第十四章-国家主义教育思想

第四编18世纪18世纪第四编在人类社会发展史上，18世纪被称为“理性时代”、“启蒙时代”和“革命时代”。在18世纪西方教育思想中，首推法国教育家卢梭倡导的自然教育思想。在批判传统的封建教育弊病的基础上，自然教育强调“顺其自然”的原则，热爱和尊重儿童，提倡在活动中学习，培养反封建的“自然人”。应该指出，卢梭的《爱弥儿》是自然教育思想的代表作。自然教育思想的产生在西方教育思想史上引起了一场意义深远、影响巨大的革命，并成为西方“现代教育”派理论的渊源。也是在法国产生的法国唯物主义教育思想，更是充满了批判和战斗的精神。就批判封建社会制度和封建教育来说，它显然是与自然教育思想一致的。法国唯物主义教育思想的主要代表人物爱尔维修、狄德罗与卢梭一样，都是18世纪法国启蒙思想家。法国唯物主义教育思想论述了教育、环境和遗传三者的关系，强调培养资产阶级“新人”，提出在教育内容和方法上进行改革，而成为反封建和反教会的一个重要的思想武器。这一教育思想后来直接影响了19世纪空想社会主义教育思想。18世纪第四编德国哲学家和教育理论家康德提出的理性主义教育思想在尊重人类文化、重视道德教育及强调思辨能力的训练方面提出了不少新的见解。它为18世纪和19世纪西方教育思想的发展提出了新的哲学方法论。在长期的教育实践基础上，瑞士教育家裴斯泰洛齐形成了要素教育思想，初步探索了教育和心理的关系，强调教育要符合儿童心理的发展，同时又论述了儿童的体力、道德和智力的和谐发展，主张简化教学方法。要素教育思想和实践，充分体现了裴斯泰洛齐的“一切为了孩子”的精神。正如有的西方教育家所指出的，在19世纪欧美国家教育中可以清楚地看到要素教育思想的影响。当然，也应该看到，要素教育思想并没有真正解决“教育心理学化”问题，而是留给了19世纪西方教育家去解决，其中主要是德国教育家赫尔巴特。18世纪第四编在美国产生又在欧美国家中逐渐成熟的国家主义教育思想，强调国民教育制度的建立和教育普及，提倡国家开办和管理教育，建立有权威的国家教育行政机构。到19世纪时，这一教育思想已成为在欧美国家及日本产生重要影响的教育思潮，推动了教育国家化的进程，有助于近代国民教育制度的建立。就其理论实质来说，19世纪美国公共教育思想显然与这一教育思想有着一定的联系。美国教育家富兰克林提出的唯实主义教育思想，论述了改革学校教育的必要性，拟订实用的课程计划，提倡观察和实验的方法。从思想渊源来看，这一教育思想无疑受到了17世纪泛智教育思想和绅士教育思想的影响。第十四章国家主义教育思想国家主义教育思想产生的背景01国家主义教育思想的主要特点02国家主义教育思想的主要代表人物03国家主义教育思想的影响与评析04国家主义教育思想第十四章国家主义教育思想于18世纪首先在法国产生，随后在欧洲逐渐成熟，并在欧美国家得到广泛的流传。它的主要代表人物是法国法学家拉夏洛泰、哲学家和数学家孔多塞以及德国哲学家和教育家费希特。国家主义教育思想不仅为近代欧美国家国民教育制度的确立提供了理论依据，而且对这些国家的国民教育发展和教育的普及产生了重要的影响。国家主义教育思想第十四章第一节国家主义教育思想产生的背景18世纪时，欧洲各国的经济已得到了一定的发展，这对学校教育提出了新的要求，促使人们注意民众的教育以及国家办理教育的问题。各个国家先后采用不同的方式从教会手中夺取学校教育的领导权。针对当时社会上存在大批生活贫困且愚昧无知的人，许多社会人士呼吁采取改革的措施来保证国民教育的实施，并寄希望于国家政府去解决国民教育的问题。因此，出现了学校教育领导权从教会向国家转移的趋势，国家在教育上的作用日益加强。从经济、政治、文化、思想各方面来看，18世纪中期是人类历史上出现的一个新的时代。1764年11月，法国国王路易十五（LouisⅩⅤ）宣布解散耶稣会的决定，结束了耶稣会垄断教育的局面。在这样的背景下，法国许多思想家、社会改革家和教育家积极提倡国民教育思想，要求建立国家教育体制。例如，法学家拉夏洛泰1763年出版了《论国民教育》，政治家罗兰（B.Rolland）1768年提出了《呈国会的教育报告》，启蒙思想家狄德罗1773年拟写了《俄罗斯大学计划》等。尽管他们之间存在着差异，但他们都表达了大致相同的基本思想：学校必须由国家办理，对所有的公民实行一定程度的免费教育，努力按照国家的智力和道德标准去塑造国民。国家主义教育思想第十四章第一节国家主义教育思想产生的背景甚至连自然教育思想的倡导者卢梭1772年在《关于波兰政府与改革的筹议》一文中也提出了相似的观点，强调了国民教育事业的必要性，主张国家应该普及教育，使所有公民都享有平等的教育权利，提出公共教育应该由国家单独设立的机构领导与管理。实际上，卢梭也似乎认识到这一点，最终为波兰建议的教育体制是“国家主义教育制度”。这样，国家主义教育思想开始在法国兴起，并成为一种在法国社会中影响较大的教育思潮。应该指出，瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育理论的传播，不仅改进了学校的教学方法，而且也打下了国家教育制度的基础，为国家主义教育思想的形成和发展提供了一定的条件。在1789年法国大革命爆发后，国家主义教育思想家孔多塞1792年提出的《国民教育计划纲要》就充分地表明了这一点。国家主义教育思想第十四章第一节国家主义教育思想产生的背景国家主义教育思想不仅影响了法国国民教育制度的建立，而且也影响了德国和英国国民教育制度的建立。尤其是在具有国民教育传统的德国，国家主义教育思想和实践引起了许多人的兴趣，得到了积极的响应。1794年，普鲁士颁布《民法》，其中所列的有关学校教育的条款规定，各级学校（包括大学）都是国家教育机构，由国家开办和管理，并受到国家的监督，教师由国家指派。这标志着德国的学校由教会管理转为国家管理。19世纪初，德国哲学家和教育家费希特的《告德意志国民书》更集中地体现了国家主义教育思想在德国的影响和发展。随着欧洲近代国民教育制度的建立，国家主义教育思想在更广泛的范围内得到传播，并成为在19世纪弥漫整个欧洲以及对美国和日本产生影响的一种教育思想。更多的教育家认识到：“要有效地实行新的教育理想，需要国家的支持。要实现旨在产生新社会的新教育，最终依赖于现存国家的活动。”国家主义教育思想第十四章第二节国家主义教育思想的主要特点国家主义教育思想强调教育的社会功能。国家主义教育思想主张教育的普及。国家主义教育思想提倡国家开办和管理教育。国家主义教育思想主张建立具有权威性的国家教育行政机构。国家主义教育思想第十四章第三节国家主义教育思想的主要代表人物1.拉夏洛泰1.1生平和教育活动路易勒内·卡雷德克·拉夏洛泰（Louis.RenédeCaradeucdeLaChalotais，1701—1785）是法国的法学家。1761年12月和1762年5月，他两次为布列塔尼高等法院草拟《关于〈耶稣会规程〉的报告》，以大量的事实抨击耶稣会对法国政治和教育的不良影响，批判耶稣会教育，强烈要求对法国的学校教育进行改革。1763年3月24日，拉夏洛泰向布列塔尼高等法院提交《论国民教育或年轻人的学习计划》，提出了学校教育改革的方案。后来，它以《论国民教育》为名出版。这本书出版后，受到法国启蒙思想家伏尔泰、狄德罗等人的欢迎和赞扬。国家主义教育思想第十四章第三节国家主义教育思想的主要代表人物1.拉夏洛泰1.2教育思想1.2.1教育的作用拉夏洛泰十分强调教育和知识的作用。在拉夏洛泰看来，教育与知识不仅对于社会的发展，而且对于人的发展都是必要的。如果人类要达到一定程度的完善，必然要通过他们所受的教育。由此出发，拉夏洛泰提出了“公民教育”的概念，认为教育的目的应该是为国家培养心智完善、品德高尚、身体健康的公民。拉夏洛泰把公民教育划分为三个阶段：第一阶段是5～10岁，教以阅读、书写、计算、历史、地理、自然史和体育等；第二阶段是10～16岁，教以拉丁文、希腊文、修辞学、哲学，以及使所学的课程趋于完善；第三阶段是16岁以后，已接受完普通教育的学生可以在工作中掌握各种专业知识。国家主义教育思想第十四章第三节国家主义教育思想的主要代表人物1.拉夏洛泰1.2教育思想1.2.2国民教育制度对于教会教育制度，拉夏洛泰进行了尖锐而深刻的批判。首先，他指责教会制度的罪恶渗透了整个法国教育。其次，他指责教会教育不能为国家和公众谋取最大的利益，也不可能为国家培养为参加社会生活做准备的好公民。因此，拉夏洛泰坚决要求从根本上重建整个法国教育制度。拉夏洛泰提出国家办学的主张。他强调指出，教育应该是国家的大事，教育制度应该是国家行政的基础。在拉夏洛泰看来，改变教会制度不良状况的办法是建立国民教育制度。教育必须有国家法律的保证，学校必须给青年人提供作为良好公民所必需的实际知识。国家主义教育思想第十四章第三节国家主义教育思想的主要代表人物1.拉夏洛泰1.2教育思想1.2.2国民教育制度至于学校数量和学生数量的问题，拉夏洛泰认为，它取决于对国家结构和需要的了解，以及对不同阶层人员数量的精确计算。拉夏洛泰还认为，对于国民教育制度来说，政府应该委派智德贤达的官员去领导和管理教育部门。在他看来，教师对于一个教育体制来说是十分重要的。国家主义教育思想第十四章第三节国家主义教育思想的主要代表人物2.孔多塞2.1生平和教育活动孔多塞（MarieCaritatdeCondorcet，1743—1794）是法国哲学家和数学家。1789年法国大革命爆发后，属吉伦特派的孔多塞被选入立法议会和国民公会，曾担任宪法起草委员会成员，后又领导公共教育委员会。1792年4月，孔多塞代表公共教育委员会向立法议会提出了一份实施公共教育的报告，史称《国民教育组织计划纲要》。在关于国民教育问题的论述中，他把富于幻想的热情和科学家的理智结合了起来。孔多塞的主要著作有《人类智力进步的历史概观》《伏尔泰传》《概率论原理》等。国家主义教育思想第十四章第三节国家主义教育思想的主要代表人物2.孔多塞2.2教育思想2.2.1国民教育孔多塞十分强调国民教育的发展。国家应该实施平等的公共教育，提供适当的教师和学校，使每一个公民都能学习文化知识以及对于一切职业均有益的科学知识。在孔多塞看来，这不仅保证一切人的真正平等，而且可以发展和完善人的智能。何谓“平等的公共教育”，孔多塞强调指出，它应该包括三个方面：一是给一切公民为其“独立”所必需的最低限度的知识教育；二是给一切公民为其职业做准备的技术教育；三是给一切公民为充分发展其天赋所必需的普通教育。国家主义教育思想第十四章第三节国家主义教育思想的主要代表人物2.孔多塞2.2教育思想2.2.1国民教育孔多塞认为，对于一个民主社会来说，教育是一种最重要的社会事业。按照孔多塞的意见，教育的最直接目的是为全人类提供满足自己需要的方式，保证自己的福利，认识与利用自己的权利，认识与完成自己的义务，使每个人在自己以后的职业中更易于发展。孔多塞还主张建立国家的学校制度，以便对所有的儿童实行免费的初等教育。孔多塞又认为，国民学校教师应该由一批在知识、能力和声誉上令人满意的人担任。但是，孔多塞并不主张由国家垄断教育，他认为国家教育与私人教育可以同时存在，因为这将有利于教育的进步和教育方法的改革。国家主义教育思想第十四章第三节国家主义教育思想的主要代表人物2.孔多塞2.2教育思想2.2.2国民教育组织计划纲要为了履行国家对每个公民实施国民教育的职责，孔多塞强调指出，应该建立统一的、相互衔接的国民教育体系：第一级：初级小学，是为所有6~10岁的男女儿童设立的。第二级：高级小学，是在初级小学之上的三年制学校。第三级：中等学校，是五年制的中等普通教育与职业教育学校。第四级：专门学校，是为地方和国家培养文学艺术与科学方面的专门人才的学校。第五级：全国科学与艺术学院，是全国最高的教育行政领导机构，管辖和监督各级学校，并从事科学研究活动，协调、奖励和传播一切有益的发明创造。国家主义教育思想第十四章第三节国家主义教育思想的主要代表人物2.孔多塞2.2教育思想2.2.2国民教育组织计划纲要孔多塞强调指出，以上各级学校教育都是免费的。它们相互衔接，前一级学校是后一级学校的准备，后一级学校是前一级学校的继续。同时，实行统一的学校管理体制，中等学校负责领导本地区的小学，专门学校负责领导本地区的中等学校，全国科学与艺术学院负责领导全国的各级学校。国家主义教育思想第十四章第三节国家主义教育思想的主要代表人物3.费希特3.1生平和教育活动约翰·戈特利布·费希特（JohannGottliebFichte，1762—1814）是德国哲学家和教育家。1784年至1793年，费希特一直在德国以及瑞士各地当家庭教师。在此期间，他与瑞士教育家裴斯泰洛齐相识。在当家庭教师的那些年里，费希特始终想给孩子们安排一种丰富的、综合的系统教育。1792年4月，费希特发表了震动整个学术界的《试评一切天启》，由此他被公认为当时继承和发展康德哲学的最主要的思想家。国家主义教育思想第十四章第三节国家主义教育思想的主要代表人物3.费希特3.1生平和教育活动1794年3月，他应聘到耶拿大学接任该校康德哲学讲座的教授。作为一位富有才华的大学教授，他在耶拿大学成为最受欢迎的教师。1800年，费希特迁居柏林，以自由职业者身份从事演讲和著述活动。1807年12月至1808年3月他发表了著名的《对德意志民族的演讲》阐述了他的国家主义教育思想，同时也在整个德国激起了强烈的国家主义情感。与此同时，他参与柏林大学的筹建，并在1810年柏林大学成立时担任首任校长至1812年。国家主义教育思想第十四章第三节国家主义教育思想的主要代表人物3.费希特3.2教育思想3.2.1教育革新费希特首先对当时的德国教育制度进行了批判。他认为，旧的教育制度既没有真正注意人的品德培养，也没有使大多数的普通国民享有受教育的权利。因此，整个德国民族精神的堕落，完全应该归于这种旧的教育制度。为了改变德国一代人的精神状态，为了振兴德意志民族，费希特大力提倡以培养道德品质为目的的新教育。在费希特看来，一切教育都是以培养坚强的品性为宗旨的，真正的新教育也就是道德教育。通过新教育，可以培养出能做出正确判断并以全身心力量为实现善良和公正而采取行动的新型完人。国家主义教育思想第十四章第三节国家主义教育思想的主要代表人物3.费希特3.2教育思想3.2.1教育革新费希特主张的教育革新，不仅包括德育，而且也包括智育和体育。首先，德育的任务主要是及早使儿童产生对善与恶的清晰认识，充分发扬他向善的道德冲动。其次，智育的任务主要在于开发心智能力。它不仅可以增进知识和技能，而且可以培养道德品质。最后，体育的任务主要是使儿童的身心发育同步前进，增加健美，并适时地陶冶自己的个性。费希特认为，为了实施新教育，儿童应该脱离自己的家庭，住进一所比较理想的学校里去。这所学校的组织，将尽可能多地反映道德关系，保持浓厚的、良好的道德气氛。国家主义教育思想第十四章第三节国家主义教育思想的主要代表人物3.费希特3.2教育思想3.2.2国民教育费希特十分强调教育应该普及全体国民，无论贫富贵贱。国民教育应该由国家来兴办，使每个公民从小就开始接受训练。费希特认为，国民教育的目的不在于培养学者，而在于造就国民，训练有为的劳动者。费希特还认为，当儿童达到入学年龄时，父母有义务送他们进国民学校读书。在国民学校里，学生一律住校，并实行男女同校，共同组成一个以学校为范围的生活集体。国家主义教育思想第十四章第三节国家主义教育思想的主要代表人物3.费希特3.2教育思想3.2.2国民教育为了办好国民教育，费希特十分重视国民学校的教师问题。他认为，国民学校应该聘任有能力的教师。已经设立的国民学校应该被视为一个教师培训场所。费希特还主张，在国民教育之上兴办学者教育以及大学教育。对于瑞士教育家裴斯泰洛齐所从事的贫苦家庭儿童教育事业，费希特是高度赞扬并予以充分肯定的。国家主义教育思想第十四章第四节国家主义教育思想的影响与评析国家主义教育思想对教会教育制度以及教会教育活动的批判，对欧美国家教育的国家化产生了重要的影响。尤其在法国，对驱逐耶稣会和关闭耶稣会学校起了很大的推动作用。因此，教会无法阻止教育中的国家主义。在欧美国家确立近代教育行政体制和发展国民教育的过程中，国家主义教育思想无疑为它们提供了理论依据。在欧洲各国广泛流传的拉夏洛泰的《论国民教育》一书，正是对国家教育制度的系统论证。孔多塞的《国民教育组织计划纲要》则详细论述了国家教育制度的具体方案。费希特的《对德意志民族的演讲》同样也强调了有关国家教育制度的思想。可以说，正是在国家主义教育思想的影响下，普鲁士在1787年成立了中央学校管理委员会，作为最高教育行政领导机构。俄国在1802年也成立了教育部，集中管理各级学校。更为典型的是，在国家主义教育思想影响极大的法国，拿破仑一世1806年确立了中央集权制的教育行政领导体制，规定从低级到高级的各级教育机构都集中由“帝国大学”管理。与德国和法国相比，英国则显得比较迟缓，直到19世纪30年代国家对教育的支持才成为一项公认的政策。国家主义教育思想第十四章第四节国家主义教育