高中生物课件教案

高中生物课件教案

高中生物课件教案篇1

对于本节课的内容，怎样指导学生有效地掌握并灵活运用呢？在学习本节知识的时

候，归纳记忆，找到规律，重点难点应重点识记，对于有丝分裂我们应从以下几个

方面引导：

2.1掌握有丝分裂，记忆有丝分裂主要特征（启发、引导与多媒体课件相配合）染

色体DNA在细胞有丝分裂各时期变化规律（分析CAI课件显示、画出图像，引导

学生、培养学生的观

察力）；利用口决巧记各时期变化特征（列表归纳，锻炼学生的思维能力）；准确

识别分裂图像（例题解析，培养学生的分析问题和解决问题的能力）。

2.2细胞周期与细胞分裂间期的关系（设计动画、具体展示装片、说明处于分裂间

期的细胞为什么占多数）由这几个方面的归纳总结，培养学生养成一种由观察现象

一解决问题一总结体会—知识提升的学习习惯，另外我们可以使学生在这种环境中发

展他们的思维能力。

高中生物课件教案篇2

【知识与技能】：简述组成细胞的主要元素。说出构成细胞的基本元素是碳

学会怎样才能检测生物组织中的化合物的方法，探讨细胞中主要化合物的种类。

【过程与方法】：通过检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质，探讨细胞中主要化

合物的种类。

【情感与态度】：认同生命的物质性。

了解组成细胞的主要元素是本课的重点，用实验方法检测生物组织中的几种物质是

是难点

L利用“问题探讨''创设问题情境，让学生在观察、讨论、交流中学习新知识。

本节的主要目的是让学生了解细胞的物质组成，认同生命的物质性。由于学生在初

三已经学习了化学的基本知识，所以在进入这部分学习时，通过让学生比较组成地

壳和组成细胞的部分元素的含量，提出自己发现的问题，在与其他同学的交流中，

认识到组成生物体的元素与组成地壳的元素有相似性又有区别。针对学生提出的问

题，教师要引导学生分别观察组成人体细胞的主要元素（占细胞鲜重的百分比）图

和组成人体细胞的主要元素（占细胞干重的百分比）图，之后再介绍组成细胞的大

量元素和微量元素。

2.利用化学知识解决碳为什么是构成细胞的基本元素这个问题。

如果学生对原子结构的知识有较好的基础，建议教师引导学生回忆碳原子核外电子

分布特点，以及碳的性质，为学生理解碳链是构成生物大分子的骨架奠定基础。

学生熟悉元素周期表，很容易找到碳所在的第14族位置，它的原子序数是6,说

明一个碳原子核中含有6个质子，核外有6个电子，由于电子排布的不同，在最外

层有4个电子，这样，碳原子就具有了4个能够成键的价电子。正是这4个价电子,

能够使碳原子之间、碳原子与其他元素的原子之间结合形成更多的化学键。由于每

个碳原子可以形成4个化学键，所以就有可能形成含有成千上万个甚至更多个碳原

子的物质。利用学生已有的化学知识就能够理解C元素对于生命的重要意义了。

3.利用表解和“思考与讨论''获得组成细胞的化合物的知识，提高学习能力。

在学习组成细胞的化合物时，如果由教师直白地讲解细胞的化合物组成，不利于学

生参与学习活动。因此，教师可以利用“思考与讨论”中的问题，引导学生观察教材

中的表解，获得相应的知识信息，提高学习能力。

教学内容教师活动学生活动

（―）引入

在科学不发达的年代，人们对于生命是有什么物质感到非常神秘，认为生命是特殊

物质构成的，一直到19世界，仍然人们仍然认为生物产生出来的物质，在体外是

不可能合成的。同学们已经学习了两年的化学化学知识，知道自然界的物质都是有

元素来组成的，那么组成生命的元素有哪些呢？

分析pl6的表格，提出问题，从这个表格中，同学们能对组成生命的元素有什么印

象。

分析资料，发表自己的看法（组成生命的元素在地壳中也存在，说明生命物质与非

生命物质的统一性；另外细胞中的各种元素与地球组成的比例不一样，也说明了生

命物质的特殊性。

（二）组成细胞的元素概述组成生命的元素。结合pl7两个饼形，引导学生观察、

归纳。大量元素（C、H、0、N、P、S、K、Ca、Mg）可以简单介绍一下某些元

素的作用；微量元素。提出问题：在两个统计图中显示出那些元素的含量是最大的？

可以简单解释一下碳在生命物质中的地位观察图表，归纳。

（三）组成细胞的化合物指导学生完成讨论题

分析数据，完成讨论题：1（略）2最多的有机物是蛋白质、最多的无机物是水；3

如土豆的块茎的细胞还有糖类多；肌肉细胞含有蛋白质多；皮下组织的细胞还有脂

肪多。

（四）实验：检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质以问题引导：你的实验材料

选择了什么？你预测你的实验材料还有什么有机物比较多？你选择的试验仪器和试

剂是什么？

在老师的引导下完成实验、汇报实验结果。

（五）练习

（六）总结幻灯片展示本课的要点：组成细胞的主要元素是什么（C、H、O、

N）：组成细胞重要化合物（无机物、有机物）：检测糖类等物质的方法（包括试

剂、操作、反应结果）

高中生物课件教案篇3

本课来自人教版高中生物必修一《分子与细胞》第三章第二节第一课时，主要内容

有细胞器的结构和功能、用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体。学生已经学习了制作

临时装片、高倍镜的使用及细胞膜等相关知识，这为本节课的学习奠定了基础，并

且本节课也是后面将要学习的光合作用、呼吸作用、动物细胞的有丝分裂等内容的

重要基础。因此学习本课具有承上启下的重要意义。

学生虽然学过了高倍镜的使用和细胞膜，但由于线粒体等细胞器比较小，它们的内

部结构很难细致的观察到，并且功能也较抽象，因此这节课采用显微投影、动画等

直观方式深入学习，以降低这节的教学难度。

1、能举例说出几种细胞器的结构和功能；能正确使用高倍显微镜观察线粒体和叶

绿体的形态和分布。

2、通过制作临时装片，使用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体的形态和分布，提高

动手能力；通过对各种细胞器结构图的观察及分析，提高观察、分析和类比归纳的

能力。

3、通过对细胞亚显微结构的认识，初步认同结构和功能相统一的观点、部分与整

体的辩证关系，树立辩证唯物主义世界观。

重点：举例说出几种动物细胞的中细胞器的结构和功能。

难点：认同结构和功能相统一的观点。

这节课我将采用：模型和多媒体展示等直观教学，实验探究和小组讨论等教学方法

来引导学生学习，笨助他们认识细微的结构并理解抽象的功能。

1、导入新课

首先放映某玩具工厂忙碌的车间的视频，并提出问题：

(1)一件优质的产品是如何通过各车间和部门之间的配合生产出来的？

(2)细胞中也存在类似的部门或者车间吗？

(3)细胞中的各种“车间”是怎么样的？试着举例说明。

我提问前两个问题，旨在引导学生存疑思考，学生根据生活经验以及对细胞的观察,

可以说出“分工合作”这一关键词，并且通过类比，学生能更形象的认识细胞内的各

个“车间”——细胞器。对于第三个问题，学生可能无法准确回答，此时便激发学生

探究的欲望。由此引出课题：细胞器——系统内的分工合作。

2、新课展开

(1)结合学生之前制作临时装片和使用高倍镜的操作基础，引导学生规范操作实

验，正确使用高倍显微镜观察黑藻叶片细胞和人口腔上皮细胞，同时请学生记载和

描述观察到的线粒体和叶绿体的分布和形态，之后展开组内和组间交流讨论，通过

高倍镜观察细胞，解决细胞中有什么结构的问题，帮助学生初步认识微观世界的细

胞。

一方面制作临时装片和使用高倍显微镜是之前学生熟练掌握的，对于他们来说并不

难，另一方面，线粒体是细胞有氧呼吸的主要场所，是细胞的“动力车间”，而叶绿

体是植物细胞光合作用的场所，是植物细胞”养料制造车间”和“能量转化站“，认识

它们的结构和功能又是之后学习呼吸作用及光合作用的基础，因此用这种动手操作

的方法能让他们在直接经验中初步直观感知这两种相对重要的细胞器，同时锻炼用

科学的语言表达生物现象的能力。

(2)借助显微投影和功能动画，帮助学生深入学习细胞器的结构和功能，看的过

程思考：

①线粒体和叶绿体有哪些形态，由几层膜构成，膜分别有什么特点？

②线粒体和叶绿体功能是怎样的？是怎样体现结构与功能相适应的？

由于线粒体、叶绿体又比较小，只通过上述的观察实验，学生不能深入的观察到双

层膜以及内膜向内折叠增大酶附着位点等等这些特点的，因此在这个环节中我会采

用显微投影的方式指导学生观察它们真实细微的形态并尝试画出这两种细胞器的，

结构。而这两种细胞器的功能是动态的，抽象的，因此我将采用播放提前制作好的

功能动画来解决这个问题，同时帮助学生理解结构与功能相适应的观点。

(3)结合细胞的亚显微结构模型和课本内容，解决细胞内还有哪些细胞器、它们

的结构和功能又分别是怎样的问题。

由于剩下的细胞器并不少，学生不能系统的回答上来，这时请学生在学完线粒体和

叶绿体的基础上，仔细观察内质网和高尔基体的立体模型及功能动画，并请代表以

角色扮演的形式展示这两种细胞器的形态和功能，同时也帮助学生更好的区分这两

种在结构和功能上略有相似的细胞器。之后请学生以喜欢的方式介绍其他细胞器的

结构和功能。

采用这种多元半自主的教学方式调动学生的积极性，不仅锻炼他们用直观的方式表

达抽象的概念，也能黎助学生形象的记忆和理解。

(4)让学生观察动植物细胞亚显微结构模式图，引导学生分组讨论完成以下问题:

①类比归纳动植物细胞亚显微结构的异同点。

②总结归纳线粒体、叶绿体、内质网和高尔基体这四大细胞器的结构和功能。

对于内容相对比较分散的这节课来说，系统的归纳和总结能更好的帮助他们理解和

记忆。

3、小结作业

我会请学生总结本节课主要内容，并安排课后任务：生活中寻找合适的材料，尝试

制作动、植物细胞亚显微结构模型。

本阶段可以在梳理本节内容的同时提高学生的归纳总结能力，并且将问题延伸扩展,

真正让学生发散思维，考查学生对知识的理解和运用能力。

本节课，我采用图画式板书，这样可以帮助学生掌握各细胞器的结构和功能，同时

有助于学生记忆和复习，板书如下。

高中生物课件教案篇4

本课来自人教版高中生物必修一《分子与细胞》第三章第二节第一课时，主要内容

有细胞器的结构和功能、用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体。学生已经学习了制作

临时装片、高倍镜的使用及细胞膜等相关知识，这为本节课的学习奠定了基础，并

且本节课也是后面将要学习的光合作用、呼吸作用、动物细胞的有丝分裂等内容的

重要基础。因此学习本课具有承上启下的重要意义。

学生虽然学过了高倍镜的使用和细胞膜，但由于线粒体等细胞器比较小，它们的内

部结构很难细致的观察到，并且功能也较抽象，因此这节课采用显微投影、动画等

直观方式深入学习，以降低这节的教学难度。

1、能举例说出几种细胞器的结构和功能；能正确使用高倍显微镜观察线粒体和叶

绿体的形态和分布。

2、通过制作临时装片，使用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体的形态和分布，提高

动手能力：通过对各种细胞器结构图的观察及分析，提高观察、分析和类比归纳的

能力。

3、通过对细胞亚显微结构的认识，初步认同结构和功能相统一的观点、部分与整

体的辩证关系，树立辩证唯物主义世界观。

重点：举例说出几种动物细胞的中细胞器的结构和功能。

难点：认同结构和功能相统一的观点。

这节课我将采用：模型和多媒体展示等直观教学，实验探究和小组讨论等教学方法

来引导学生学习，帮助他们认识细微的结构并理解抽象的功能。

1、导入新课

首先放映某玩具工厂忙碌的车间的视频，并提出问题：

(1)一件优质的产品是如何通过各车间和部门之间的配合生产出来的？

(2)细胞中也存在类似的部门或者车间吗？

(3)细胞中的各种“车间”是怎么样的？试着举例说明。

我提问前两个问题，旨在引导学生存疑思考，学生根据生活经验以及对细胞的观察,

可以说出“分工合作”这一关键词，并且通过类比，学生能更形象的认识细胞内的各

个“车间，，——细胞器。对于第三个问题，学生可能无法准确回答，此时便激发学生

探究的欲望。由此引出课题：细胞器——系统内的分工合作。

2、新课展开

(1)结合学生之前制作临时装片和使用高倍镜的操作基础，引导学生规范操作实

验，正确使用高倍显微镜观察黑藻叶片细胞和人口腔上皮细胞，同时请学生记载和

描述观察到的线粒体和叶绿体的分布和形态，之后展开组内和组间交流讨论，通过

高倍镜观察细胞，解决细胞中有什么结构的问题，帮助学生初步认识微观世界的细

胞。

一方面制作临时装片和使用高倍显微镜是之前学生熟练掌握的，对于他们来说并不

难，另一方面，线粒体是细胞有氧呼吸的主要场所，是细胞的“动力车间”，而叶绿

体是植物细胞光合作用的场所，是植物细胞“养料制造车间''和"能量转化站”，认识

它们的结构和功能又是之后学习呼吸作用及光合作用的基础，因此用这种动手操作

的方法能让他们在直接经验中初步直观感知这两种相对重要的细胞器，同时锻炼用

科学的语言表达生物现象的能力。

(2)借助显微投影和功能动画，帮助学生深入学习细胞器的结构和功能，看的过

程思考：

①线粒体和叶绿体有哪些形态，由几层膜构成，膜分别有什么特点？

②线粒体和叶绿体功能是怎样的？是怎样体现结构与功能相适应的？

由于线粒体、叶绿体又比较小，只通过上述的观察实验，学生不能深入的观察到双

层膜以及内膜向内折叠增大酶附着位点等等这些特点的，因此在这个环节中我会采

用显微投影的方式指导学生观察它们真实细微的形态并尝试画出这两种细胞器的结

构。而这两种细胞器的功能是动态的，抽象的，因此我将采用播放提前制作好的功

能动画来解决这个问题，同时帮助学生理解结构与功能相适应的观点。

(3)结合细胞的亚显微结构模型和课本内容，解决细胞内还有哪些细胞器、它们

的结构和功能又分别是怎样的问题。

由于剩下的细胞器并不少，学生不能系统的回答上来，这时请学生在学完线粒体和

叶绿体的基础上，仔细观察内质网和高尔基体的立体模型及功能动画，并请代表以

角色扮演的形式展示这两种细胞器的形态和功能，同时也帮助学生更好的区分这两

种在结构和功能上略有相似的细胞器。之后请学生以喜欢的方式介绍其他细胞器的

结构和功能。

采用这种多元半自主的教学方式调动学生的积极性，不仅锻炼他们用直观的方式表

达抽象的概念，也能帮助学生形象的记忆和理解。

(4)让学生观察动植物细胞亚显微结构模式图，引导学生分组讨论完成以下问题:

①类比归纳动植物细胞亚显微结构的异同点。

②总结归纳线粒体、叶绿体、内质网和高尔基体这四大细胞器的结构和功能。

对于内容相对比较分散的这节课来说，系统的归纳和总结能更好的帮助他们理解和

记忆。

3、小结作业

我会请学生总结本节课主要内容，并安排课后任务：生活中寻找合适的材料，尝试

制作动、植物细胞亚显微结构模型。

本阶段可以在梳理本节内容的同时提高学生的归纳总结能力，并且将问题延伸扩展,

真正让学生发散思维，考查学生对知识的理解和运用能力。

本节课，我采用图画式板书，这样可以帮助学生掌握各细胞器的结构和功能，同时

有助于学生记忆和复习，板书如下。

高中生物课件教案篇5

大家好，我是高三生物教师，我说的教科书是高三生物选修课本全一册，这册教科

书是学生已经学习了高二生物必修教材的基础上的一册选修教材，通过这册书的学

习，进一步提高学生的生物科学素养。尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生

理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学

生形成正确的世界观和价值观。

1、知识构建功能：这册书共分6章，通过这册书的学习，让学生完成以下知识目

标：

⑴理解人体的稳态是如何调节的，知道免疫的过程和意义。

(2)理解光合作用中能量的转换过程，了解C3植物和C4植物的结构特点，理解如

何提高农作物光合作用，掌握固氮微生物的类型及氮循环的过程。

⑶了解细胞质遗传的原因及特点，掌握基因工程的操作过程及应用，理解基因的

结构及人类的基因组计划。

(4)了解什么是细胞的生物膜系统及应用，掌握细胞工程中的植物细胞工程和动物

细胞工程的技术要点及这些技术的应用。

(5)了解微生物的类群，理解微生物的营养、代谢和生长，掌握发酵工程和酶工程

及应用。

(6)自学能力，即通过已有知识的回顾和阅读教材，能把一些基础问题找出来并解

决，并能对书本上的知识进行理解、分析、总结。

2、能力培养和实践操作功能。

(1)培养学生能根据书本知识进行自主学习及能提出问题解决问题的能力。

⑵通过高三生物的学习，使学生通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、

可以探究的问题，做出假设和预期等从而发展学生的科学探能力。

(3)明确实验原理及操作中的关键步骤的注意事项。

(4)掌握实验设计的基本要求和基本过程。

(5)能有一定的理论联系实际的能力，既能用所学的知识解决和解释身边的常见的

现象。

3、心理教育及情感教育功能。

(1)通过学习生物知识，培养他们仔细观察，认真思考的求实精神。

⑵通过知识的获得过程的学习，培养他们勇于面对困难，承受失败和压力，以平

静的心态对物对人的能力。

⑶通过生物学家在探求科学真理上默默而又执着的精神的介绍，培养他们不畏辛

苦，执着追求的品德。

(4)通过生物学的学习，培养学生正确的思想观点，辨证唯物主义观点以及热爱大

自然、热爱生命的情怀。

⑸关心我国的生物资源状况，对我国生物科学和技术发展状况有一定的认识，更

加热爱家乡、热爱祖国，增强振兴中华民族的使命感和责任感。

L内容选取：

⑴这本书的主要内容是对高二生物的升华，是对高二基础知识的拓展和延伸，以

及对高二没有涉及到到由于生物学的日新月异的快速发展而生物书的编排内容比较

滞后的一种补充，更注重和生活实际的紧密联系。

(2)各章节内容紧密联系，都围绕一个中心——服务于人类自身的生存和发展，从

这个角度展开内容的编排，比如人类首要的问题是生存，所以第一章就介绍了人体

生命活动的调节、营养和免疫，而人类的生存中最关键的就是吃饭，所以第二章介

绍的是如何用人类的智慧尽量地提高粮食的产量，在所有的方法中最科学的方法就

是基因工程和细胞工程，它带来人类的便利正越来越明显。所以第三章和第四章主

要介绍了基因工程和细胞工程，而在这些高科技的工程中又常常需要微生物来帮忙,

比如基因工程中就用到了细菌，或用它的质粒用我们做运载体或用它小小的身躯做

受体细胞，通过它的大量繁殖为我们人类生产许多有用的东西，如胰岛素、干扰素

等。

2.内容组织：

这一册书是在学生已有了一定的生物学知识的基础上而开设的，是对原有知识的一

种补充和拓展，所以学生学起来要比在高二刚接触这门课程要容易入门一些，比如

高二讲过光合作用，在高三再次接触这部分内容时学生就容易领悟一些。还有象基

因重组在高二讲自由组合定律时已介绍过，那么在我们讲基因工程要用到基因重组

就不用太费劲去讲。但毕竟这本书要比高二的知识更加抽象、更加尖端，也就是事

情虽然在身边但道理却很深奥，而解决的方法和途径又很难，所以学生学起来仍然

有一定的难度。针对这种情况，在教学时尽量给学生一定的时间，让他们进行自主

——互动——探究的学习，并且多采用高科技的教学手段——多媒体进行教学，增

强直观性和趣味性。

3.形式特征:

这本书有一个非常突出的特点，就是采用多种形式把内容呈现给大家。要求学生必

须达成的知识目标是以正文黑体的形式出现：需要了解或辅助说明某些内容的以小

字或小资料形式出现：专业性太强、需同学们简单了解的又以“选学内容”出现;而

为了扩展学生的知识面，书的旁边还有许多小资料以及还有一些致课外读，这样既

减轻了学生的学习负担，又增长了知识。而且书上还有许多图，使本来比较抽象、

高深的知识形象、鲜活起来。

1.加工和改造教科书的视角

高三选修这本书既然是对高二知识的一种补充。那么很多内容都和高二有直接联系,

完全可以把它和高二知识进行整合，比如第六章《人与生物圈》，和高二的第七章

生态系统有一定的联系，那么在处理这部分内容时就完全可以以高三的知识点为线

索把高二的知识进行一下复习和穿插，这样既使知识系统化，又便于学生形成整体

感觉，而且使学生更加体会到其实自己就是生物圈中的一员，一定要保护地球，保

护人类唯一的家园。

2.加工与改造教科书的途径

这本书的知识点是：第一章稳态的平衡如何维持及免疫过程;第二章如何提高光合

作用效率及生物固氮过程第三章基因工程的过程及应用第四章细胞工程及作用第五

章发酵工程和酶工程。在这些知识点中，基因工程和细胞工程是重点知识也是一个

难点知识，一方面是它在现在生物科技中非常重要，另一方面它和人类关系密切，

它的发展确实解决了人类生活中的一些问题，如健康问题，粮食问题及环境问题等

等，在处理这部分内容时，对于教科书中比较抽象的知识，特别是教科上表述不够

详尽的知识，如单克隆抗体的制备过程，书上对二次筛选，介绍的不祥细，我广泛

涉猎相关的资料，通过上网等途径，自己先学习、研究，然后将资料尽量清晰、简

捷的呈现给他们，帮助学生分析和理解。

为了做到教学统一，我也充分地调动了学生的主动参与意识，比如对书本上一些比

较难而学生又非常感兴趣的知识，我就鼓励他们亲自去查资料，这样就更容易把学

习中的疑惑自已解决，既增长了学习兴趣，又培养了自主学习的能力。还有高三学

生既有了一定的生物学基础知识，又有了一定的自主学习的能力，所以很多知识完

全不用老师——讲解，可以把很多时间、很多学习机会留给学生，让他们成为真正

的学习主人，比如他们能说的老师不说，他们能懂的老师不讲，在课堂老师就是一

个学习的引领者，问题情景的创设者。

3.教材不足：

⑴这本书中很多实验就目前绝大多数学校的实际情况而言是做不了的，所以，这

些实验的安排就显得有些形同虚设。

(2)有些内容介绍得不清楚，比如在讲免疫时的效应T细胞能否杀死抗原，表达的

不好，而又没有地方可查。

高中生物课件教案篇6

本节是人教版普通高中标准实验教科书生物必修2《遗传与进化》的第五章《基因

突变及其他变异》的第一节内容。通过前面各章的学习，学生对“基因是什么”、

“基因在哪里”和基因如何起作用"等问题已有了基本的认识。本章内容既是对前四

章内容合乎逻辑的延续，又是学习第六章《从杂交育种到基因工程》和第七章《现

代生物进化理论》的重要基础。本节介绍了可遗传变异的两种类型：基因突变和基

因重组，其中基因突变从实例入手，通过对镰刀型细胞贫血症的分析，引入基因突

变的概念，然后详细阐述基因突变的原因和特点、意义。在基因重组部分，教材设

置了“思考与讨论”的栏目，旨在让学生利用数学方法，通过计算，体会基因重组机

制提供的极其多样的基因组合方式。正文中则简要阐述了基因重组的概念、类型和

意义。本节内容引导学生从分子水平上理解遗传物质如何引起生物变异的。

1、知识目标：

(1)举例说明基因突变的特点和原因。

(2)举例说出基因重组。

(3)说出基因突变和基因重组的意义。

2、能力目标：

(1)通过对课本中实例的分析，培养学生分析归纳总结的逻辑推理能力。(2)通

过学生之间相互启发、相互补充、激发灵感，提高学生合作一探究的能力。(3)

教师精心设计智能训练和反馈.培养学生理论联系实际的能力。

3、情感目标：

(1)通过生物变异的事例，增强学生对生物世界探究的好奇心及保护意识，培养

学生们严谨的科学态度和热爱科学的兴趣。(2)引领学生进入“自主一合作一M究”

新课程理念氛围，让学生真正成为学习的主人。

1、教学重点

基因突变的概念、特点及原因。

基因重组的实质即基因的自由组合定律已经在孟德尔的豌豆杂交实验中作过详细的

介绍，因此在本节教学中不再列为重点内容。

2、教学难点

基因突变和基因重组的意义

难点在于能让学生体会出这两者意义上的区别：只有基因突变才能产生新的基因，

才有可能使生物产生出前所未有的新性状；而基因重组只不过使原有的基因乃至性

状重新组合。(基因突变是新基因产生的途径，是变异的根本来源，是生物进化的

原材料。基因重组是生物变异的来源之一，对生物的进化具有重要的意义。)

实物投影仪、电脑演示教学软件

2课时（参考课时1,这里为了留足学生自主一合作的时间，还包括课堂的反馈训

练）

利用多媒体课件，创设形象生动的教学氛围；同时应用讲述法、谈话法、比较法、

指导读书法等，发挥学生的主观能动性；配合知识内容，用投影打出资料或电脑演

示相应软件，解决知识上的难点，激发学生学习兴趣、增加课容量。

（―）:引入一章

引入：由第五章的题图，各种各样的人都是由共同的祖先进化来的（结合父母到子

代的性状）引出变异。（从现象到本质，从宏观到微观，符合学生的认知规律。这

是教学中应遵循的一项原则）“遗传伴随着变异，泛起进化的层层涟漪。遗传变异

规律的妙用，赢来战胜病魔的惊喜”（由遗传过渡到变异，齐声朗读题图旁的这段

话能激起学生学习探索新知的热情和欲望，挖掘学生的非智力因素，提高课堂效率）

第一节引入：通过初中生物课的学习，学生已经初步认识到生物的变异首先与遗传

物质有关，其次与环境有关（出示两则资料，创设问题情境也作复习引入可遗传变

异的三种来源）教师总结点拨（板书）：可遗传的变异有三种来源：基因突变、基

因重组和染色体变异。（二）：基因突变的新授教学

1、基因突变的实例

为了让学生更好地理解基因突变的概念，教材不是从概念到概念，而是从实例（镰

刀型细胞贫血症）入手（实际教学中，我又增补了该病例的症状和发病的直接原因

血红蛋白的介绍，为了扩展学生的知识视野，让学生更好地体会该病的发病过程）

从现象开始，追溯根源，鼓励学生运用已有知识积累，大胆联想、推理、讨论甚至

辩论①基因突变的根本原因②基因突变的概念（还可结合问题探讨，让学生猜测基

因突变的类型和结果）。针对学生的讨论结果，教师可不急于做出评判，而是通过

观察软件（课本“思考与讨论“中P81图）引导学生进一步思维探索。

该软件开始可从上一下顺次演示，比较符合学生由表及里、由浅入深的认知规律。

当学生已有一定的感性认识后，再次演示可变为从下一上次序播放。而此种安排则

有助于学生明确因果关系，进一步加深知识理解（基因对性状的控制是通过蛋白质

合成来实现的）。

学生认真观察、思考、得出结论（最后以填空的方式引导学生完成）：

遗传信息改变控制血红蛋白分子合成的DNA碱基序列发生了改变（变成）转录

mRNA上相应密码子改变翻译多肽链上相应的氨基酸改变血红蛋

红细胞异常（镰刀型）白异常教师点拨引导学生得出基因突变的根本原因、概念、

时间等问题（板书）。

2、基因突变的原因和特点

基因突变的具体原因（外因—内因）作为人工诱变育种的理论依据，学生对此知之

甚少，所以教学过程中根据教材（教师引导学生）做一下知识梳理（板书）

基因突变的特点教学，我采用教师指导学生阅读（呈现教师设计的问题，让学生有

目的地看书），（问题指出后，教师退居组织者、指导者、信息资料提供者位置，

学生成为课堂的主人；他们运用课本知识展开互动的讨论，相互启发，互相补充，

解疑去惑，获取知识，锻炼能力。教师也可以参与其中，“亦师亦生”让课堂气氛更

加热烈和融洽）

通过学生自主学习、讨论探究，他们已对基因突变的特点有一定的认识和理解。但

若想使他们更加准确、牢固地掌握本知识点，教师的系统点拨是必要的（针对上述

教师的提问或讨论过程中学生的典型问题作具体的解释和讲解）。（板书）

3、基因突变的类型及意义

基因突变的类型有自然突变和诱发突变（人工诱变）两种。前面介绍的基因突变的

特点侧重于自然突变（在课本P82文中有提到，也为以后的诱变育种打下基础）。

在基因突变特点的探讨学习过程中已充分渗透了基因突变对生物进化的意义。（这

里引导得出结论的同时重点强调）（板书）（三）、基因重组的新授教学

温故知新：基因的自由组合定律引入

问题情境：P83课本中的“思考与讨论”（贴近生活的感性实例：大千世界、芸芸众

生，却难以找到两个一模一样的人，即使同卵双生的双胞胎也不完全一样。）

带领学生梳理知识直接找出基因重组的.概念、类型（板书）

师生讨论：在生物体内，尤其是高等动植物体内，控制性状的基因数目是非常巨大

的，因此，通过有性生殖产生的杂交后代的表现型的种类是很多的。如果把同源染

色体的非姐妹染色单体交换引起的基因重组也考虑在内，那么，生物通过有性生殖

产生的变异就更多了。在人的23对染色体上大约有3万对基因，若将两种基因重

组都考虑在内，那么通过有性生殖产生的后代变异类型将无以计数。（使学生深刻

体会到：基因重组可以为变异提供极其丰富的来源，是生物多样性的原因之一，对

生物进化有重要意义。）（板书）（四）、课堂总结及反馈训练（多媒体展示）

列表比较基因突变和基因重组的有关知识（本质、发生时间、原因、条件、发生可

能、意义等方面），让学生讨论再回答。（注重知识的横向联系，有利于学生对知

识的深入理解）

反馈训练（注意典型性，由基础到提高的层次性）

可遗传的变异有三种来源：基因突变、基因重组和染色体变异

1:概念DNA分子中发生碱基对的替换、增添、缺失，而引起的基因结构的改变。

根本原因DNA分子的碱基对发生变化时间DNA分子复制时

结果引起基因结构的改变，可能会导致生物体的性状发生改变。

2:原因

3:特点普遍性、随机性、不定向性、低频性、少利多害性

4:意义基因突变是新基因产生的途径，是变异的根本来源，是生物进化的原始材

料三、基因重组

1:概念：生物体在有性生殖的过程中，控制不同性状的基因的重新组合2:类型

3:意义基因重组是生物变异的来源之一，对生物的进化具有重要的意义。

高中生物课件教案篇7

DNA分子的基本单位是脱氧核甘酸。每分子脱氧核甘酸由一分子含氮碱基、一分

子磷酸和一分子脱氧核糖通过脱水缩合而成。由于构成DNA的含氨碱基有四种：

腺喋吟(A)、鸟嚓吟(G)、胸腺喀噫(T)和胞喀嚏(C),因而脱氧核昔酸也有四种，它

们分别是腺喋吟脱氧核昔酸、鸟噂吟脱氧核甘酸、胸腺喀唉脱氧核普酸和胞喀噫脱

氧核甘酸。

DNA分子的立体结构为规则的双螺旋结构，具体为：由两条DNA反向平行的

DNA链盘旋成双螺旋结构。DNA分子中的脱氧核糖和磷酸交替连接，排列在外侧,

构成基本骨架;碱基排列在内侧。DNA分子两条链上的碱基通过氢键连接成碱基对

(A与T通过两个氢键相连、C与G通过三个氢键相连)，碱基配对遵循碱基互补配

对原则。应注意以下几点：

(DDNA链：由一分子脱氧核甘酸的3号碳原子与另一分子脱氧核苛酸的5号碳原

子端的磷酸基团之间通过脱水缩合形成磷酸二脂键，由磷酸二脂键将脱氧核普酸连

接成链。

(2)5'端和3'端：由于DNA链中的游离磷酸基团连接在5