苏教版二年级数学确定位置教学设计及反思 苏教国标版二年级上册

苏教版二年级数学一确定位置教学设

计及反思（苏教国标版二年级上册）

苏教版二年级数学一确定位置教学设计及反思（苏

教国标版二年级上册）「篇一」

优点：本节课利用迁移规律进行教学，有助于学生对知识的自主建构，通过学

生自我达标性的独立练习，进一步强化“双基”，找出存在的问题，订正错误，并

体验学习成功的喜悦。

不足：学生所学的知识与生活实际联系起来后，学生分不清。

改进：今后教学中，注重不同程度的学生，让每个学生都能得到全面发展。

苏教版二年级数学一确定位置教学设计及反思（苏

教国标版二年级上册）「篇二」

教材分析

学生们在已经认识了东、南、西、北四个方位的基础上，有一定的生活经验，

然而这些在生活中积累的方位知识仅仅停留在经验的层面上，这一部分知识是起点

和基础。由于这一部分知识比较贴近生活，学生比较感兴趣，乐于探究。

学情分析

根据学生的实际情况，在辨别方向上有一定的难度，要根据俄学生的实际，在

学习过程中进一步理解这部分内容。

教学目标

1、使学生认识东南、东北、西南、西北，能根据给定的一个方向（东、西、

南、北）来辨认其余方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

2、使学生在合作交流的过程中，获得成功的体验，树立学好数学的信心。

3、感受数学与日常生活的密切联系，培养运用生活经验帮助思考的意识。

教学重点和难点

教学重点：感受生活中的数学，体会数学来源于生活。

教学难点：正确辨别方向。

教学过程

一、复习旧知导入新知

1、师：你们还记得生活中怎样辨认方向吗？

师：真不错！同学们已经知道了这么多在生活中辨认方向的知识。有的同学

提到了指南针，指南针是一种利用磁针制成的指示方向的仪器，是我国古代的四大

发明之一。现在请同学们拿出指南针，用指南针来辨认一下我们这个教室里东、

南、西、北面各是什么果园？在实际生活中，我们是这样来确认方向的。在平面图

上我们又是如何确认方向的？

2、引出课题:

师：听说同学们这么聪明，花仙子也想和我们交朋友，你们愿意吗？（多媒体

课件演示）今天我们就跟随花仙子一起去方向王国游览，认识一些新的方向。（板

书课题）

二、设疑，探究新知

1、复习平面图上的东、南、西、北（多媒体课件演示）师：我们来到了方向

王国的学校，以学校为参照物，也就是以学校为中心，在平面图上谁先来介绍一下

学校的东、南、西、北面各是什么地方？你怎么知道的？

2、认识东南、东北、西南、西北

3、小结：师生一起归纳并记忆四个方位

师：在平面图上判断方位时人们习惯上先看东和西，再看南与北，所以就有了

东北、东南、西北和西南的习惯说法。比如：东和北之间的方向称作东北方东北方

和西南方是相对的两个方向，东南方和西北方是相对的两个方向。我们已经认识了

8个方向，你会用一个词来表示平面图上的8个方向吗？

4、认识指南针上的8个方向

师：请你根据指南针给定的北方把其余的7个方向填出来，比一比看谁做得又

快又准确！

师：随能告诉大家，你是怎样根据一个给定的方向来确定其它方向的？

生边说，师边点击课件。

5、在平面图上变换参照物辨认方向

师：刚才我们是以学校为中心来辨认方向时，体育场在学校的东南面，如果以

体育场为参照物，也就是以体育场为中心，学校又在体育场的什么方向呢？

三、游戏，实践运用

1、爱心行动

师：同学们当有人遇到困难的时候，我们该怎么做呢？现在有几个小伙伴在参

加完运动会之后找不到回家的路了，你们愿意帮帮他们吗？你们真是有爱心的好孩

子！（出示课件）

2、吃水果

师：小动物们为了表达自己的感谢之情，请同学们去果园里吃水果，但有一个

条件，每人要提出一个问题才能吃到水果，谁先提问题？以草莓园为中心谁来说说

草莓园的东南、东北、西南、西北各是什么果园？以你们自己的果园为中心，你们

果园的东南、东北、西南、西北面各是什么果园？把你们的指南针放在桌子的中心

用它来帮助你们，小组内议一议。

3、游戏：“走跳棋”我们再来做一个跳棋游戏，（课件演示，教师说明游戏

规则）同桌两人活动，教师巡视指导。

四、总结、布置作业

苏教版二年级数学一确定位置教学设计及反思（苏

教国标版二年级上册）「篇三」

本单元教学有关位置与方向的知识，包括两部分内容：一部分是用第几排第

几个以及类似的表达方式确定物体所在的位置，另一部分是东、南、西、北四个方

向，并用这些方位词描述物体之间的位置关系。位置与方向的知识有助于学生认识

周围世界和生存空间，便于描述、交流空间里的事物与现象，从而发展空间观念。

教材编写十分注重创设学生熟悉的、感兴趣的、现实的空间情境，引导学生利

用已有的生活经验或常识，充分地观察、操作、判断、交流，在内容丰富的活动中

体验有关位置与方向的知识。

1.用两个第几确定位置。

一年级（上册）教材结合认识10以内的数，安排了用第几确定位置的内容。

如若干个小朋友排成一行，其中某个小朋友是从左往右（或从前往后）数的第几

个。本单元的第一道例题里，许多小动物排成若干行做操，仅用一个第几无法确定

某个动物的位置，需要两个第几，如第3排第4个。这样的描述不仅准确地说出了

物体的位置，还是以后用数对确定位置的基础。

（1）在现实的情境里体会排与个的含义，以及数的方法。

教材用贴近生活实际、学生容易接受的语言表达位置。例题的图画里，猴在第

1排第1个和熊在第2排第3个告诉学生两条信息：一是其他小动物的位置也要

用第几排第几个这样的话来说，二是怎样在这幅图里数出排与个。按两个动物说的

位置，第1排、第2排是从前往后数的，第1个、第3个是从左往右数的。这些数

的方法，不应是教师告诉学生的，而是学生在情境中体会，并通过交流逐渐明确

的。

想想做做第1题选择楼房和书柜的情境，也要利用猴住在第2层第3号，第1

层第2本是《新华词典》这些已有信息，体会图中层与号、层与本的排列顺序，才

能正确回答问题。

（2）在开放的问题中体会两个第几确定位置是必要的、合理的。

例题要求说出其他小动物的位置，图画里有许多小动物。如果只说第几排或者

只说第几个，都不能确定某一只动物的位置。确定每只动物的位置需要同时说出第

几排与第几个，这就体会了两个第几确定位置的必要性。各只动物所在的位置都不

相同，说出位置的第几排第几个就不会完全相同，这就体会了两个第几确定位置是

合理的。上述体会，要在大量说的练习中才能获得。

想想做做第3题由教师指定第几排第几个，学生在相应的格子里摆(或画)图

形，寓数学内容于游戏中。如果适量安排一些可能混淆、可以比较的位置，如第3

排第4个与第4排第3个，不仅有助于掌握确定位置的知识，还能进一步体会两个

第几确定位置的方法是科学与合理的。

(3)在生活情境里应用确定位置的知识。

想想做做第2题在剧场里找座位，体会确定位置是生活中经常遇到的事情。剧

场里的座位是用两个第几的方式确定的，一个剧场的座位号是从左往右依次编排

的，另一个剧场把双数号和单数号分开编排。根据图画中3个小朋友拿的票上的排

数与号数，帮助他们找到座位。这道题要组织学生交流找座位的方法，体会怎样找

能方便些。如前一个剧场里，可以先找到排再对号；后一个剧场找到排以后，还要

找到单号区或双号区，才能对号入座。

第4题在教室里说自己和同学的座位，也是生活里的事情。有些学校习惯用第

几组第几个的方式描述，也有学校会用其他方式描述。教材在用第几组第几个确定

位置以后，还鼓励其他的说法，满足广大地区的习惯和需要，也给学生创造性地使

用两个第几确定位置提供机会。

2.用东、南、西、北描述位置关系。

东、南、西、北不仅是生活常识，也是数学里用来描述方向和路线的知识。教

材编排了两道例题，前一道例题教学现实生活空间里的东、南、西、北，要求知道

这四个方向，并在已知其中一个方向的时候，能辨认另外三个方向。后一道例题教

学地图或平面图上的东、南、西、北，要求看着平面图描述物体之间的位置关系。

（1）联系生活经验，认识生活空间里的东、南、西、北。

太阳从东边升起是大多数学生已经知道的常识，教学从这里开始。例题的图画

里，女孩向着太阳走在上学路上，茄子卡通的提问太阳是从哪个方向升起的、意在

联系学生的已有经验。然后创设小明面向太阳站立的情境，让学生进入这个情境，

看着图画在教材上分别填出小明的后面、右面和左面各是什么方向。由于小明的朝

向与学生是一致的，他的双臂平伸，图画里还标出了东、南、西、北，因此学生能

够正确地填出各个方向。教材精心安排填方向的次序，前面是东已经写出，让学生

填出后面是西，右面是南已经写出，让学生填出左面是北，能方便学生记忆这四个

方向。

（2）借助肢体活动，学会辨认方向。

试一试可在教室里活动。先面向东（由教师告诉学生东面）站立，右手侧平

举，说出右面的方向。这时要联系小明面向东站立的情境，才能知道右面是南。在

回答面向南站立，右面是什么方向的时候，要想像情境图里的小明向南站立，他的

右面是西。照这样继续说面向西站立，右面是什么方向就不困难了。这一项活动是

让学生进一步体会东、南、西、北这四个方向，根据东、南、西、北的次序，面向

什么方向，右手侧平举指的就是下一个方向。能帮助学生达到根据一个方向辨认其

他方向的要求。另外，试一试在面向南、西站立时，既要说右面的方向，也要说左

面的方向；当面向北站立时，说出背后的方向。这些都让学生深刻体会东与西、南

与北是相对的，也有助于记忆和辨认方向。

想想做做第2、3题分别说说教室、操场各个方向有些什么，可以先告诉学生

某一个方向，让他们用上面的方法说出另外三个方向，从而掌握辨认方向的方法。

（3）从现实空间过渡到平面图，认识平面图上的方向。

地图和平面图上的方向是有规定的，教学不仅要让学生知道这个规定，还要体

会这些规定是合理的。

第60页例题以第59页第3题为生长点，先回想操场的东、南、西、北面各有

些什么，并记录在教材提供的平面图上，通过填图知道上北下南、左西右东的规

则。这样就很自然地把现实空间的方向过渡到平面图上，还能把记忆和辨认现实空

间里方向的经验迁移到平面图上。以后出现的平面图上，通常都只用一个朝上的箭

头标出北面，其他的方向由学生自己辨认。

（4）引导学生描述平面图上的物体间的位置关系。

东、南、西、北用于描述物体间的位置关系。第60页试一试用填空的形式引

导学生进行这样的描述，四个小题各有内容。第（1）个问题通过松鼠住在小兔的

两面和小猫住在小兔的东面，体会方向词能表达位置关系，描述时要说清楚什么在

什么的哪面，不能简单地说成什么在哪面。第（2）个问题通过小鹿住在小兔的南

面和小兔住在小鹿的北面，体会位置关系是相对的，只要知道一个物体在另一个物

体的哪一面，就能推理得到另一个物体在这个物体的哪一面。第（3）小题和第

（4）小题，体会某个物体与不同物体比，位置的描述是不同的。

苏教版二年级数学一确定位置教学设计及反思（苏

教国标版二年级上册）「篇四」

优点：通过本节课的学习使学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，懂得

能用数对表示物体的位置。学生掌握的很好，学习兴趣极高。

不足：个别同学发言不够踊跃。

改进措施：后教学中，注重不同程度的学生，让每个学生都能得到全面发展。

苏教版二年级数学一确定位置教学设计及反思（苏

教国标版二年级上册）「篇五」

《位置（二）》教学反思范文

本课主要学习数对的含义以及用数对在方格图上确定位置。学生在以前已经学

习了用类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置，初步获得了用自然

数表示位置的经验。本课主要对这种经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，进

一步发展学生空间观念，提高抽象思维能力，这也是学生以后学习平面直角坐标系

的重要基础。教学的关键是让学生理解列、行的含义，并弄清确定第几列、第几行

的规则。执教时注意了以下几点：

1、根据数对确定位置，由原来凭生活经验描述位置上升到用数学方法确定位

置。“确定位置”知识的拓展或者重新建构，有效的方法是引发学生认知的冲突。

教学中在学生描述一列队伍中人物位置的基础上，让学生描述方阵中事物的位置，

制造认知冲突，激发探究欲望。

2、根据学生的思维水平，从有具体形象的图片到半抽象的.点子图，最后到方

格图，引导学生经历了知识的形成过程，使学生经历了一个把生活中位置的确定上

升到用数学方法确定的过程，有效地拓展了学生的思维，培养了学生的空间观念。

3、注重知识的综合运用。在巩固练习时，学生通过综合运用方向和数对的知

识绘制平面图，不仅是对数对知识的巩固，而且是对以前所学方位知识的综合运

用，有利于学生对所学知识融会贯通，在潜移默化中掌握学习方法。精品资源

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苏教版二年级数学一确定位置教学设计及反思（苏

教国标版二年级上册）「篇六」

教学目标：

1、使学生认识东南、东北、西南、西北，能根据给定的一个方向（东、西、

南、北）来辨认其余方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

2、使学生在合作交流的过程中，获得成功的体验，树立学好数学的信心。

3、感受数学与日常生活的密切联系，培养运用生活经验帮助思考的意识。

教具、学具准备：有关课件、指南针、“想想做做”第1题、第4题学具

教学过程：

一、复习旧知导入新知

1、师：你们还记得生活中怎样辨认方向吗？

生1：早上面向太阳的时候，前面是东、后面是西、左面是北、右面是南。

生2：看大树的年轮，稀疏的一面是南方，稠密的一面是北方。

生3：如果到野外迷了路，就用指南针来帮忙，红色指针指向北方，白色指针

指向南方。

师：真不错！同学们已经知道了这么多在生活中辨认方向的知识。有的同学

提到了指南针，指南针是一种利用磁针制成的指示方向的仪器，是我国古代的四大

发明之一。现在请同学们拿出指南针，用指南针来辨认一下我们这个教室里东、

南、西、北面各是什么果园？在实际生活中，我们是这样来确认方向的。在平面图

上我们又是如何确认方向的？

2、引出课题：

师：听说同学们这么聪明，花仙子也想和我们交朋友，你们愿意吗？（多媒体

课件演示）今天我们就跟随花仙子一起去方向王国游览，认识一些新的方

向。（板书课题）

二、设疑，探究新知

1、复习平面图上的东、南、西、北

（多媒体课件演示）师：我们来到了方向王国的学校，以学校为参照物，也就

是以学校为中心，在平面图上谁先来介绍一下学校的东、南、西、北面各是什么地

方？你怎么知道的？

生：学校的东面是少年宫，南面是电影院，西面是火车站，北面是汽车站。我

是根据上北、下南、左西、右东来判断的。

2、认识东南、东北、西南、西北

师：在学校的周围还有很多好玩儿的地方，（点击课件）除了汽车站、火车

站、少年宫和电影院外，你想去哪儿玩，它在学校的什么方向吗？

生L我想去人民公园玩儿，人民公园在学校的东北方向。

生2：我想去儿童公园玩儿，儿童公园在学校的东南方向。

师：你们说的很好，其他小朋友谁也想来说说？

3、小结：师生一起归纳并记忆四个方位

师：在平面图上判断方位时人们习惯上先看东和西，再看南与北，所以就有了

东北、东南、西北和西南的习惯说法。比如：东和北之间的方向称作东北方东北方

和西南方是相对的两个方向，东南方和西北方是相对的两个方向。我们已经认识了

8个方向，你会用一个词来表示平面图上的8个方向吗？

生：四面八方

4、认识指南针上的8个方向

师：请你根据指南针给定的北方把其余的7个方向填出来，比一比看谁做得又

快又准确！

学生做P43页“试一试”，集体反馈

师：随能告诉大家，你是怎样根据一个给定的方向来确定其它方向的？

生：根据给好的北方，先把东、南、西填上，然后西和北之间就是西北，东和

北之间就是东北，西和南之间就是西南，东和南之间就是东南。

生边说，师边点击课件。

师：你真聪明，学得真快。

5、在平面图上变换参照物辨认方向

师：刚才我们是以学校为中心来辨认方向时，体育场在学校的东南面，如果以

体育场为参照物，也就是以体育场为中心，学校又在体育场的什么方向呢？

生：学校在体育场的西北面，因为学校在体育场的西方和北方之间。

师：你们能像老师这样也提出一个辨认方向的问题吗?

生1:人民桥在体育场的什么方向？

生2：人民桥在体育场的东北方。以体育场为中心，人民桥在体育场的东和北

之间，所以是东北方。（大家鼓掌）

生3：学校在公园的什么方向？

生4：（宋全）

三、游戏，实践运用

1、爱心行动

师：同学们当有人遇到困难的时候，我们该怎么做呢？现在有几个小伙伴在参

加完运动会之后找不到回家的路了，你们愿意帮帮他们吗？你们真是有爱心的好孩

子！（出示课件）

小组合作：学生根据四个小动物的话，每人选一个小动物帮助找到家贴在图

上，比一比哪个小组动作最快。投影展示，说说你们是怎样帮助小动物找到家的？

2、吃水果

师：小动物们为了表达自己的感谢之情，请同学们去果园里吃水果，但有一个

条件，每人要提出一个问题才能吃到水果，谁先提问题？

生1：草莓园在大门的东北面。

师：以草莓园为中心谁来说说草莓园的东南、东北、西南、西北各是什么果

园？

学生回答。

师：以你们自己的果园为中心，你们果园的东南、东北、西南、西北面各是什

么果园？把你们的指南针放在桌子的中心用它来帮助你们，小组内议一议。

各小组交流发言。

3、游戏：“走跳棋”

我们再来做一个跳棋游戏，（课件演示，教师说明游戏规则）同桌两人活动，

教师巡视指导。

四、总结、布置作业

点击课件，出示花仙子：“小朋友们，你们在方向王国里都学到哪些新知识，

掌握哪些本领？”

生1：我认识了4个新的方向：东南、东北、西南、西北。

生2：我会按照方向来玩跳棋游戏。

生3：我会在平面图上判断方向。

师：花仙子对小朋友们的表现非常满意，她给我们留了一道课下作业，有信心

完成吗？（点击课件）

师：下节课把你看了地图后的新发现告诉大家。

苏教版二年级数学一确定位置教学设计及反思（苏

教国标版二年级上册）「篇七」

11月29日我校举办了以“我与课改共成长”为主题的公开教学活动，并邀请

了中国教育学会专家、首都师范大学硕士研究生导师、特级教师毛彬湖老师来听课

评课，我有幸参加了这次公开教学活动并得到专家的指导。

当我接到这次教学任务时我是既兴奋又紧张，兴奋的是学校交给我这个教学任

务是对我的信任和展现自我的机会，紧张的是我第一次接触新教材，而新教材的变

化很大，不仅仅是教学内容的变化，更主要的是教学理念、教学形式、教学手段发

生了根本的变化。为了保证高质量的完成这次教学任务，我做了大量的前期准备工

作。

首先，认真研究教材和《普通高中课程标准实验教科书数学》，初步确定教学

内容：两个平面平行的概念、表示方法，两个平面平行的判断定理、性质定理及其

应用。

其次，反复阅读新课程标准，理解新课程的基本理念。新课程倡导主动探索、

动手实践、合作交流等学习数学的方式；要求教师在教学中要关注学生的主体参

与，师生互动；强调对基本概念和基本思想的理解和掌握，要求教师在教学中要引

导学生经历从具体实例抽象出数学概念的过程；引导学生通过对实际模型的认识，

学会将文字语言转化为图形语言和符号语言；注重数学思想的渗透；注重数学知识

与实际的联系。为此，我调整了原计划的教学内容，去掉性质定理及其应用，留时

间给学生去思考、发现、探索。根据新课程的理念确定了本节课的三个方面的教学

目标：

1.知识目标：

(1)借助长方体模型,让学生在直观认识和理解两个平面的位置关系的基础

上，抽象出两个平面平行的定义,掌握两个平面平行的画法及表示方法;

（2）通过直观感知、操作确认，归纳出两个平面平行的.判断定理，并能熟练

运用判定定理证明两个平面平行.

2.能力目标：

培养和发展学生的观察能力、归纳推理论证能力及文字语言、符号语言和图形

语言之间相互转化的能力；进一步渗透空间问题化归为平面问题求解的思想.

3.情感目标：

通过对实际问题的分析探究，激发学生的学习兴趣，并让学生明白：数学和生

活是密不可分的，我们可以在生活中应用数学，也可以在生活中学习数学.

新课程提倡实现信息技术与课程内容的有机，整合的基本原则是有利与学生认

识数学的本质。结合本节课的内容我制作了PPT课件，目的是让学生通过直观感知

平面与平面的位置关系，提高学生的几何直观能力，能发现知识发生和发展的过

程。例题3的变题，利用课件给出了平面由过中点这一特殊位置到一般位置的运动

过程，给学生留下了深刻的印象，如果没有课件的使用，变题就会显得很深硬，很

难揭示它的本质。这是个非常重要的基本图形，安排在此不仅可以多次帮助学生创

设平面与平面的判定定理的成立的条件，而且为以后的面面垂直的学习打下了基

础。

回顾整个课堂教学过程，我能准确把握教学重点、难点和教学节奏，各环节的

时间安排基本合理，对学生的错误能及时给予纠正，对学生的点评规范化，学生活

动积极，圆满的完成了本节课的教学任务。

课后在交流时，毛彬湖专家对我的这节课给予如下评价：

1.目标制定符合新课标的理念，用词准确，基本攻扎实

2.通过情境的设置让学生体会到知识发生发展的过程，创建了一个良好的学

习的平台

3.灵活运用教学方法和教学手段，师生互动有成效

4.板书设计合理，教态亲切

5.例题选用恰当，有层次感

6.归纳小结注意了化归思想的渗透，达到一定的高度

7.学生对课堂的反馈情况比较好

当然我自己觉得这堂课也有遗憾的地方，在平面与平面的判定定理的引入时，

原计划在检验桌面是否是水平面的实验中，通过投影仪让学生自己观察水平仪的气

泡位置，归纳出判定定理的内容。由于阶梯教室没有投影仪，自己的电教水平还有

待进一步提高，只好改变原计划，失去了让学生通过直观感知、操作确认，归纳出

判定定理的机会。专家也给了我一些建议：语言更精练些，数学实验最好让学生自

己完成。在今后的教学工作中，我将努力改进不足之处。在校长的领导和全组同志

们的帮助下。

我圆满的完成了这次公开教学活动。

通过这次公开课活动，我学到了很多宝贵的经验：毛老师的一堂好课的标准：

有自己的特色，有新的观点，有高潮；小结不仅仅是归纳，如何引导学生把归纳达

到一定的高度，要挖掘教材的内涵；三个“五年计划”：站稳脚跟，自我发展，形

成特色；激情教学；板书带有感情色彩，是一种很好的情感交流活动；优化学生的

思维品质从细小处入手等观点都给我留下了很深的印象和启发。

通过这次公开课活动加深了我对新教材理念的理解，对新教材的认识更深刻；

计算机能力得到很大的提高，能熟练操作几何画板和制作PPT课件。

通过这次公开课活动让我体会到学校积极开展科教研活动，督促教师尽快适应

新课改，提高教学、科研水平，为教师提供展现自我风采的平台的良苦用心；全组

同仁的齐心协力、团结合作、无私奉献的精神；可爱的学生们积极配合、以学校的

声誉为重的集体主义精神。

今后，我将再接再厉，严格要求自己，刻苦钻研，努力将自己的业务水平上升

到一个新的台阶。积极落实我校“尊重+智慧+有效”的教学理念，为学校的发展贡

献自己的一份力量。

苏教版二年级数学一确定位置教学设计及反思（苏

教国标版二年级上册）「篇八」

优点：通过具体的情境，让学生认识行、列的含义与确定行、列的规则，再有

意识让学生用行、列的方式描述小军的位置，即小军坐在第4列第3行；然后根据

这一描述的方式引入用数对表示位置的基本方法，使学生认识到数对中的第一个数

表示“列”数，第二个数就表示“行”数；最后让学生说一说、练一练，用行、列

描述其它的位置，并尝试着用数对表示出来。课堂上学生合作愉快，讨论积极热

烈，因而学生很容易接受并理解了用行列描述位置、用数对确定位置的方法。

不足：参与讨论的学生不够多，应让所有学生都参与到学习当中来。

改进：今后教学中，注重不同程度的学生，让每个学生都能得到全面发展。

苏教版二年级数学一确定位置教学设计及反思（苏

教国标版二年级上册）「篇九」

《位置二》教学反思

本节课，我充分利用现场资源，把数学问题简单化我根据学生已有的知识经

验，创设真实、具体的问题情境，让学生大胆探索确定位置的方法，体会“数对”

在确定位置的作用。在教学时，我让学生从自己十分熟悉的座位入手，用自己唤起

探究如何确定位置的欲望。在学生探究确定位置的方法时，我不急于告诉学生答

案，而是让学生开动脑筋，尝试用自己的方法去描述，组织学生讨论谁的方法比较

好。引入“数对”表示位置的方法时，