多媒体教学手段在小学数学教学中的运用

多媒体教学手段在小学数学教学中的运用

多媒体技术的应用，使教师的教学工作手段发生了根本的变化。

从掌握单靠黑板、粉笔等传统教学方法与手段向现代教育技术的教学

手段转变。这是一个飞跃。多媒体技术的应用过程，就是教师的学习

和使用现代教育技术手段的过程。

多媒体技术的应用改变教师以往上课的方式，比如过去对抽象

的、难理解的内容，教师要花费很多时间去讲解，而运用多媒体课件

就能运用形象具体化的手段，让学生弄清楚。所以多媒体技术的应用

对教师的素质和教学都发生了影响。教师采用多媒体进行教学，不仅

拓宽学生的求知领域，而且拓宽了学生的求知视野，学生学习不仅有

广度也有深度，既发展形象思维，也发展抽象思维，学习也变得轻松,

更能激发学生爱科学的兴趣。也减轻了学生的学习负担，有利于学生

身心健康的发展。

下面就此谈谈我的一些粗浅的体会：

一、运用多媒体激发学习数学的兴趣

小学低中年级的学生在进入课堂时，并没有什么雄心壮志，他们

心里期待的是“这一节课好不好玩”，对感兴趣的东西就积极参与、

乐此不疲，没兴趣的则拒之千里。因此，针对这一时期的期待，教师

必须有一颗童心，激发学生的兴趣，这既是帮助他们做好学前心里准

备的过程，也是教师提高自身的教学热情，更好地开展教学活动的过

程。多媒体计算机通过定格、慢放、加速、重复、图像的变化、色彩

以及声音配合等效果，充分发挥其直观、形象、新奇、促思等优势，

引起学生的好奇心，激发学生求知欲，活跃学生的思维。从课堂教学

“学、思、乐”三字经出发来优化教学方法，达到课堂教学省时高效、

事半功倍的目的。

1、创设情境激发学习兴趣

布鲁纳说得好：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具

有内在的兴趣。”因此，在教学中教师要努力为学生创设各种愉快的

情境，时时引起学生的惊奇、兴趣、疑问、新鲜等情绪。使教学过程

始终对学生有一种吸引力，吸引学生积极地投入到学习中去，主动地

获取知识。

例如，在教学“比较”这一知识时制作了一个抽拉式彩色投影片，

先呈现一片草地，绿草如茵。然后，老师开始和学生谈话：“小朋友

看了这幅图片，你想到些什么？”学生举手说道：“春天来了，草地

上小草长得绿绿的，景色真美，我们多么想去草地上玩耍啊！”于是

教师抽动投影片，出现母鸡以及小鸡。老师接着说：“鸡妈妈和鸭妈

妈各自带领她的孩子们也来玩了。他们在草地上玩得多开心啊！”这

样把美丽画面和学生生活经验融合在一起，欢乐的笑容在孩子们的脸

上绽开。于是转入鸡妈妈和鸭妈妈的对话。鸭妈妈对鸡妈妈说：“我

的小鸭比你的小鸡多。”而鸡妈妈却说：“不对不对，我的小鸡比你

的小鸭多。”究竟谁说得对呢？这就引发了怎样比多少的问题。学生

们讨论后，决定让小鸭、小鸡分别排队，然后一个对一个，就把多少

比出来了，这样学生们饶有兴趣地学习了用一一对应的方法比较两个

数量的多少。在领会新旧知识的连接点上凭借电教手段助一臂

之力，能使学生的思维在“旧知识固定点一一新旧知识连接

点一一新知识生长点”上有序展开，促进良好认知结构的形

成，从而轻松地获取新知识。

在这一阶段,教师就要充分发挥自己的聪明才智，创新更多有

效的教学手段，让学生直接参与知识获得的过程，若遇到什么问题，

教师可在适当的时候给予简单的提示，并鼓励、表扬能够大胆提出问

题的孩子，最后再针对具有代表性的问题，鼓励学生试着去解决，可

以独立思考，也可以寻求帮助。

2、讨论中激发学生学习兴趣。比如在讲质量问题的时候，我先

多媒体出示：一千克铁和一千克棉花哪一个比较重？学生中出现了两

种答案：有人说当然是铁重。也有人认为一样重。我让双方自由辩论,

学生各讲各的道理，争得面红耳赤，课堂气氛极其活跃。我抓住时机

进行多媒体演示操作，肯定了正方的正确判断，同时也表扬了反方，

给大家提供了一个讨论辨别是非的机会，课堂气氛达到了高潮，提高

了学生的自信心。在这个过程中，教师只是一个辅助的角色，学生才

是主角。只有使学生体验到了成功的喜悦，这节课成功了。学生在自

身的数学学习实践中积累了一定的数学活动经验，在讨论交流中能充

分发挥了“学生共同体”的作用。学生思维积极，思路开阔，互相启

发，互相激励，共同完善。通过交流、碰撞，激发了学生学习兴趣，

学生的学习主动性在课堂中得到了发挥。真正成了学习的主人。

3、激发学习兴趣，体验成功乐趣

如，教学“认识人民币”一课，因为一年级学生年龄小，虽然有

“用钱才能买到东西”这一简单意识，但对人民币各种票面认识不全,

对人民币的商品功能和在社会中的作用体会不够，传统的方法是教师

和学生每人都要准备各种票面的人民币先让学生认识各种票面，然后

再进行简单计算。这样用真币来学习，一来不安全，给家长带来负担;

二来不卫生，会影响学生的身心健康。用模拟人民币，但配套教具尚

未出台。用多媒体课件教学，会受到事半功倍的效果。教学时，多媒

体课件先展示生活中的购物、乘车购票、存钱的场景图，同时配上画

外音，引入新课，让学生很容易地体会了人民币的功能和在生活中的

作用，然后大屏幕再展示各种面值的人民币，让学生认识，接着再让

学生分类，用课件展示分类的过程和结果，最后进行简单换算。这样

教师讲得少了，学生思考得多了，教师由传授者转变为指导者，学生

由被动接受变为主动参与，学生在这种新的教学模式中，轻松地接受

了新知识。让学生意识到自己的进步，学生就会在愉悦的情绪中产生

一种渴求学习的愿望，从而更加积极主动地学习。这就要求教师在教

学中做到，该由学生自己去探索的知识，就放手让他们自己去探索，

该由学生自己获取的知识，就尽量让他们自己去获取，学生在探索过

程中思维受阻时，教师只作适当的提示和暗示，让学生体会到所学会

的知识是自己“发现”的，自己“创造”出来的，从而使其体会到自

己的成功和进步。

二、运用多媒体巧设练习、巩固新知

电化教学的核心是要提高教学质量。教学过程中，只有当学生

掌握知识的重点，突破难点的情况下，才能谈得上提高教学质量。利

用多媒体计算机突破教学过程中的重点、难点是很好的教学手段。而

知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养，以及良好的学

风的养成，必须通过一定量的练习才能实现。所以，练习是学生学习

过程中的重要环节。在教师的主导作用下，发挥计算机容量大，信息

的检索、提供、显示及信息类型的转换方便迅速，信息传播放率高的

功能优势，巧妙设计练习，激发学生“乐学乐做”的情感非常重要。

因此，在教学中，广泛借助多媒体为学生提供更多的练习素材，更多

的练习和表现自己能力与成就的机会。同时，也为教师及时获得学生

准确、真实的学习成效和学习态度及反馈信息的方法和途径。

如在教学《角的认识》时，学生最容易犯“角的大小与构成角的

两边长短有关”的概念性错误。为了克服学生这一错误的认识，我运

用多媒体自制一个课件，很好地解决了这个问题。其做法是：在讲完

《角的认识》新课后，反馈练习时，依次出示一组练习（1）根据屏

幕上提供的各种图形（图中有的是角，有的是两条没有相交的射线，

摆放的形式多种多样）判断哪些是角哪些不是角。结果绝大多数的学

生能准确判断；（2）接着出示一组两个大小相等而边的长短不相等的

角和两个边的长短相等而大小不等的角的画面，要求学生判断每对角

的大小。结果有些学生得到边长的角大这一错误的判断。这说明学生

没有真正抓住事物的本质；（3）为了直观验证他们判断的错误，屏幕

上出现了一个以黑色为背景的高亮度的角。此时教师提醒学生注意两

条边长短变化时这个角的大小有什么变化。学生通过观察屏幕演示自

己得出角的大小与边的长短没有关系的结论。这种非常直观的演示，

为学生积极思维提供了丰富的素材，是其它手段所无法比拟的。学生

根据观察，抓住了解决问题的关键，提高了学生解决问题的能力，达

到了巩固新知的目的。

三、运用多媒体有利于学生思维的发展

小学生的认识特点是从形象思维向抽象思维过渡，要使学生理解

抽象的数学概念，就必须为学生提供必要的感性材料，使之借助事物

的具体形象或表象进行思维，从而逐步理解和掌握知识。而多媒体计

算机通过模拟演示，突出实际操作过程，让学生进行观察、比较、分

析、综合、抽象和概括，通过引导学生经历获取知识的思维过程，达

到培养智能，启迪思维的目的。在教学关键处，借助电教手段，

会产生事半功倍的教学效果；在学生思维转折处，教师要善于

把握学生的思维导向，要有一定的预见性，采用恰当方法及时

点拨提示，尽可能地使学生产生发散性思维，又少走弯路，提

高学生解题的能力；在学生思维困惑处，介入电教媒体，既有

利于及时点拨和调控，也有利于学生空间想象能力、解题能力

的培养。

如：教学长方体、正方体的特征之后，出示这样一题：把

27个棱长为1厘米的小正方体拼搭成一个大正方体，然后在表

面全部涂上红色，其中看到一面、两面、三面有红色的各为几

块？还有几块一面红色也没有的？由于学生缺乏一定的空间

想象能力，解答起来还是比较困难的。这时，通过投影在银幕

呈现切割、旋转、提取等动态过程，使学生一目了然，这其间

既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了他们的空

间想象能力。

四、借助多媒体增加课堂密度，强化学习动机。

课堂教学的时间是十分有限的，学生的注意力的集中亦有其规

律。借助多媒体计算机信息量大的特点，在教学中精心设计形式多样

的练习，进行人机对话，计算机对学生的答案即时作出反应，对的会

出示一个小孩子哈哈笑的声音，或会发出掌声、动听的音乐声和以示

表扬的说话；做错时，那小孩子会难过得流泪，或发出沉沉的声音表

示再动脑筋，重做一次；及时的反馈，使学生很快知道学习结果，满

足其求知欲望。这样，不但能增加课堂密度，缩短反馈时间，而且能

吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，强化学习动机。

实践证明，在教学过程中灵活运用多媒体计算机辅助教学，创设

情境，激发学生学习兴趣，突出重点，突破难点，巧设练习、巩固新

知，能使数学课上得更生动、更活泼，让学生在轻轻松松之中迈进数

学王国的大门。电教媒体具有形象、直观、生动，声、光、色、形兼

备，静动结合等诸多优点，的确有利于优化教学效果，提高教学效益。

但在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、

教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取电

教媒体的最佳作用点，绝不可认为电教媒体用得越多越好，弄成了

电教“满堂灌”。因此每一个教师都要不断地充实自己，不断地学习，

丰富自己的内涵，这样才能做到游刃有余。知识是无穷无尽的，社会

在不断发展变化，科技在不断更新，作为教师的我们，在新形势下更

应不断发展、进步。在低年级数学教学中，提高学生的学习效果与学

习内容的呈现方式紧密相关。只有不断地把富有挑战的学习内容用学

生喜爱的不同方式呈现出来，这样才能激发兴趣，激活思维，从而转

变学习方式，使学生喜欢数学，爱上数学。

多媒体教学在现代数学教学中起着越来越重要的作用，其教学

手段的直观性，内容的丰富性，特别是在许多无法用实物教学的课程

中起着无可替代的作用。它能极大的激发学生的学习兴趣，活跃课堂

气氛；便于多方位的提高学习效果；在数学教学中能克服许多常规教

学中无法解决的困难；便于在短时间内复习大量内容。当然，多媒体

教学也存在局限性，但随着科学的进步，其作用一定会更大，其局限

性也将逐步减少。

浅谈多媒体教学在数学教学中的作用

时间就是生命，效率就是质量！新课程改革对教师来说，最迫切的挑战，就

是如何提高四十分钟的课堂教学效率，尽量在有限的时间里，出色地完成教学任

务。为此，《小学数学教学大纲》明确指出：“教学要讲求实效，注意提高课堂

教学效率。”如何有效地提高数学课堂教学效率呢？提高数学教学效率的前提是

教学观念要现代化，只有让课改理念真正融入教师的脑海和行动中，融入到课堂

教学的每一个环节，通过师生积极的创造性参与，数学教学之树才能常青。

随着时代的发展，多媒体计算机和网络教学以其丰富的媒体表现形式、强大

的教学交互功能、可无限扩展的知识信息链接和方便自由的自主性学习特性，对

于提高学生的知识水平、培养学生的信息素养、培养学生的创造思维有着传统教

学无法比拟的优势。数学这门课程，作为自然科学的基础学科，学生学得好与坏,

将直接影响学生素质的提高，因此作为数学教师必须在思想观念、教学方式、教

学手段等方面都要发生深刻的变革，尤其应在多媒体计算机在数学教学中的应用

方面为其它学科带个好头。本文从多媒体教学手段在数学教学中具有的优点和应

该注意的问题，对多媒体教学手段在数学教学中的作用进行探讨。

一、应用多媒体课件教学可以充分发挥学生的主体作用，活跃课堂气氛，

激发学习兴趣

提倡主体性教育，是社会主义现代化建设的现实需要，也是国际上教育

改革的趋势。主体性教育的过程，是教师引导下的学生独立学习和自主活动的

过程。按认知学习理论的观点，必须充分发挥学生的主动性和积极性，学生才

能获得有效的认知。

在传统的课堂教学过程中，教师面向学生传授知识技能，从教学内容、策略、

方法、步骤，甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与

这个过程。这种方式以教师的主观意识为主，学生完全处于被动地位。

多媒体课件可以把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合

在一起，产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即

反馈。在这种交互式学习环境中，学生可按自己的学习基础、兴趣来选择自己

所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，也可以选择不同教学模式（如

个别教学模式或协商讨论模式）来学习，这种交互方式对教学过程具有重要意

义。教师的地位和作用主要表现在培养学生掌握信息处理工具的方法和分析问

题、解决问题的能力上，转变了传统的以教师为中心、以课堂为中心的教育方

式。

二、应用多媒体课件教学可以多方位地提高学习效果

实验心理学家赤瑞特拉做过两个著名的心理实验:一个是关于人类获取信息

的来源，他通过大量的实验证实，人类获取的信息83%来自视觉，n%来自听

觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。这就是说，如果既能看得

见，又能听得见，还能用手操作，通过这样多种感官刺激获取的信息量，比单

一听老师讲课强得多。另一个是关于知识记忆持久性的实验，结果表明，人们

一般能记住自己阅读内容的10%,听到内容的20%,看到内容的30%,听到和

看到内容的50%,在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果让学生

既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持

将大大优于传统教学的效果。应用多媒体课件教学，能有效地激发学生的学习

兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，主动参与教学过程，

使课堂信息量加大，学生易于接受，在愉快的气氛、交互讨论中掌握了教学的

重点、难点，教学效果相当明显。

三、应用多媒体课件可以切实解决课时矛盾

我校的学生，大部分基础较差，在教学中，教师需要大量时间，给学生补课,

学习新课程的进度也比较慢，课时矛盾非常突出。学校近年来在教学方面从多

方面进行了改革，其中一个重要的方面就是如何提高学生的学习效率。

多媒体技术通过文字、图形、图像、动画、音频和交互式网络等方式，可使

教学过程图文并茂、生动活泼，知识面更广。学生们在这些动感学习环境中，

对教学内容更容易领会和掌握，可以大大加快学习进度，提高学习效率。更为

重要的是，由于教学进度的加快，使学生无形中增加了额外的自主学习时间。

多媒体课件教学把理论教学和实践教学有机地融合在一起，教师在多媒体

课件的教学中，随时可讲解理论知识、演示步骤、指导学生学习或让学生自己

动手做；学生在多媒体课件中，既能学习到“必需”、“够用”的理论知识，

又能做到省时、高效，课时矛盾迎刃而解。

四、不能片面夸大计算机的作用

教学中是否使用计算机，应完全取决于教学需求，应以服务教学为出发点,

以最大功效发挥多媒体作用，达到最优教学效果为宗旨来选择使用。计算机只

是一种教学媒体，它的角色应是辅助教学，不可喧宾夺主。多媒体教学作为一

种辅助教学手段，不可能取代传统教学模式的地位和作用，因而课件也就不可

能取代常规知识的阐述，例如：一些代数问题等等.

教师在传统教学范畴里经过努力也没有解决或没有解决好的课题，根本原

因是传统教学手段的局限性，例如，一些数学概念，完全依靠教师用语言描述,

就使得教师讲得累、学生学得苦，完全是死记硬背。电子计算机作为最先进的

现代信息处理手段，有突出的新优势，但也同样有它的局限性（跟传统教学信息

手段在某些方面比较，优势不明显）有经验的教师处理跟学生之间的信息交流,

一般说优于只能在软件里做有限设定应答的计算机，特别是教师针对学生个性

在语言上叠加的细腻的情感处理，是计算机无论如何也模拟不全的。因此，在

运用进行多媒体数学教学时，必须首先处理好主与次的关系，一定要认识到教

师仍然是课堂教学的主体，是课堂教学的支配者，多媒体只是起辅助作用，用

来突破教学难点、形象生动地进行教学、提高教学效率。虽然它在一些方面有

很大的优越性，但我们要看到，教师在课堂教学时不仅是进行知识的讲解，还

有很多情感的交流和世界观的渗透，多媒体这是无法做到的，而且多媒体不具

备对课堂突发事件的处理及随机应变的教学能力。

为此本人建议：教师在课堂教学时，传统教学手段与多媒体教学手段同时

并用，处理好它们主与次的关系，使它们相辅相成，达到最优教学效果。

综上所述，无论理论还是实践都证明了多媒体辅助教学具有非常独到的优

点。在教学方法上实现了多样化；在教育模式上，使个别化学习和交互式教学

成为可能；在教育观念上，为教育的发展提供了新思路。但同时我们也要注意

到计算机在教学中的角色无非是辅助教学而已，使用它的时候要认识到其局限

性，它不是万能的。

同时，我们教师也应该清楚地认识到我们正面对着一种新的挑战：它要求

教师们不仅要从理论上接受多种媒体手段教学的优势，而且要在大量的实践过

程中体会每一种设备的特点和优点，设计教案的同时要精心设计好每一部分所

需采用的多媒体手段，并将它们有机地结合起来，以期达到最佳的课堂教学效

果。

对多媒体教学手段在数学活动中应用的思考

成都市第三幼儿园蒋燕

利用电脑辅助教学，是当今幼儿教育的新课题。有了计算机多媒体技术的应用，使我们的教

育形式迈入了一个现代化的全新时期，它的出现从根本上改变了人们获取和交流信息的手

段。在教学过程中恰当地运用多媒体技术，对优化教育过程，提供轻松、活泼的教学环境，

提高教学质量起到了很大的作用。它被广泛地运用到语言、常识、音乐等活动中。以下是我

对多媒体教学手段在数学活动中应用的一些尝试和思考：

一、运用多媒体技术提高教学效果

1.数学教学课件的选用、制作。运用多媒体技术进行数学教学，所选用制作的课件一定

要符合幼儿的年龄特点和接受知识难易程度，并必须立足于解决数学教学中的重难点。如：

翰林汇数学教育软件中的启蒙版，则是根据大班幼儿的年龄特点及大班数学教育内容设计

的，其知识难度也是''跳一跳，够得着”，形式也是多以游戏为主。例如：比较数的大小，则

通过''小熊翘翘板”的游戏，让幼儿自己用鼠标移动不同数量的小熊来加以比较，当回答正确

时，计算机则马上表扬''你真棒"，回答错误时，则鼓励''想一想，再试一试”。鲜艳的画面，

清晰的回应声，及可操作性，实现了计算机与人的互动作用，让幼儿在大胆的尝试中发现、

建构数的知识。

2.新的感知手段，激发了幼儿对数学活动的兴趣。''兴趣是最好的老师”，能让较为枯燥、

死板的数学教学变得和音乐、游戏一样的有趣，好玩，正是多媒体教育手段在数学教学活动

中所体现的魅力。如：翰林汇数学软件中认识人民币，就设置了''商店"的游戏，不仅认识了

不同面值的人民币，并能用它感受''网上购物”的过程和乐趣，通过多媒体技术展示模拟的各

种现实情境游戏，避免了枯燥无味的教学形式，大大激发了幼儿学习数学的兴趣。

3、借助图像、动态情境，加深

幼儿对数概念的理解。传统数学教学中，往往通过一些贴绒教具或实物教具，再辅以教师的

口头表述，让幼儿理解数概念及其表达的含义。要让幼儿掌握，教师将反复演示、讲述很多

次，结果仍不尽人意。而运用多媒体技术，借助图象，动态情境，幼儿在短时间内就能理解

数的概念。如：学习5的减法，则设置在树枝上有5只小鸟，飞走了两只，树枝上还剩下

几只？观看了动态情境，幼儿很快就能列出算式，并掌握算式中各数字、符号的含义。可见

多媒体技术的应用，加深了幼儿对数概念的理解，提高了教学效率。

4.运用多媒体技术教学手段是培养信息时代人才的需要。要培养高素质适应时代的人才,

要从小抓起，多媒体技术在幼儿教学中的运用，能让教师较好的综合呈现信息，使教学体现

出信息时代的特征，幼儿在活动中，通过观看或实际掌握操作，如：拖动鼠标，敲击健盘等

基本的电脑操作技能，为成为适应时代培养新型人才打下基础。

二、多媒体教学手段与传统的数学教学手段的关系

中国近代教育最显著的标志之一，就是民主思想和科学技术的输入，这两者使人们对新生事

物的态度不再是恐惧和拒绝，而是热烈欢迎和如饥似渴地主动追求了，这是时代的进步。多

媒体技术作为信息时代的产物，它有着传统数学教学形式无法比拟的优点，如：多媒体集图、

文、声、像为一体，其传输信息的方式具有形象、生动、信息刺激强、时空宽广等特点，使

教学内容变得可视、可听、易感知、易体会，有利于幼儿理解数学知识；虽然多媒体技术手

段在幼儿数学教学活动中，避免了传统教学手段的枯燥的教具摆弄和教师口头讲述演导过

程，但同时它也无法完全取代传统数学活动教学手段中的幼儿实物操作活动，幼儿通过自由

选择各种操作材料，自我探索、自我发现、自我总结、自我巩固对数学的理解和系统

化。可见，多媒体在数学教学中应运而生的教学效果虽然很明显，但它与传统的教学手段之

间的关系不是替代与被替代的关系。只有多媒体技术与传统数学教学手段相结合，相辅相成,

优化组合，取长补短，才能达到最佳的教学效果。

三、运用多媒体技术在数学教学活动时中应注意的几点

L课件的选用、制作应体现教师正确的教育观念，并要重视幼儿的主体地位和教师的主

导作用。幼儿是学习、探索的主体，教师是启蒙引导幼儿将其探索、发现的数学知识概括、

系统化的良师益友。

2.多媒体技术在数学教学中不是唯一手段，只有与其它教学手段综合起来运用，才能达

到最佳教学效果。

3.作为教师应努力学习、掌握使用多媒体技术的知识和技能，以便在教学中更加灵活、恰当

地运用多媒体技术，达到优化教学的效果。

利用电脑辅助教学，是当今幼儿教育的新课题。有了计算机多媒体技术的应用，使我们的教

育形式迈入了一个现代化的全新时期，它的出现从根本上改变了人们获取和交流信息的手

段。在教学过程中恰当地运用多媒体技术，对优化教育过程，提供轻松、活泼的教学环境，

提高教学质量起到了很大的作用。它被广泛地运用到语言、常识、音乐等活动中。以下是我

对多媒体教学手段在数学活动中应用的一些尝试和思考：

一、运用多媒体技术提高教学效果

1.数学教学课件的选用、制作。运用多媒体技术进行数学教学，所选用制作的课件一定

要符合幼儿的年龄特点和接受知识难易程度，并必须立足于解决数学教学中的重难点。如：

翰林汇数学教育软件中的启蒙版，则是根据大班幼儿的年龄特点及大班数学教育内容设计

的，其知识难度也是''跳一跳，够得着”，形式也是多以游戏为主。例如：比较数的大小，则

通过''小熊翘翘

板”的游戏，让幼儿自己用鼠标移动不同数量的小熊来加以比较，当回答正确时，计算机则

马上表扬''你真棒"，回答错误时，则鼓励''想一想，再试一试”。鲜艳的画面，清晰的回应声，

及可操作性，实现了计算机与人的互动作用，让幼儿在大胆的尝试中发现、建构数的知识。

2.新的感知手段，激发了幼儿对数学活动的兴趣。''兴趣是最好的老师”，能让较为枯燥、

死板的数学教学变得和音乐、游戏一样的有趣，好玩，正是多媒体教育手段在数学教学活动

中所体现的魅力。如：翰林汇数学软件中认识人民币，就设置了''商店"的游戏，不仅认识了

不同面值的人民币，并能用它感受''网上购物”的过程和乐趣，通过多媒体技术展示模拟的各

种现实情境游戏，避免了枯燥无味的教学形式，大大激发了幼儿学习数学的兴趣。

3、借助图像、动态情境，加深幼儿对数概念的理解。传统数学教学中，往往通过一

些贴绒教具或实物教具，再辅以教师的口头表述，让幼儿理解数概念及其表达的含义。要让

幼儿掌握，教师将反复演示、讲述很多次，结果仍不尽人意。而运用多媒体技术，借助图象,

动态情境，幼儿在短时间内就能理解数的概念。如：学习5的减法，则设置在树枝上有5

只小鸟，飞走了两只，树枝上还剩下几只？观看了动态情境，幼儿很快就能列出算式，并掌

握算式中各数字、符号的含义。可见多媒体技术的应用，加深了幼儿对数概念的理解，提高

了教学效率。

4.运用多媒体技术教学手段是培养信息时代人才的需要。要培养高素质适应时代的人才,

要从小抓起，多媒体技术在幼儿教学中的运用，能让教师较好的综合呈现信息，使教学体现

出信息时代的特征，幼儿在活动中，通过观看或实际掌握操作，如：拖动鼠标，敲击健盘等

基本的电脑操作技能，为成为适应时代培养新型人才打下基础。

二、多媒体教学手段与传统的数学教学手段的关系

中国近代教育最显著的标志之一，就是民主思想和科学技术的输入，这两者使人们对新生事

物的态度不再是恐惧和拒

绝，而是热烈欢迎和如饥似渴地主动追求了，这是时代的进步。多媒体技术作为信息时代的

产物，它有着传统数学教学形式无法比拟的优点，如：多媒体集图、文、声、像为一体，其

传输信息的方式具有形象、生动、信息刺激强、时空宽广等特点，使教学内容变得可视、可

听、易感知、易体会，有利于幼儿理解数学知识；虽然多媒体技术手段在幼儿数学教学活动

中，避免了传统教学手段的枯燥的教具摆弄和教师口头讲述演导过程，但同时它也无法完全

取代传统数学活动教学手段中的幼儿实物操作活动，幼儿通过自由选择各种操作材料，自我

探索、自我发现、自我总结、自我巩固对数学的理解和系统化。可见，多媒体在数学教学中

应运而生的教学效果虽然很明显，但它与传统的教学手段之间的关系不是替代与被替代的关

系。只有多媒体技术与传统数学教学手段相结合，相辅相成，优化组合，取长补短，才能达

到最佳的教学效果。

三、运用多媒体技术在数学教学活动时中应注意的几点

L课件的选用、制作应体现教师正确的教育观念，并要重视幼儿的主体地位和教师的主

导作用。幼儿是学习、探索的主体，教师是启蒙引导幼儿将其探索、发现的数学知识概括、

系统化的良师益友。

2.多媒体技术在数学教学中不是唯一手段，只有与其它教学手段综合起来运用，才能达

到最佳教学效果。

3.作为教师应努力学习、掌握使用多媒体技术的知识和技能，以便在教学中更加灵活、恰当

地运用多媒体技术，达到优化教学的效果。

作为数学教师必须在思想观念、教学方式、教学手段等方面都要发生深刻的变革，尤其应在

多媒体计算机在数学教学中的应用方面为其他学科带个好头，本文对多媒体教学手段在数学

教学中的作用进行探讨。

一、可以充分发挥学生的主体作用，活跃课堂气氛，激发学习兴趣。在传统的课堂

教学过程中，教师面向学生传授知识技能，从教学内容、策略、方法、步骤，甚至学生做的

练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。这种方式以教师的主观意识为

主，学生完全处于被动地位。

多媒体课件可以把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，

产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。在这种交互式学

习环境中，学生可按自己的学习基础、兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己

水平的练习，也可以选择不同教学模式来学习。这种交互方式转变了传统的以教师为中心、

以课堂为中心的教育方式。

二、应用多媒体课件教学，可以多方位地提高学习效果。实验心理学家赤瑞特拉做

过两个著名的心理实验：一个是关于人类获取信息的来源，他通过大量的实验证实，人类获

取的信息83%来自视觉，11%来自听觉。这就是说，通过多种感官刺激获取的信息量，比

单一听教师讲课强得多。另一个是关于知识记忆持久性的实验，结果表明，人们一般能记住

自己阅读内容的10%,听到内容的20%,看到内容的30%,听到和看到内容的50%,在交

流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果让学生既能听到又能看到，再通过讨论、

交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。

应用多媒体课件教学,能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望,

从而形成学习动机，主动参与教学过程，使课堂信息量加大，学生易于接受，在愉快的气氛、

交互讨论中掌握了教学的重点、难点，教学效果相当明显。

三、应用多媒体课件可以切实解决课时矛盾。多媒体技术通过文字、图形、图像、

动画、音频和交互式网络等方式，可使教学过程图文并茂、生动活泼，知识面更广。学生们

在这些动感学习环境中，对教学内容更容易领会和掌握，可以大大加快学习进度，提高学习

效率。更为重要的是，由于教学进度的加快，使学生无形中增加了额外的自主学习时间。

多媒体课件教学把理论教学和实践教学有机地融合在一起，教师在多媒体课件的教

学中，随时可讲解理论知识、演示步骤、指导学生学习或让学生自己动手做；学生在多媒体

课件中，既能学习到“必需”、“够用”的理论知识，又能做到省时、高效，课时矛盾迎刃

而解。

总之,在平常的数学教学过程中，我们要把传统教学和多媒体技术有机地结合起来,

根据不同的情况进行灵活的选择，让多媒体技术更好地服务于我们的数学教学。（

浅谈多媒体教学在数学教学中的作用

时间就是生命，效率就是质量！新课程改革对教师来说，最迫切的挑战，就

是如何提高四十分钟的课堂教学效率，尽量在有限的时间里，出色地完成教学任

务。为此，《小学数学教学大纲》明确指出：“教学要讲求实效，注意提高课堂

教学效率。”如何有效地提高数学课堂教学效率呢？提高数学教学效率的前提是

教学观念要现代化，只有让课改理念真正融入教师的脑海和行动中，融入到课堂

教学的每一个环节，通过师生积极的创造性参与，数学教学之树才能常青。多媒

体技术的应用改变教师以往上课的方式，比如过去对抽象的、难理解的内容，教

师要花费很多时间去讲解，而运用多媒体课件就能运用形象具体化的手段，让学

生弄清楚。所以多媒体技术的应用对教师的素质和教学都发生了影响。教师采用

多媒体进行教学，不仅拓宽学生的求知领域，而且拓宽了学生的求知视野，学生

学习不仅有广度也有深度，既发展形象思维，也发展抽象思维，学习也变得轻松，

更能激发学生爱科学的兴趣。也减轻了学生的学习负担，有利于学生身心健康的

发展。

下面就此谈谈我的一些粗浅的体会：

一、运用多媒体激发学习数学的兴趣

小学低中年级的学生在进入课堂时，并没有什么雄心壮志，他们心里期待的

是“这一节课好不好玩”，对感兴趣的东西就积极参与、乐此不疲，没兴趣的则

拒之千里。因此，针对这一时期的期待，教师必须有一颗童心，激发学生的兴趣,

这既是帮助他们做好学前心里准备的过程，也是教师提高自身的教学热情，更好

地开展教学活动的过程。多媒体计算机通过定格、慢放、加速、重复、图像的变

化、色彩以及声音配合等效果，充分发挥其直观、形象、新奇、促思等优势，引

起学生的好奇心，激发学生求知欲，活跃学生的思维。从课堂教学“学、思、乐”

三字经出发来优化教学方法，达到课堂教学省时高效、事半功倍的目的。

1、创设情境激发学习兴趣

布鲁纳说得好：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴

趣。”因此，在教学中教师要努力为学生创设各种愉快的情境，时时引起学生的

惊奇、兴趣、疑问、新鲜等情绪。使教学过程始终对学生有一种吸引力，吸引学

生积极地投入到学习中去，主动地获取知识。

例如，在教学“比较”这一知识时制作了一个抽拉式彩色投影片，先呈现一

片草地，绿草如茵。然后，老师开始和学生谈话：“小朋友看了这幅图片，你想

到些什么？”学生举手说道：“春天来了，草地上小草长得绿绿的，景色真美，

我们多么想去草地上玩耍啊！”于是教师抽动投影片，出现母鸡以及小鸡。老师

接着说：“鸡妈妈和鸭妈妈各自带领她的孩子们也来玩了。他们在草地上玩得多

开心啊！”这样把美丽画面和学生生活经验融合在一起，欢乐的笑容在孩子们的

脸上绽开。于是转入鸡妈妈和鸭妈妈的对话。鸭妈妈对鸡妈妈说：“我的小鸭比

你的小鸡多。”而鸡妈妈却说：“不对不对，我的小鸡比你的小鸭多。”究竟谁

说得对呢？这就引发了怎样比多少的问题。学生们讨论后，决定让小鸭、小鸡分

别排队，然后一个对一个，就把多少比出来了，这样学生们饶有兴趣地学习了用

一一对应的方法比较两个数量的多少。在领会新旧知识的连接点上凭借电

教手段助一臂之力，能使学生的思维在“旧知识固定点一一新旧知识连

接点一一新知识生长点”上有序展开，促进良好认知结构的形成，从而

轻松地获取新知识。

在这一阶段，教师就要充分发挥自己的聪明才智，创新更多有效的教学

手段，让学生直接参与知识获得的过程，若遇到什么问题，教师可在适当的时候

给予简单的提示，并鼓励、表扬能够大胆提出问题的孩子，最后再针对具有代表

性的问题，鼓励学生试着去解决，可以独立思考，也可以寻求帮助。

2、讨论中激发学生学习兴趣。比如在讲质量问题的时候，我先多媒体出示:

一千克铁和一千克棉花哪一个比较重？学生中出现了两种答案：有人说当然是铁

重。也有人认为一样重。我让双方自由辩论，学生各讲各的道理，争得面红耳赤,

课堂气氛极其活跃。我抓住时机进行多媒体演示操作，肯定了正方的正确判断，

同时也表扬了反方，给大家提供了一个讨论辨别是非的机会，课堂气氛达到了高

潮，提高了学生的自信心。在这个过程中，教师只是一个辅助的角色，学生才是

主角。只有使学生体验到了成功的喜悦，这节课成功了。学生在自身的数学学习

实践中积累了一定的数学活动经验，在讨论交流中能充分发挥了“学生共同体”

的作用。学生思维积极，思路开阔，互相启发，互相激励，共同完善。通过交流、

碰撞，激发了学生学习兴趣，学生的学习主动性在课堂中得到了发挥。真正成了

学习的主人。

3、激发学习兴趣，体验成功乐趣

如，教学”认识人民币”一课，因为一年级学生年龄小，虽然有“用钱才能

买到东西”这一简单意识，但对人民币各种票面认识不全，对人民币的商品功能

和在社会中的作用体会不够，传统的方法是教师和学生每人都要准备各种票面的

人民币先让学生认识各种票面，然后再进行简单计算。这样用真币来学习，一来

不安全，给家长带来负担；二来不卫生，会影响学生的身心健康。用模拟人民币，

但配套教具尚未出台。用多媒体课件教学，会受到事半功倍的效果。教学时，多

媒体课件先展示生活中的购物、乘车购票、存钱的场景图，同时配上画外音，引

入新课，让学生很容易地体会了人民币的功能和在生活中的作用，然后大屏幕再

展示各种面值的人民币，让学生认识，接着再让学生分类，用课件展示分类的过

程和结果，最后进行简单换算。这样教师讲得少了，学生思考得多了，教师由传

授者转变为指导者，学生由被动接受变为主动参与，学生在这种新的教学模式中，

轻松地接受了新知识。让学生意识到自己的进步，学生就会在愉悦的情绪中产生

一种渴求学习的愿望，从而更加积极主动地学习。这就要求教师在教学中做到，

该由学生自己去探索的知识，就放手让他们自己去探索，该由学生自己获取的知

识，就尽量让他们自己去获取，学生在探索过程中思维受阻时，教师只作适当的

提示和暗示，让学生体会到所学会的知识是自己“发现”的，自己“创造”出来

的，从而使其体会到自己的成功和进步。

二、运用多媒体巧设练习、巩固新知

电化教学的核心是要提高教学质量。教学过程中，只有当学生掌握知识的

重点，突破难点的情况下，才能谈得上提高教学质量。利用多媒体计算机突破教

学过程中的重点、难点是很好的教学手段。而知识的掌握、技能的形成、智力

的开发、能力的培养，以及良好的学风的养成，必须通过一定量的练习才能实现。

所以，练习是学生学习过程中的重要环节。在教师的主导作用下，发挥计算机容

量大，信息的检索、提供、显示及信息类型的转换方便迅速，信息传播放率高的

功能优势，巧妙设计练习，激发学生“乐学乐做”的情感非常重要。因此，在教

学中，广泛借助多媒体为学生提供更多的练习素材，更多的练习和表现自己能力

与成就的机会。同时，也为教师及时获得学生准确、真实的学习成效和学习态度

及反馈信息的方法和途径。

如在教学《角的认识》时，学生最容易犯”角的大小与构成角的两边长短有

关”的概念性错误。为了克服学生这一错误的认识，我运用多媒体自制一个课件,

很好地解决了这个问题。其做法是：在讲完《角的认识》新课后，反馈练习时，

依次出示一组练习（1）根据屏幕上提供的各种图形（图中有的是角，有的是两

条没有相交的射线，摆放的形式多种多样）判断哪些是角哪些不是角。结果绝大

多数的学生能准确判断；（2）接着出示一组两个大小相等而边的长短不相等的角

和两个边的长短相等而大小不等的角的画面，要求学生判断每对角的大小。结果

有些学生得到边长的角大这一错误的判断。这说明学生没有真正抓住事物的本

质；（3）为了直观验证他们判断的错误，屏幕上出现了一个以黑色为背景的高亮

度的角。此时教师提醒学生注意两条边长短变化时这个角的大小有什么变化。学

生通过观察屏幕演示自己得出角的大小与边的长短没有关系的结论。这种非常直

观的演示，为学生积极思维提供了丰富的素材，是其它手段所无法比拟的。学生

根据观察，抓住了解决问题的关键，提高了学生解决问题的能力，达到了巩固新

知的目的。

三、运用多媒体有利于学生思维的发展

小学生的认识特点是从形象思维向抽象思维过渡，要使学生理解抽象的数学

概念，就必须为学生提供必要的感性材料，使之借助事物的具体形象或表象进行

思维，从而逐步理解和掌握知识。而多媒体计算机通过模拟演示，突出实际操作

过程，让学生进行观察、比较、分析、综合、抽象和概括，通过引导学生经历获

取知识的思维过程，达到培养智能，启迪思维的目的。在教学关键处，借助

电教手段，会产生事半功倍的教学效果；在学生思维转折处，教师要善

于把握学生的思维导向，要有一定的预见性，采用恰当方法及时点拨提

示，尽可能地使学生产生发散性思维，又少走弯路，提高学生解题的能

力；在学生思维困惑处，介入电教媒体，既有利于及时点拨和调控，也

有利于学生空间想象能力、解题能力的培养。

如：教学长方体、正方体的特征之后，出示这样一题：把27个棱

长为1厘米的小正方体拼搭成一个大正方体，然后在表面全部涂上红色，

其中看到一面、两面、三面有红色的各为几块？还有几块一面红色也没

有的？由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的。

这时，通过投影在银幕呈现切割、旋转、提取等动态过程，使学生一目

了然，这其间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了他们

的空间想象能力。

四、借助多媒体增加课堂密度，强化学习动机。

课堂教学的时间是十分有限的，学生的注意力的集中亦有其规律。借助多

媒体计算机信息量大的特点，在教学中精心设计形式多样的练习，进行人机对话,

计算机对学生的答案即时作出反应，对的会出示一个小孩子哈哈笑的声音，或会

发出掌声、动听的音乐声和以示表扬的说话；做错时，那小孩子会难过得流泪，

或发出沉沉的声音表示再动脑筋，重做一次；及时的反馈，使学生很快知道学习

结果，满足其求知欲望。这样，不但能增加课堂密度，缩短反馈时间，而且能吸

引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，强化学习动机。

实践证明，在教学过程中灵活运用多媒体计算机辅助教学，创设情境，激发

学生学习兴趣，突出重点，突破难点，巧设练习、巩固新知，能使数学课上得更

生动、更活泼，让学生在轻轻松松之中迈进数学王国的大门。电教媒体具有形象、

直观、生动，声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，的确有利于优化教学

效果，提高教学效益。但在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认识规律、

心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取电

教媒体的最佳作用点，绝不可认为电教媒体用得越多越好，弄成了电教“满堂

灌”。因此每一个教师都要不断地充实自己，不断地学习，丰富自己的内涵，这

样才能做到游刃有余。知识是无穷无尽的，社会在不断发展变化，科技在不断更

新，作为教师的我们，在新形势下更应不断发展、进步。在低年级数学教学中，

提高学生的学习效果与学习内容的呈现方式紧密相关。只有不断地把富有挑战的

学习内容用学生喜爱的不同方式呈现出来，这样才能激发兴趣，激活思维，从而

转变学习方式，使学生喜欢数学，爱上数学。

《语文课程标准》指出：培养学生具有独立阅读的能力，注重情

感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读

方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶,

发展个性，丰富自己的精神世界。那么，怎样在阅读教学中培养

学生的自学能力呢?

一、充分认识学生的主体地位，潜移默化地进行点拨

阅读教学中培养学生的自学能力，应充分发挥学生的主体作

用。教师不能用自己的认知结果取代学生的认知过程，而要在学

生已有的知识基础上引导他们独立思考，主动求知，敢想敢说，

使其有所发现，有所创造，主动获取相关知识，提高语文学习技

能。具体做法有以下几种。

第一种，联系上下文理解词语。《语文课程标准》指出：“能

联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意

方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”

其实，课文中意思并不深奥的词句，很多答案就在文中，有些学

生却领会不到。这时，教师应用以读点拨法，引导学生反复诵读,

求得其解。例如，理解《我的伯父鲁迅先生》中“囱冏吞枣”和“张

冠李戴”两个词的意思时，我让学生反复读第二节中的第五句话,

学生反复读后终于明白：前半句是“张冠李戴”的意思，后半句是

“囱冏吞枣”的解释。正所谓“书读百遍，其义自见”。

第二种，对于结构相似的句、段、章，我们可采用以类点拨

法。即只要把开头的句、段、章精讲，引导学生掌握方法，其余

的句、段、章学生通过自读就可迎刃而解。例如，《詹天佑》的

第二部分有三个自然段，主要意思分别是“勘测线路”“开凿隧

道”“设计线路”。这三个自然段结构相似，每层都先讲詹天佑遇

到了怎样的困难，再讲他怎样克服的。教学“勘测线路”这部分时,

我引导学生“读----初知大意；思----遇到什么问题，怎样克服；议

----生生交流；悟----领会人物精神”。然后，学生按照这四步方法

自学“开凿隧道”和“设计线路”部分。这样的点拨提高了学生阅读

课文的能力。

第三种，有过渡句或过渡段的课文，教师可以引导学生联系

上下文阅读理解，使学生很快明白，过渡句或过渡段既是对上文

的总结概括，又是对下文的提纲挈领。例如，教学《赵州桥》时,

教师抓住“赵州桥不但坚固，而且美观”这一句挖掘，学生很快就

会明白，本文主要介绍了赵州桥坚固、美观两大特点。

第四种，有的课文配有插图，图文并茂，我们可以利用插图

很好地激发学生的情感，把抽象的文字具体化，为学生学习课文

服务。

二、激发学生兴趣，引导学生探究

《语文课程标准》指出：“要重视培养学生的自学能力。要

引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言，理

解语言，运用语言。”因此，教学中教师应激发学生的自学兴趣,

使其逐步养成自学的习惯。

1.以境引趣

即教师带领学生入情入境，引起学生自学的兴趣。

例如，教学《桂林山水》时，我充分利用电教媒体，再现书

中所写的情境，并播放配乐课文录音。结果，学生从真实、鲜明

的画面和生动、形象的语言描述中体会到了桂林山环水绕、水倒

映山的特点以及“舟行碧波上，人在画中游”的感受，产生了如临

其境的感觉。自然，学生的学习积极性也随之高涨。

2.以疑激趣

即学生遇到疑问时，教师因势利导，激起他们自学的欲望。

例如，教学《草船借箭》时，一学生提出质疑：为什么用“借

“，而不用“取”“骗”等其他词？于是，我引导学生自主阅读课文,

自主讨论，自主探究。最终，学生领悟了“借”的用法之妙，领会

了诸葛亮的神机妙算。

3.以辩激趣

即在学生了解课文内容的基础上引导学生进行探究，让学生

以辩论的形式与文本对话，紧扣课文难点，各抒己见。

例如，教学《中彩那天》时，学生就父亲是否该还车展开了

激烈的讨论：一方认为父亲应该留下车，这样既可以使家里的境

况好转，又能实现梦寐以求的愿望；另一方则坚持不是自己的东

西坚决不要。通过辩论，学生最后终于理解了父亲的做法，对父

亲佩服至极。

三、有的放矢施教，教给学生方法，课外与课内并行

《语文课程标准》指出：“教师要按照各个年级的教学要求,

逐步培养学生的自学习惯。要着重培养学生养成读书看报的习

惯。”为此，教师在课堂教学中应有意识地把自学的方法教给学

生，要求学生每天读书，并在周五的班会上汇报一周的读书收获。

这样既能培养学生读书的兴趣、习惯，又能使学生从同学的汇报

中有所收获，进而产生阅读兴趣。

总之，通过阅读培养学生的自学能力不是一蹴而就的，只要

我们充分发挥学生的学习自主性，引导学生自读自悟，培养学生

善于阅读的能力，就能把阅读教学真正指向学生的发展，为学生

的终身阅读、终身学习服务。

于永正老师说：“语文就是听、说、读、写。”“听”“说”占前两位，可见学生口语交际能力的培养在语文

教学中的重要地位。然而，教学中却存在学生不敢说、不会说、说不好的现象。那么，如何才能改变这一

现状呢？

一、突破难点，让学生敢说

口语交际具有即时性。它需要在第一时间根据当时的情况或对方的话语作出应答，不能出现冷场，要

做到话语得体，表达清楚、准确。如果表达能力欠缺就会出现不可挽回的错误，这将导致学生不敢表达。

那么，如何突破这一难点呢？

1.突破点：宽容

小学生口语表达能力普遍较弱，而且存在较大差异。因此，教学时教师应蹲下身子看学生，不要对他

们要求过高，要循序渐进，用发展的眼光看待他们。

2.生成点：激励

于永正老师曾说：“老师进课堂时就应该准备一千顶高帽子，由衷的赞美就如同射进学生心灵的一缕阳

光，浸润心田的一滴雨露。”教学中，教师对学生的赏识和激励可以极大地增强他们的自信心，使他们愿说。

“你说得真好，就像个小小辩论家”“你的声音真甜，说得条理真清楚”“你一下子能说这么多，太了不起了”“你

的知识真丰富，说得我也动心了”等评价语可以极大地调动学生的积极性。教学中，教师还可以设置“善于

交际奖”“交际能手奖”“小小辩论家奖”等奖项予以鼓励。

二、掌握三板斧，让学生会说

第一板斧：用活教材

1.紧扣教材中的训练素材

现行教材中有专门的口语交际训练，这些内容都是编者精心设计的。因此，教学时教师应根据实际情

况用心安排，精心设计，切实提高学生的口语交际水平。

例如，苏教版四年级教材中有一个口语交际训练内容：帮别人出主意。教学时，我根据班级的实际情

况，设计了综合实践课”说烦恼，出主意”，这样就把说的范围缩小了。首先，我为学生放了一个短片，让

学生根据视频内容说说主人公的烦恼，帮着他出出主意。接着，我让学生说出自己的烦恼，请其他同学帮

忙出主意。最后，我请学生上台进行口述。

当然，培养学生的口语交际能力不能仅局限于教材中的口语交际训练专题，教师应善于将文本中的生

成点作为口语交际训练的素材。例如，教师可以利用文本中的相关插图，引导学生想象说话和对话，还可

以抓住课文中的留白处，引导学生补充说话等。

2.打破教材与生活的壁垒

口语交际应走出教材的束缚，走向生活这一广阔天地。自然界的风景，社会上的风土人情等都可以成

为学生口语交际的内容，即使是课堂上的偶发事件也可以成为口语交际的素材。

例如，一次，我刚进教室，班长就站起来汇报说，我们的“班花”--仙人球被“捣蛋鬼”陈冬给解剖了。

我一听，气就不打一处来，但10秒钟的沉思后，我让学生说说自己对这件事情的看法和处理意见。此时，

学生的情绪被调动起来，纷纷阐述自己的见解。之后，我让陈冬说说为什么要解剖仙人球。原来，陈冬是

想知道仙人球的抗旱奥秘，就这样一个偶发事件促成了一节绝佳的口语交际课。

第二板斧：创设情境

李吉林老师说：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而

促进语言的发展。”教学时，教师应努力为学生创设生动、活泼、有趣的交际环境，让他们产生身临其境的

感觉，这样学生的情绪才会高涨，交际的愿望才会强烈。

例如，教学“介绍家乡的特产”时，我就以“我是小小推销员”的形式让学生介绍家乡的特产--海鲜。学

生很快进入了情境，取得了良好的教学效果。

第三板斧：课外积累

口语交际的即时性对学生的知识积累提出了很高的要求，因此，教师应加强学生的阅读能力和对阅读

课的开发。

例如，教师可以经常为学生开展一些读书心得交流会、读书笔记评比、经典诵读比赛、班级读书会等，

切实提高学生的课外阅读能力，为学生顺利开展口语交际提供保障。此外，教师还可以