学知识的同时，与其他科目或以后要学到的内容

或生活实际联系起来，将知识向其他方面拓展或延伸的结课方法，常

用以拓展学生学习、研究新知识的兴趣，实现情感态度与价值观的教

育目标。该教师展示肾衰竭患者的照片，播放血液肾透析的视频，使

学生认识到肾脏的重要性，从而养成良好的生活习惯。

案例2中教师的结束类型属于系统归纳。在教师指导下，学生动手动

脑，总结知识的规律、结构和主线，及时强化重点，明确关键。该教

师将本课的知识分为两个方面，血液的流动以及尿液的流动，并分别

对两种途径进行总结归纳。通过两条途径对比，既可以使学生找出它

们的不同点，又找到内在的联系，从而加深对概念的理解，使记忆更

加牢固、清晰。

⑵上述案例中，两位教师的结课方式有以下共同特点：

①课堂小结紧扣教学目的、内容、重点和知识结构。两个案例中的教

师结课内容都是围绕本节课的教学目标及教学重难点，都强调肾脏的

作用及其重要性，引导学生把所学新知识及时归纳到已有的认知结构

中，便于学生回忆、检索和运用知识。

②安排适当的学生实践活动，如观察、练习、口头回答等，以提高学

生的综合能力。案例1中教师准备的图片、视频等资料，供学生学习，

该活动有利于促进学生的思维发展以及分析、提取信息的能力。案例

2中的教师安排的学生活动为自主归纳知识并请同学发言，该活动有

利于培养学生的概括能力和口头、书面表达能力。

③课的结束都属于开放型。案例中的两个教师分别以“保护肾脏的措

施”和“归纳知识点”的方式进行结课，都具有开放性，并没有限制

学生的思维，鼓励学生继续探索，运用发散思维，有利于培养学生丰

富的想象力。

④结课中提出的问题要求明确、难度适中。无论是根据图片、视频说

出自己的感悟还是进行知识的归纳，两位教师对学生提出的要求都是

明确的，学生知道该做什么、不该做什么，这能提高课堂教学效率。

同时教师所提出的问题难度适中，能维持学生较高的学习动机。

⑤结束的时间紧凑。两位教师均用较短的时间进行结课，一方面帮助

学生深化了对概念的理解，另一方面恰当的结课时间不会引起学生的

反感，使学生在轻松愉快的氛围中接受知识。

8［简答题］

_______________________________________________________________________

以下是王老师进行“植物的呼吸作胪'教学时的教挈片段。

【片段1】

上课铃声一响，同学们为着课前搜集的叶片跑向生物实聆室，生物实险室一下子就热

闹起来了:他们以4~6人为小组,有的挑选叶片，有的两手挣开袋子，有的将叶片分别装到

两只黑色的塑料袋中，有的拿着白线绑札着，有的左旁指点比划着，本的忙着写标签……大

家都忙用不亦乐乎。

【片段2】

放学的时候，同学们还在热就地讨论着:“植物会呼吸吗?”“如果植物能呼吸，它应该是

呼出二氧化碳吧?”“如果植物真的也呼出二氧化呢那晚上我们需要的条A有没有可能不

够啊?"……

【片段3】

生物实险室内，大家都在忙活:同一小组内，一位同学杯软管伸入石灰水中，两位同学

挤压塑料袋,另一位同学用手扶住推多瓶，四双眼啥齐望着瓶里的石灰水，一下、两下、三

下、四下……随着挤质次数增多，忽然，一声惊呼:"老师，我们成功了!”一组学生高举起他

们手中的锥形瓶（瓶里的石灰水完全混浊），脸上充满着自豪与兴奋老师朝他们整起了大

拇指。

有一组学生却很沮丧:"怎么会没有结果呢？原因是什么呢?”老师倾听并参与到学生

的讨论中课后，学生来找老师:“老师，我们能不能重新做一次啊？我们的袋子可能没扎

好……"老师拍拍学生的肩膀:“你们真实地记录了实险现象，还分析了实脸失败的原因，即

使是科学家也会经历失败的，不要沮丧啊！明天课问我们弄到实险室做一次实脸!”

问题：

⑴以上教学片段体现出王老师具有什么样的教学理念？

⑵运用案例中具体的事例说明王老师的教学理念。

参考解析：(1)王老师具有的教学理念包括提高学生的生物科学素

养，倡导探究性学习，面向全体学生，以学生为主体、教师为主导，

开放性教学理念。

(2)片段1：“他们以4〜6人为小组，有的挑选叶片，有的两手撑开

袋子，有的将叶片分别装到两只黑色的塑料袋中，有的拿着白线绑扎

着，有的在旁指点比划着，有的忙着写标签……”在小组分工中让每

个学生都有机会承担各种角色，采用这种组织形式进行探究活动，让

每个学生在多个方面有所进步，让他们的潜能、生物科学素养得到了

发展，体现了“面向全体学生”的理念。王老师将课堂还给学生，发

挥了学生的主体地位，也创设了开放式、民主式的活跃课堂。

片段2：“放学的时候，同学们还在热烈地讨论着：'植物会呼吸吗？

一如果植物能呼吸，它应该是呼出二氧化碳吧？“如果植物真的也呼

出二氧化碳，那晚上我们需要的氧气有没有可能不够啊？…这体现了

王老师不仅注重课上的实验探究，而且能激励学生将探究迁移到课外。

倡导探究性学习有助于学生学习方式的转变，有利于学生主体性的发

挥和创新精神的培养，对培养学生的科学素养起着至关重要的作用。

片段3：在学生实验的过程中，王老师注意培养学生动手能力和科学

探究能力。王老师没有打击实验失败的学生，而是鼓励和引导学生，

体现了“面向全体学生”以及“提高学生的生物科学素养”的理念。

9［简答题］

材料：

关教师在"探究鼠扫是否喜欢生活在光亮的环境中”的实睑教学中，设计的实险过程和

得到的结果如下所示。

实险准备:全班30名学生分成3组,做好组员分工和数据记录，每组5只鼠场1个黑

纸盒、1块黑纸板、1块破晡板

实验步骤：

①0

②0

③。

④汇报小组的探究过程和结果.

⑤收集全班同挈的数据，用于统计实验错果

实险结果:鼠的在黑纸板下分布的数主多于在玻喃板下的数量

实险错论:鼠如喜欢生活在阳暗的环境中。

时

⑴分析该探究实验方案存在哪些问题及对应的改进措施。（10分）

⑵补充实验步骤。（10分）

参考解析：（1）①学生分组不合理，每个小组人数过多，不利于学

生观察、交流，容易造成班级授课混乱。可将班级30名学生分为6

组，每组5名同学，各自承担相应的任务。

②鼠妇数量过少，观察结果偶然性太大。每组应至少准备10只鼠妇。

⑵①取一个黑色纸盒，在纸盒中铺上厚度、湿度均适宜的土壤。以

中轴线为界，一侧盖上黑纸板，一侧盖上玻璃板.

②以小组为单位进行实验，在纸盒两侧中央各放入5只鼠妇，静置2

分钟。

③每分钟统计一次明亮处和阴暗处的鼠妇数目，统计10次。

10［简答题］

材料：

敖掌'血液中白细胞的吞噬作那'时，在放录像之机教师让学生猜想白细胞是忠朴进行

吞噬的，从而引起学生的丰年想象，进行发散性思维学生推想出了五六个方案，而哪一方案

是正确的呢？这时再演示录像僦能深深地吸引学生的注意力,调动起学习的积极性、主动

性：从而解决了教师讲得多、学生练得少的矛瓦化难为易，化鳌为简，变单纯知识传授为旅

力开发，给学生以丰富想象的天地,有效地提高了课堂垓学效率原本一节课的内容，现在

30分钟内就能完成，还可以用多媒体向学生们展示这节课相关的内容，腿学生的知识面

问题』——

⑴分析材料中运用的教学媒体的类型及其优点与不足。（8分）

⑵选择教学媒体的主要依据是什么？（12分）

参考解析：⑴教学媒体一般分为非投影视觉媒体、投影视觉媒体、

听觉媒体、视听觉媒体、综合媒体，而材料中体现出来的是综合媒体。

材料中运用的教学媒体主要具有以下几方面优点：①使用计算机教学

有利于激发学生的学习动机；②色彩、音响、动画、图形和图像能够

增加真实性，并能够使练习、实验、模拟等教学活动具有更大的吸引

力；③对学生行为高速的个别化反应，能产生高比率的强化；④利用

计算机的储存能力能够将学生过去的操作行为记录下来，在计划下一

步学习时使用；⑤利用计算机所设计的耐心的、个性化的教学方式为

学生提供了一个积极有效的气氛，特别是对那些后进生作用更大；⑥

利用计算机能够进行个别化教学；⑦更多的信息资源可以很容易地由

教师和学生使用和支配。

体现出的不足：①购置硬件的费用比较贵；②计算机的种类繁多，各

有差异，造成计算机的使用及保养的困难;③缺乏高质量的教学软件；

④在计算机辅助教学中，学生按照计算机所安排的程序学习，不利于

学生的创造性及解决问题的能力的培养。

⑵选择教学媒体的主要依据包括以下几个方面。

①根据学生的身心特点选择多媒体。初中生正处于智力发展和接受新

鲜事物的黄金时期，对任何事物都充满了好奇心。因而多媒体具有的

声、光、电的综合刺激，能够激发学生的积极性，引起学生的注意。

多媒体在生物教学中要和课本内容相结合，不要太花太乱，要切合自

然，把抽象的知识形象化、具体化。

②根据内容选择多媒体。多媒体的设计是为了更好地解决在传统教学

中不能或难以解决的问题。根据实验性质选择多媒体，有利于学生对

生物学知识的全面理解和深化。根据课型选择多媒体，尽管媒体的形

式特点不同，传播信息的内容不同，但如果教师演示的方式、内容千

篇一律，也是无法适应学生好奇、求新的心理特点的，难以调动学生

学习的兴趣。多媒体使用的方式要灵活，要根据不同的教学内容恰当

地选用多媒体。

11［简答题］

材料：__________________________________________________

以下是某教师进行“植物体的结构层次”一节课的导入环节.

（当地种根园为每个小组提供一株位我橘子）

教师:请同学们观察这笳橘子，并描述这发精子植株由哪些器官组成？

学生:观察橘子各器官,并利用iPad的投射功能展示所拍摄的俊我橘子照片，并对一些

能看到的结构进行了标注，如茎、叶、果实。

教师：多媒体揭放橘子生长、开花、结果过程的视频根据视频，组成橘子的器官还可

能本哪些？

学生1：还有花。

学生2：还有种子I

挈生3：还有根。

教师:根据学生的回答，教师通过挂园完整的展示板物的六大器官.

提问:我们知道植物是由这六大器官组成的挪每个器宵又是由什么组成的呢？今天

我们就一起来系统的学习“植物体的结构层次

问题：-—,

⑴分析上述材料中所用的课程资源类型。

⑵除上述课程资源外，教师还可以开发利用的教学资源有哪些？

参考解析：（1）上述材料中，教师利用的课程资源类型主要有以下

几种。

①社区课程资源。教学中，教师应该广泛利用社区课程资源，包括社

区图书馆、博物馆、展览馆、动植物标本馆、动物园、植物园、少年

宫、科技馆、高等学校、科研机构、良种站、养殖场等以及周围的自

然环境。上述导入环节中，该教师给每组一株当地植物园提供的盆栽

橘子，利用了社区课程资源。

②信息技术资源。信息技术资源包括网络资源、多媒体资源、计算机

技术等。课堂中学生用iPad投射功能展示盆栽橘子图片及教师用多

媒体播放橘子生长、开花、结果过程的视频，均利用了多媒体课程资

源。

③学校课程资源。以学校实物材料和设备作为课程资源，如常用仪器

设备、必要的药品和低值易耗品、学校图书馆等。教师展示植物六大

器官的挂图属于学校课程资源。

⑵为了给学生创设良好的学习条件，促进学生主动学习，更好地理

解和掌握学习内容，提高学习效率，教师应积极开发和利用各种课程

资源。除上述课程资源外，教师还可以开发利用的教学资源有以下几

种。

①家庭课程资源。教师在教学过程中可以让学生充分利用家庭中的用

具、材料、图书资料等开展相应的活动。

②媒体资源。利用杂志、报纸、电视、广播等媒体资源作为课程资源，

包括电视、广播、网络等。

③利用生物实践活动素材或成果作为课程资源。例如，标本制作、实

验解剖等实际操作，组织培养、食用菌栽培等生物技术作为课程资源。

④将教师资源和学生资源作为课程资源。教师的生活经验、知识以及

学生的生活经验、学习感受、兴趣、爱好及其他学科知识等都可以作

为课程资源。

⑤利用其他学科的研究成果或知识作为课程资源。生物科学是自然科

学，与许多学科联系密切，如数学、物理、化学、地理等。

12［简答题］

材料］_____________________________________________________________

在进行“爱护揄M绿化祖国”内容的教单时，某位教师制订了如下故学目标：

A.位学生了解我国主要的根被类型及停点。

B.使学生知道我国根被面临的主要问题

C,让学生尝试设计校园绿化方案

D.通过了解我国植被严重破坏的状况，培养学生分析问题、解决问题的能力

E.通过了解我国植被严重破坏的现状及危害，让同学们认识到保护枝被的必要性、迫

切性和长期性。

F.通过展示校园绿化设计方案，使全体学生树立爱绿、护绿意识，并从身边做起自觉

参加绿化祖国的各种活动。

问题：

⑴请对上述教学目标的表述进行评价和修改。

⑵初中生物学课程的总体目标是让学生在哪些方面得到发展？

参考解析：（1）教学目标的确定应体现在“知识与技能、过程与方

法、情感态度与价值观”三个维度。将题目中给出的教学目标分类，

并注意行为动词的使用，参照《义务教育生物学课程标准(2011年版)》。

(答案不唯一，符合此要求即可)

⑵初中生物学课程的总体目标是让学生在知识、技能、情感态度与

价值观三个领域都有一定的发展，具体的体现如下。

①获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解

并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用。

②初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力，

养成科学思维的习惯。

③理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。

④初步形成生物学基本观点和科学态度，为树立辩证唯物主义世界观

奠定必要的基础。

13［简答题］

材料_______________________________________

在讲“同型揄血”这部分内容时,某故师组织了“献爱心”游戏，以加深学生对知识的巩

同具体如下：

(1)按照座位分为左右两组诲位同学抽屉里都有一张标有血型的爱心卡片，代表着自

己的模拟血型。

(2)每组我一名同学模拟事故中的失血者,另一组成员中若血型匹配，可以献血的同学

就举起彳中的爱心卡片。

(3)敢一致对方小组献爱心的人数和不符合输血条件的人数

之后对举错的学生进行引导，使再辨析错误原因并钟正错误

问题：

⑴结合材料，谈谈该活动的目的是什么。

⑵为帮助学生更好地理解“血型与输血”，请用简图诠释“输血原

则”并列出表格解释该“输血原则”。

参考解析：(1)教师组织这样的活动，目的有两个：一是面向全体

学生，提高学生学习的兴趣，培养学生关爱他人的情感；二是在情境

中检验学生对血型与输血关系的掌握情况，并巩固学生所学知识以使

其应用于实际，深化本节

课的重点内容。

⑵输血原则简图：

o

ABO血型系统是根据红细胞表面有无特异性抗原（凝集原）A和B来划

分的血液类型系统。按凝集原A、B的分布把m液分为A、B、AB、0

四种类型。

血型红细胞膜上的凝集原血清中的溷集累

A型A杭B

B型B抗A

AB型A和B无

0型无抗A和抗B

输血时，若失血者与献血者的血型不匹配，则会使输入的红细胞发生

凝集，引起血管阻塞和血管内大量溶血，造成严重后果。所以在输血

前必须做血型鉴定。正常情况下只有血型相同者可以相互输血。在缺

乏同型血源的紧急情况下，因。型血的红细胞无A、B凝集原，不会

被凝集，可输给任何其他血型的人；AB型的人，血清中无抗A、抗B

凝集素，可接受任何血型。异型输血时，输血速度要缓慢且输血量不

能过多。

14［简答题］

材料：

以下是“尿的杉成与排出”一节的两个结课案例

案例1:

师:通过今天的学习，我们知道泌尿系统是非常重要的，如果泌尿系统出现问题，会导

致什么后果呢？（教师展示胃衰竭患者的肾脏图片，学生分析原因）

师:当自身无法净化血液时，只能借助外界，血液透析令病人很城苦，有没有长久之计

呢？（教师展示血液W透析视频）

生:保护好自己的制也

师:我们平时该如何保护我们的W脏呢？

学生根据生活实例进行讨论交流，

案例2：

师:今天淡们学习了原的形成与排出接下来，请同学们归纳尿液的形成过程同

时君一位同毕到讲台上进行整理,

教师巡视指导，对学生的答案进行适当的为正和肯定，教师做如下总结归纳.

①血液的流动方向:入球,小动脉T毛细血臂球■一出球小动咏T联小管外的毛细血曾T

肾希脉，血液由动脉血变为静脉血。

②尿液的形成:肾小或和粒卜A内生的渡过作用以及肾小管的重吸收作用其流动方

向为肾脏（粒卜球T肾小H：T肾小管）T输尿管T膀胱T尿道1排出体外

1^

⑴分析材料，指出两个案例中的教师分别运用了哪种结束类型并做

简要说明。

⑵上述案例中，两位教师的结课方式有哪些共同特点？

参考解析：（1）案例1中教师的结束类型属于拓展延伸。拓展延伸

是教师在总结归纳所学知识的同时，与其他科目或以后要学到的内容

或生活实际联系起来，将知识向其他方面拓展或延伸的结课方法，常

用于拓展学生学习、研究新知识的兴趣，实现情感态度与价值观的教

育目标。该教师展示肾衰竭患者的照片，播放血液肾透析的视频，使

学生认识到肾脏的重要性，从而养成良好的生活习惯。

案例2中教师的结束类型属于系统归纳。在教师指导下，学生动手动

脑，总结知识的规律、结构和主线，及时强化重点，明确关键。该教

师将本课的知识分为两个方面，血液的流动以及尿液的流动，并分别

对两种途径进行总结归纳。通过两条途径对比，学生既可以找出它们

的不同点，又可以找到内在的联系，从而加深对概念的理解，使记忆

更加牢固、清晰。

⑵上述案例中，两位教师的结课方式有以下共同特点。

①课堂小结紧扣教学目的、内容、重点和知识结构。两个案例中的教

师结课内容都是围绕本节课的教学目标及教学重难点，都强调肾脏的

作用及其重要性，引导学生把所学新知识及时归纳到已有的认知结构

中，便于学生回忆、检索和运用知识。

②安排适当的学生实践活动，如观察、练习、口头回答等，以提高学

生的综合能力。案例1中教师准备的图片、视频等资料，供学生学

习，该活动有利于促进学生的思维发展以及分析、提取信息的能力。

案例2中的教师安排的学生活动为自主归纳知识并请同学发言，该活

动有利于培养学生的概括能力和口头、书面表达能力。

③课的结束都属于开放型。案例中的两个教师分别以“保护肾脏的措

施”和“归纳知识点”的方式进行结课，都具有开放性，并没有限制

学生的思维，鼓励学生继续探索，有利于培养学生丰富的想象力。

④结课中提出的问题要求明确、难度适中。无论是根据图片、视频说

出自己的感悟还是进行知识的归纳，两位教师对学生提出的要求都是

明确的，学生知道该做什么、不该做什么，这能提高课堂教学效率。

同时教师所提出的问题难度适中，能维持学生较高的学习动机。

⑤结束的时间紧凑。两位教师均用较短的时间进行结课，一方面帮助

学生深化了对概念的理解，另一方面恰当的结课时间不会引起学生的

反感，使学生在轻松愉快的氛围中接受知识。

15［简答题］

“消化与吸收”一节的内容比较抽象，分为“食物的消化”和“营养

物质的吸收”。某版本教材先介绍了消化的定义，再通过一个探究实

验阐明了口腔的消化作用，进而说明胃、肝脏、小肠的消化功能，最

后通过一段资料分析解释了小肠是人体吸收营养物质的主要器官的

原因。

要求：

⑴设计本节内容的知识目标与能力目标。（8分）

⑵绘制出淀粉、脂肪和蛋白质在消化道中各部位被消化程度的曲线。

（8分）

⑶设计“探究馒头在口腔中的变化”的实验方案。（14分）

参考解析：（1）知识目标:①说出消化系统的组成及各器官的功能；

②概述三大营养物质消化和吸收的过程；③阐明小肠是消化和吸收的

主要器官的原因。

能力目标：①通过探究馒头在口腔中的变化，得出合理的结论，说出

控制探究实验变量的原则；②通过资料分析，概括小肠的结构特点,

说出小肠的结构与吸收功能相适应的关系。

⑵淀粉、脂肪和蛋白质在消化道中各部位被消化程度的曲线如下：

⑶为帮助学生学习并巩固探究实验的方法，应呈现一个完整的探究

步骤，即提出问题一做出假设一制订计划一实施计划f分析结果，得

出结论一表达交流。实验方案如下：

①提出问题

先确认馒头的主要成分是淀粉，检验依据是淀粉遇碘会变蓝。馒头经

过咀嚼，人会感觉到甜味，这是为什么呢?馒头在口腔发生了什么变

化?这种变化与口腔中的哪些因素有关？

②做出假设

a.牙齿的咀嚼和舌头的搅拌引起了馒头的变化；b.唾液的消化作用

引发了这种变化；c.牙齿、舌头、唾液共同的作用。

③制订计划

a.实验原理

馒头变甜是因为其成分发生了变化，有甜味的是麦芽糖。淀粉遇碘变

蓝，而麦芽糖没有这样的特性，口腔中的温度约为37℃。

b.实验变量

唾液的有无，牙齿的咀嚼作用和舌的搅拌作用。

c.对照实验

三支试管，两个对照实验。一支试管为实验组，另两支试管为对照组。

一个对照实验的实验变量是唾液，两支试管都加入等量的馒头碎屑，

实验组内加入唾液2mL,对照组试管加入2mL清水，充分搅拌（碎

屑与搅拌模拟牙齿的咀嚼和舌头的搅拌，单一变量为唾液）。另一个

对照实验的实验变量是馒头块的状态：实验组的馒头块用刀切碎，放

入试管中并震荡试管，对照组的馒头块不做任何处理，直接整块放入

试管中，并且不震荡试管，两支试管中都加入2mL唾液。如果模拟

了牙齿的咀嚼、舌的搅拌功能并加入唾液的实验组在滴加碘液后，试

管内没有变成蓝色，而滴加清水的对照组以及馒头没有切碎的对照组

在滴加碘液后试管都变成蓝色，说明馒头中淀粉的变化与牙齿的咀嚼、

舌的搅拌以及唾液的分泌都有关。反之，如果实验组变成蓝色，则说

明馒头变甜与牙齿的咀嚼、舌的搅拌以及唾液的分泌没有关系。

d.实验方案

实验材料用具：馒头块（三小块等大）、试管（三支）、烧杯、盛唾液的

小烧杯、滴管、温度计、石棉网、三脚架、碘液、小刀、小木板。

实验步骤：取新鲜的馒头，切成大小相同的A、B、C三小块。将A块

和B块分别用刀细细地切碎，拌匀（模拟牙齿的咀嚼和舌的搅拌），C

块不做任何处理。

用凉开水将口漱净，口内含一块消毒棉絮。约1分钟之后，用干净的

镜子取出棉絮，将棉絮中的唾液挤压到小烧杯中。

取3支洁净的试管，分别编上①、②、③号，然后做如下处理：将A

馒头碎屑放入①号试管中，注入2mL唾液，用玻璃棒充分搅拌；将

B馒头碎屑放入②号试管，注入2mL清水，用玻璃棒充分搅拌；将C

馒头放入③号试管注入2mL唾液，不搅拌。将三支试管一起放入盛

有37℃左右的温水中。

5〜10分钟后，取出这三支试管，各滴加2滴碘液，摇匀。然后，观

察并记录各试管中的颜色变化。

④实施计划

按确定的实验方案进行实验，观察实验现象并记录实验结果。

⑤分析实验结果，得出结论

实验结果：①号试管中没有变成蓝色；②号试管变成蓝色；③号试管

中的馒头块部分变成蓝色。

实验结论：唾液具有消化淀粉的作用；牙齿的咀嚼和舌头的搅拌可以

使馒头中的淀粉与唾液充分混匀，使唾液能够充分发挥作用。

⑥表达交流

各小组之间、师生之间交流讨论实验中的注意事项和遇到的问题，表

达解决的办法以及实验中的收获等，教师强调实验中的安全问题。

16［简答题］

“花的结构”是“开花与结果”一节的重点内容，某中学生物教师为

巩固学生的知识并提高学生的探究与动手能力，激发其探知生命科学

奥秘的兴趣，为学生准备了废旧的白色泡沫、多种颜料、粉红与绿色

卡纸、细线、废旧毛衣针（金属）、牙签、胶水等材料，让学生以小组

为单位设计和制作一个桃花模型。

要求：

⑴画出桃花结构模型的简图，标注相关结构名称并写出该模型制作

的方法。（15分）

⑵设计一个利用该模型进行教学的教学流程。（15分）

参考解析：（1）一朵完整的桃花的基本结构包括花柄、花托、花萼、

花瓣、雄蕊（花药、花丝）和雌蕊（子房、花柱、柱头），子房内有胚珠。

故桃花结构的模型应体现这些结构，简图如下：

模型制作方法：

①底座制作。用小刀切大小不等的两块泡沫，小的为花柄，大的为花

托，用胶水粘在一起，涂成绿色。（泡沫形状由学生自行设计决定）

②雌蕊制作。在大泡沫上用铅笔描出一个雌蕊形状，用刻刀刻出雌蕊,

整体涂成绿色。用红色染料在子房部分涂一个红色圆圈表示胚珠，再

用黄色染料从柱头开始描一条线到胚珠底端，这条黄线表示花粉管。

在“子房”底部插一根牙签。

③雄蕊制作。用刻刀切几块小型泡沫，染成黄色，作为花药，用废旧

的金属毛衣针作花丝，将“花药”插在“花丝”上。

④花冠制作。用粉色的卡纸剪出花瓣（5个），用绿色的卡纸剪出花萼

（5个），分别在下端粘一根牙签。

⑤组装。将制作好的各个部分按花的结构顺序插在底座上。

这样一个完整的桃花结构模型就制作完成了。

⑵通过讲解花的结构完成模型制作的教学流程如下：

①激趣导入

教师提问：现在正值阳春三月，大家看到路边的各种花都陆续开了。

在古代，很多文人都以花自喻，或者赞美花，同学们知道哪些描写花

的诗句？

（学生畅所欲言，激发学习兴趣。教师利用课件，让学生欣赏几幅花

的图片，配有背景音乐《在那桃花盛开的地方》）

教师：我们看过那么多花，不知道有没有同学仔细去观察过花。花除

了美丽的花瓣，还有哪些结构?花落后，就结出了美味的果实，这一

过程又是怎么完成的呢？果实的形成与花的哪些结构有关呢?这就是

我们今天要学习的内容一一花的结构。

②观察思考，教师讲解

（用课件展示彩图：桃花的基本结构）

教师：看这幅图，同学们能说出哪些结构名称？

（学生回答）

教师：刚才同学们说出了花瓣、花萼、花蕊，但是还有一些结构同学

们没有注意到。一朵完整的花，还包括花萼底部的花柄和花托（课件

放映出花结构名称，指示所在部位），只不过不同的花，花柄长短不

一样。另外，花蕊的说法还可以再精确一点，花蕊包括雌蕊和雄蕊。

那同学们再仔细观察一下，说说哪部分是雌蕊?哪部分是雄蕊？

（学生思考回答）

教师：我们看到的一根一根的称为花丝，上面那个黄色的球称为花药,

花药上有花粉，花药和花丝组成了雄蕊，众多的雄蕊就组成了雄蕊群。

在雄蕊中间有一个凸起的结构，就是雌蕊。（课件放映子房结构图）

雌蕊由最上面的柱头、中间的花柱和底部的子房组成。子房将来发育

成果实，子房里有胚珠，将来会发育成种子。

③模型制作

教师：通过刚才的观察与思考，同学们现在能说出花的基本结构有哪

些吗？

（学生思考回答）

教师：为了让大家能够更好地理解并巩固知识，老师为大家准备了一

些材料，大家按照学习小组，来制作一个桃花的模型。请课代表来分

发一下材料，然后大家想一想怎么做这个模型。

（学生分组讨论）

教师：好，刚才我们说，一朵漂亮的花的花瓣需要一个承载它的结构，

是什么？（学生回答：花柄和花托）那请同学们按照你们刚才的设计，

做出一个花柄和花托。

（学生制作）

教师：花的主要结构是雄蕊和雌蕊。雄蕊和雌蕊分别包括哪些结

构？（学生回答：雄蕊由花药和花丝组成，雌蕊由柱头、花柱和子房组

成）那同学们打算怎么制作这两个部分？

（各小组学生派代表抒发观点，教师点评后完成制作）

教师：现在还剩下最显眼的部分，花瓣和花萼，同学们就按照自己的

想法，完成这两个部分的制作，然后将所有部分组成一个完整的模型。

④模型展示、点评各组展示所制作的模型，讲解制作方法，各小组进

行互评，最后教师做总结。

17［简答题］

材料：

材料一：

《义务教育生物学课程标准（2011年版）》对“单细胞生物”的部分

内容标准如下：具体内容活动建议说明单细胞生物可以独立完成生命

活动观察某种原生动物（例如草履虫）的取食、运动、趋性。

材料二：

某版本教材七年级下册的相关内容如下：

想一想议一议

眼虫是由一个细胞构成的生物体，常常生活在水沟、池沼或溪流之中。

将眼虫放在显微镜下观察，可以看到如右图所示的结构。（注：图省

略）

我们平时常见的生物都是由许多细胞构成的。其实，生物圈中还有不

少肉眼很难看见

的生物，它们的身体只有一个细胞，称为单细胞生物。大多数单细胞

生物生活在水域或湿润的环境中，有些寄生在其他生物体上。

单细胞生物的结构和生活

单细胞生物种类繁多，结构和生活方式差异很大，下面以草履虫为例,

了解它的形态结构，探讨它是怎么样生活的。

实验：观察草履虫

实验目的：观察草履虫的外形和运动。

材料用具：草履虫培养液、显微镜、载玻片、盖玻片、滴管、放大镜、

少许棉花纤维。

方法步骤：

1.从草履虫培养液的表层吸一滴培养液，放在载玻片上，用肉眼

和放大镜观察草履虫。

2.盖上盖玻片，在低倍镜下观察草履虫的形态和运动。如果草履

虫运动过快，不便观察，可以先在载玻片的培养液的液滴上放几丝棉

花纤维，再盖上盖玻片。然后寻找一只运动相对缓慢的草履虫进行观

察。

讨论：

1.你认为草履虫是一个细胞吗?根据是什么？

2.草履虫是怎样生活的?通过观察，谈谈你的看法。

通过观察，你已经看到一滴培养液中生活着许多草履虫，它们不停地

游来游去。当身体前端遇到棉花纤维的阻碍时，它们会采取后退的方

式，改变方向后，再试探着前进，直到避开阻挡物。草履虫的身体虽

然只由一个细胞构成，却有精致和复杂的结构来完成各种生理功能。

草履虫生长到一定大小时，就会通过分裂产生新的个体。

单细胞生物与人类的关系

单细胞生物虽然个体微小，但是与人类的生活有着密切的联系。水域

中的浮游生物大多是单细胞生物，是鱼类的天然饲料。草履虫还对污

水净化有一定的作用。但是单细胞生物也有对人类有害的一面，如疟

原虫、痢疾内变形虫等，能侵入人体，危害健康；海水中某些单细胞

生物大量繁殖时可形成赤潮，危害渔业。

要求：

⑴确定材料二中内容的教学目标。从生产、生活实际出发，设计并

确定“单细胞生物”这节课所需要的教学资源。（10分）

⑵利用上述教学资源设计“单细胞生物”这节课的教学过程。（20

分）

参考解析：（1）①教学目标

知识目标：说出草履虫的基本结构及功能特点；概述单细胞生物的形

态结构和生命活动特点；描述单细胞生物依靠一个细胞完成生命活动

的过程。

能力目标：通过使用显微镜观察草履虫，提高观察能力，进一步强化

显微镜操作技能；通过对草履虫结构的总结，进一步掌握列表归纳的

学习方法。

情感态度与价值观目标：通过对单细胞生物的学习，增强环境保护意

识；关注单细胞生物与人类生活的关系，形成珍爱生命的情感。

②所需要的教学资源主要包括计算机、课件、挂图、视频。

⑵教学过程

（一）导入

教师讲述：通过前面的学习我们知道，除了病毒之外，几乎所有的生

物都是由细胞构成的，并且绝大多数生物是由多个细胞所构成的。那

么在自然界中，有没有由一个细胞所构成的生物呢？同学们有没有见

到过它们呢？

（学生思考并举手回答，说出自己见到过的单细胞生物的名称、形态、

大小等）

教师讲述：那么，这些仅仅由一个细胞所构成的生物生活在什么地方?

大家都是在什么地方发现它们的?这些生命是如何生存的呢?希望学

完这节课，你能找到答案。

（板书：单细胞生物）

【设计意图】激发学生的学习兴趣。

（二）总述单细胞生物

用课件出示单细胞生物的图片一一酵母茵、草履虫、衣藻、眼虫、变

形虫。提出问题：观察以下生物，想一想，它们有什么共同特点？

教师讲解：单细胞生物是一类生物圈中用肉眼很难看见的生物，它们

的身体只有一个细胞。单细胞生物的特点是个体微小，大多数生活在

水域环境中，有些生活在我们身上，全部生命活动在一个细胞内完成。

【设计意图】让学生对单细胞生物有初步的认识。

（三）观察草履虫实验.

教师讲述：单细胞生物仅由一个细胞构成，那它们是如何依靠自己的

这些结构来完成各项生命活动的呢?今天，我们就以草履虫为代表来

进行探讨。

1.指导学生从草履虫的培养液的表层吸一滴培养液，放在载玻片

上，用肉眼和放大镜观察草履虫。

2.用显微镜观察草履虫的形态和运动。如果草履虫运动过快，不

便观察，可以先在载玻片的培养液的液滴上放几丝棉花纤维，再盖上

盖玻片，寻找一只运动相对缓慢的草履虫进行观察。

3.课件展示草履虫图片，讲解草履虫的形态、运动方向及身体的

前、后端，展示模型说明草履虫的立体形态。讲解草履虫具有表膜（细

胞膜）、细胞质、细胞核等细胞结构。

【设计意图】观察草履虫的细胞结构，明确认识草履虫是单细胞生物。

（四）草履虫如何完成各项生命活动

1.展示草履虫的结构挂图，详细讲解各结构的功能

教师提问：通过刚才的观察，我们发现草履虫在水里动来动去的，那

同学们发现了草履虫是如何运动的吗？

（学生思考，举手回答问题）

教师结合挂图讲解：在草履虫表膜上有许多纤毛，这些纤毛就相当于

草履虫的“脚”，草履虫靠纤毛不断的摆动在水中旋转前进。所以纤

毛的作用是运动。（板书：运动一一纤毛）草履虫的运动不是随机的,

它可以依靠纤毛运动主动觅食和逃避敌害，也就是可以对外界刺激做

出反应。

教师提问：刚才老师说草履虫还会觅食，像我们人类是用嘴吃饭的,

那草履虫这一个细胞要如何获取食物呢?大家观察一下图上草履虫的

结构，想一想它的哪些结构会与取食和营养相关。

（学生观察并思考，尝试进行回答）

教师讲解：草履虫具有口沟，可以从环境中获取食物，并通过消化泡

消化食物，以获得营养。消化后产生的废物可以通过收集管、伸缩泡、

胞肛排出。

（板书：获取营养一一口沟、消化泡；排出废物一一收集管、伸缩泡、

胞肛）

教师提问：人活着不但要吃饭，还得呼吸。那么大家想一想，我们观

察草履虫的时候，为什么要从草履虫的培养液的表层吸取培养液呢？

草履虫为什么集中在上层呢?它又是靠什么完成呼吸的呢？

（学生观察并思考）

教师讲解：草履虫的生活需要呼吸，需要氧气，而与空气接触的培养

液上层含有较多的氧气。草履虫是靠表膜完成呼吸的。

（板书：呼吸一一表膜）

教师讲述：到这里我们就知道了草履虫的基本结构，大家再观察观察

老师这个挂图，还有什么结构我们没讲到啊？（学生回答：类似细胞核

的结构）细胞核跟什么有关？（学生回答：遗传）细胞核是遗传和控制中

心，草履虫的细胞核有大核和小核之分：大核主要对营养代谢起重要

作用，小核主要与生殖作用有关。那接下来我们就看看草履虫是如何

进行繁殖，并把它的遗传物质传递给后代的。（板书：大核一一营养

代谢；小核一一

生殖.生殖方式分裂生殖、接合生殖）

（播质草履虫分裂生殖、接合生殖的短视频，讲解草履虫的繁殖，并

说明它也有遗传变异的现象）

2.总结归纳

教师与学生一起总结：草履虫只有一个细胞，是单细胞生物。它具有

所有由细胞构成的生物的共同特征，可以独立完成各项生命活动。

【设计意图】让学生理解单细胞生物可以独立完成生命活动。

（五）其他单细胞生物

课件上依次展示眼虫、变形虫、衣藻的图片，分别大致讲解他们的结

构。

教师总结陈述：像草履虫这样的单细胞生物还有很多。这些单细胞生

物的身体虽然只由一个细胞构成，但它们也具有精致和复杂的结构以

完成各种生命活动。

【设计意图】提供更多的事实，支持“单细胞生物可以独立完成生命

活动”的重要概念。

（六）单细胞生物与人类的关系

教师讲述：草履虫这一个细胞就相当于一个多细胞动物的生物体。那

么，我们为什么要来专门研究这么一个小小的单细胞生物呢?请大家

观看视频并阅读教材的最后一段内容。

（播放小瓜虫危害鱼类和赤潮的视频资料，学生观看并阅读）

教师讲述：单细胞动物个体虽小，但其所起的作用非常大，可以直接

或间接地影响人类的生产和生活。所以我们必须了解单细胞动物的特

征，更多地认识我们生活的环境。

（七）随堂练习（略）

（八）布置作业

18［简答题］

材料：

【材料一】《义务教育生物学课程标准（2011年版）》对“发生在肺

内的气体交换”部分内容要求如下：描述人体呼吸系统的组成；概述

人体肺部和组织细胞处气体交换过程。

【材料二】某教师的教学过程：

一、提问导入新课

1.人屏住呼吸能坚持多久？（学生）不能超过两分钟。

2.同学们认为呼吸是通过人体的哪一个系统来完成的呢？（学生）

呼吸系统。

二、新课教学

师：请同学们阅读课文，回答什么是呼吸系统，呼吸系统包括什么。

（PPT展示人体呼吸系统组成的彩图）

生：呼吸道和肺组成呼吸系统。

（一）呼吸系统

教师通过PPT,介绍呼吸系统各个器官的特点：

1.呼吸道一一气体进出的通道（鼻、咽、喉、气管、支气管）。

2.肺一一气体交换的场所。

3.描述肺泡适于气体交换的特点。

（二）呼吸运动与肺通气

1.介绍呼吸运动与肺通气的概念。

2.演示实验（实验模型略）。

3.自我感知，思考问题。

同学们用手压住自己的前胸做一次深呼吸，仔细体会你自己是怎样呼

吸的，并且胸腔如何变化。（学生）肋骨上升和下降。

4.通过演示实验完成练习。

总结：肋间外肌和膈肌收缩一胸廓扩大一肺容积扩大一吸气。

肋间外肌和膈肌舒张一胸廓缩小一肺容积缩小一呼气。

（三）人体内的气体交换

1.在教室中某一处喷洒花露水，同学们能闻到吗?为什么能够闻到

香味？（学生）因为香味在扩散，高浓度向低浓度扩散。证明气体的扩

散作用：气体总是由高浓度一侧向低浓度一侧运动，直到平衡为止。

（老师）人体内的气体交换也是通过气体的扩散作用而实现的。

2.动画展示气体在肺部的换气过程。（学生）氧气由高浓度向低浓

度扩散，氧气从肺泡进入血液中；二氧化碳由高浓度向低浓度扩散，

二氧化碳由血液扩散到肺泡中再通过呼气排出体外。

3.动画展示气体在组织细胞中的换气过程。（学生）氧气由高浓度

向低浓度扩散，氧气从血液进入到组织细胞中；二氧化碳由高浓度向

低浓度扩散，二氧化碳从组织细胞扩散到血液中，然后由血液把二氧

化碳运走。

（四）气体在血液中的运输

1.血液是怎么运输氧气和二氧化碳的？（学生）人体血液中的氧气与

血红蛋白结合，以氧合血红蛋白形式在血液中运输；而大部分二氧化

碳在血浆中运输。

2.怎样区别动脉血和静脉血？（学生）动脉血含氧较多、颜色鲜红；

静脉血含氧少、颜色暗红。

要求：

⑴根据课程标准，分析并写出该节课的教学目标。（15分）

⑵请写出该节课的重点、难点并说明该教师是如何突破难点的。（15

分）

参考解析：（1）《义务教育生物学课程标准（2011年版）》的内容要

求：