传统文化融入幼儿园德育的实施路径

【摘要】我国传统文化历史悠久、内容丰富，其中蕴含许多值得幼儿学习的为人处世之道。将优秀传统文化渗透到幼儿园德育工作中，有助于让幼儿在传统文化氛围中受到潜移默化的影响，进而形成正确的价值观，发展良好的道德素养，塑造健全的人格。【关键词】幼儿园德育；优秀传统文化；历史典故；琴棋书画；民间技艺我国的优秀传统文化是经过五千多年的历史沉淀而传承下来的文化瑰宝，是经过无数人创造、传递下来的关于民族思想、文化、道德等多方面的智慧结晶，构筑起了中华民族的精神家园。传统文化形式多样、内容广泛，将优秀传统文化融入幼儿德育工作中，能够使幼儿德育方式更多样化，效果更深刻持久，同时也能更好地传承发扬优秀传统文化。一、历史典故：认知道德行为皮亚杰的认知发展论认为，幼儿的认知发展正处于前运算阶段，教师不能向幼儿直接灌输枯燥乏味的理论知识，这样不仅效果不佳，也无法让幼儿产生兴趣。教师应该结合幼儿的心理特征，选择适合幼儿的教学方式。我国流传下来很多具有教育意义的历史典故，教师可以将这些故事运用到幼儿园德育工作中，让幼儿学习和模仿，潜移默化地影响幼儿的行为。我国有很多彰显仁义礼智信的历史典故，如“司马光砸缸”“曾子杀猪”“悬梁刺股”等，其中蕴含了勇敢、诚信、刻苦等诸多美德。教师可通过讲述这些历史典故，让幼儿直观感受践行这些美德能产生的正向结果，进而使幼儿明白为什么要规范道德行为，再引导幼儿将其外化于行。比如，教师在讲“谦让”这一美德时，可以先以“孔融让梨”的故事为载体，再举出具体的生活事例，让幼儿明白谦让是一种美德。除了口头为幼儿讲述历史典故渗透德育，教师还可以发挥信息技术的优势，利用图片、音频、影像等媒介呈现德育内容，使德育直观化、形象化、立体化、动态化［1］。随着科技的进步，历史典故的表现方式更为多样化，很多故事被制作成动画片，这种形式更能吸引幼儿的注意力，且更有利于幼儿理解、吸收故事中蕴含的道理，从而提高德育效果。此外，教师还可以组织幼儿以历史典故为蓝本，开展角色表演活动，让幼儿扮演故事中的角色，从而对故事内容产生深刻的印象。教师可以将幼儿分为多个小组，让每个小组选择不同的故事来演绎。活动结束后，教师可以询问幼儿，印象最深刻的故事是哪个，以及从故事中学到了什么道理，从而加深幼儿对故事的理解，让他们更好地吸收和传承故事人物的优秀品质和传统美德。讲述历史典故，能够让幼儿认识正确的道德行为，养成优秀道德品质，把道德规范内化于心、外化于行。二、琴棋书画：陶冶幼儿情操琴棋书画即弹琴、弈棋、书法、绘画，此四项是文人雅士修身所必须掌握的技能。将琴棋书画融入幼儿园德育工作中，不仅可以让幼儿体会传统文化深厚的底蕴，还可以促使幼儿陶冶情操、修身养性。国粹四雅中的琴虽然常指的是古琴，但是真正将古琴运用于幼儿教学中显然难度过高且不易实现；国画技法深厚，在平时的课堂上很难真正让幼儿感受到其中的理趣。对于此二雅，教师可以借助多媒体设备，让幼儿通过观看一些与古琴和国画相关的视频，来了解和感受传统文化的魅力所在，提升审美素养。棋类游戏侧重于策略，有助于促进幼儿思维能力的发展和道德品质的养成［2］。教师可以以传统的围棋、象棋，或是更简单的五子棋作为入门，向幼儿介绍下棋规则，鼓励幼儿在课间与同伴相互切磋，以激发幼儿的下棋兴趣。之后，教师可通过棋类游戏渗透德育。比如，面对下棋时总会遇到观棋者影响思路，或者是对手频繁悔棋等现象，教师可以渗透“观棋不语”“尊重规则”“拿得起，放得下”等规则和道理，让幼儿明白哪些行为会让别人感到冒犯，从而纠正错误的行为，养成良好的道德品质。教师还可以引导幼儿分析和反思自己失败的原因，以此渗透心态平和、戒骄戒躁的道理，实现以棋育人的目标。俗话说“字如其人”，练得一手好字也是一个人美好内在的外化体现。教师可以每周设置一节书法课，为幼儿提供文房四宝，从最基础的握笔、运笔教起，让幼儿静下心来练习书法。练习书法不仅有助于锻炼幼儿的耐性，还能够促使幼儿在学习过程中对传统文化形成更深入的了解。所谓书画同源，教师可以让幼儿接触多种多样的书画艺术表现形式，让幼儿在感受传统文化的理趣之余，提升审美感知能力和艺术表现能力，修身养性，积淀文化底蕴。教师还可以把幼儿的优秀作品贴到教室墙面上展示，以示鼓励，且每周更换一次，以激发幼儿的兴趣，增强幼儿的信心。琴棋书画的教学有助于提高幼儿的审美，锻炼幼儿的耐力，促使幼儿修身养性。将其融入幼儿园德育中，不仅能够增强教学趣味性，还能助力幼儿习得多种技能，是开展德育的有效路径之一。三、民间技艺：锻炼动手能力我国有许多传统民间技艺流传至今，如年画、剪纸、陶泥、皮影等，尤其是剪纸和陶泥，其历史悠久、材料易得、成本低廉，且趣味性较高，既能够锻炼幼儿的动手实践能力，又有一定的德育价值。课堂上，教师可以为幼儿提供纸张和剪刀，指导幼儿通过折、剪的方式制作剪纸作品。教师还可以让幼儿观赏一些技艺更为复杂的剪纸作品，引导他们感知我国传统民间技艺的高超之处，形成民族自豪感。幼儿完成剪纸作品的设计制作后，教师可以与幼儿一起将剪纸粘贴到教室的窗户或者墙壁上，用幼儿亲手创作的剪纸来装饰教室，将教室营造出传统文化氛围，让幼儿受到熏陶，增强民族自信，由内而外地对民族文化产生认同感。此外，教师还可以带领幼儿体验陶泥制作。陶泥制作考验手眼脑的协调合作能力，制作陶泥需要转动磨盘，对磨盘速度的控制十分考验幼儿的掌控能力；制作完的陶泥需要烧制成成品，等待的过程则十分考验幼儿的耐心。制作好的成品可以由幼儿带回家使用。教师也可以在教室里设置一个展览角，将幼儿的作品置于展览角，让幼儿可以相互欣赏，互相请教技法，分享自己在制作陶泥的过程中遇到了什么困难，是如何克服的，有什么收获。幼儿能从中学习到：要与小伙伴互帮互助、友善相处，以协商的方式解决问题。通过体验、合作和交流，幼儿能够发展沟通能力、合作能力，并能从中感受到陶泥制作的不易和传统民间技艺的魅力。将传统民间技艺带入课堂，能够让幼儿在愉快的氛围中体验和感受传统文化，了解传承传统民间技艺的重要性，同时还能提升幼儿的审美意识和创造能力，培养幼儿的想象力和团队合作精神。四、传统节日：了解礼仪习惯中华传统节日体现了中华民族的原始信仰，蕴含了丰富而深邃的文化内涵［3］。中华传统节日很多，较为重要的有春节、元宵节、端午节、中秋节等。每个节日都有特定的习俗，将传统节日融入幼儿园德育工作中，不仅可以让幼儿对传统节日有更清晰的认识，也可以让幼儿学习中华传统礼仪文化。（一）了解节日背景教师首先应该让幼儿了解节日背景，即这个节日从何而来，这个节日有哪些习俗等。这里以春节为例。众所周知，春节是中华民族最重要的节日，它是由上古时代的祭祀仪式演变而来的。古时候的人们为了祈求来年风调雨顺、粮食丰收，会在年初举行祭祀活动，随着时间的推移，这种祭祀活动逐渐演变成了现在的春节。教师可以声情并茂地讲述春节习俗背后的一些传说，通过讲故事吸引幼儿的注意力。比如，春节始于腊月二十三的祭灶。旧时差不多每家每户灶间都设有灶王爷的神位，祭灶就是为了祭拜灶王爷。腊月二十四扫尘，在民间说法中，“尘”与“陈”为谐音，扫尘寓意将旧的不好的东西扫出门，迎接新的事物。腊月二十五接玉皇，这一天，人们的言行举止要谨慎，争取博得玉皇欢心，来年有好福气。腊月二十七、二十八洗浴，除去一年的晦气，准备迎接新春。腊月三十除夕，要贴门神、贴春联、守岁、放鞭炮、吃年夜饭、给压岁钱、祭祖。贴春联、贴年画等都可以增添喜庆的节日气氛，表示辞旧迎新。守岁的由来与年兽有关。传说太古时期有一种凶猛的怪兽，人们称其为“年”。年兽形貌狰狞、生性凶残，人们都十分畏惧年兽。慢慢地，人们发现年兽每隔三百六十五天就要尝一次鲜，且都在天黑以后出没，鸡鸣破晓后它们就会返回山林。掌握了规律后，人们便将这一夜视为关煞，每到这天晚上，大家都会提前准备好晚饭，关好门窗，躲在屋里吃年夜饭。因为凶吉未卜，所以年夜饭准备得很丰盛，全家人还要在吃饭前供祭先祖，祈求保佑。这一天晚上大家都不敢睡觉，围坐在一起聊天壮胆。后来人们慢慢发现年兽害怕红色，害怕光，害怕响声，于是家家户户贴红纸、穿红衣、挂红灯、燃放爆竹，这样年兽就不敢来了，于是也就有了现在过年穿新衣、放烟花等习俗。正月初一早晨，人们先放爆竹，辞旧迎新，再焚香致礼，拜访亲戚朋友，互相恭贺新年；初二开年，解除斋戒，走亲访友；正月初三，烧门神纸、贴赤口；正月初五，迎财神；等等。一整个新年从准备到结束历时很长，中间有许多礼仪习俗，每天都要做不同的事，准备不同的东西，注意不同的禁忌，这些都是不断改进传承下来的传统礼仪。教师在讲授每一项礼仪的时候附带介绍其背景、由来，能够让幼儿明白为什么会产生这些礼仪，知其然且知其所以然，从而发展中华传统文化修养。每一个节日背后都有许多生动的故事，教师将这些故事介绍给幼儿，不仅能增加教学的趣味性，还能丰富幼儿的知识，让幼儿对传统节日习俗有更多的了解。而通过学习传统节日习俗，幼儿也能够培养文化自信，提升文化修养。（二）开展主题活动为了让幼儿更深刻地了解并传承传统节日文化，感受节日氛围，教师可以选择适合的节日举行主题活动，让幼儿亲身经历，在节日氛围的感染下进行实践和体验。以端午节为例，教师可以在端午节前后选一天开展实践课，在向幼儿介绍完划龙舟、包粽子、熏艾草、挂香囊、戴五彩绳等端午节习俗之后，为幼儿准备包粽子的材料，教他们包粽子的方法，让他们自己尝试亲手包粽子。在包粽子的时候，教师可以问幼儿是否了解端午包粽子的由来，再向他们介绍：为了纪念屈原，人们会在这天将粽子投入河中。但是由于现在时代不同，教师可以适时地教导幼儿节约粮食，避免浪费。粽子包完后，教师可以将其蒸煮出来，与幼儿一起品尝，并让幼儿分享包粽子、吃粽子的感想。有条件的话，教师还可以组织幼儿实地观看划龙舟比赛，感受节日的热烈氛围，让他们的印象更深刻。教师还可以给幼儿留下一些小作业，比如和家长一