以新技术为“媒”促绘本教学之“效”

【摘要】随着科技的迅速发展，新技术在教育领域中的应用越来越广泛，深深影响着教育事业的发展。幼儿教师应以新技术为“媒”，促绘本教学之“效”，丰富教学内容，营造良好的课堂氛围，为幼儿提供更加形象化、多元化的学习体验，提高教学质量。在开展绘本阅读课堂时，教师应借助新技术，激活幼儿的绘本阅读兴趣、培养幼儿的绘本阅读思路、提高幼儿的绘本阅读能力、拓宽幼儿的绘本阅读视野，不断推动幼儿综合发展。【关键词】幼儿教育；新技术；绘本教学；绘本阅读绘本阅读作为幼儿阅读的重要组成部分，不仅能够满足幼儿的各种阅读需求，还能够促进其想象力和创造力的发展。绘本具有图文并茂、色彩鲜明的特点，其美观性能够引导幼儿进入一个丰富多彩的新世界。新技术可以帮助教师将绘本中的图片、文字、声音和动画等多种元素相结合，让绘本内容生动形象地呈现出来，给予幼儿全新的阅读体验，提高幼儿的阅读学习效果。一、借助新技术，激活绘本阅读兴趣在以往的绘本教学中，绘本的呈现形式相对单一，从而导致幼儿的想象力难以充分发挥。此外，幼儿处于学龄前阶段，自主学习能力尚未形成，注意力难以集中。在刚开始时，幼儿可能会对教师讲解的绘本内容存在一定的好奇心，但其积极性难以持续，阅读兴趣会逐渐降低。因此，教师需要在绘本教学课堂上激发幼儿的阅读兴趣，并让幼儿集中注意力。具体而言，教师应根据绘本内容挖掘幼儿的兴趣点，并利用新技术呈现相应的图片、音频、视频等，渲染阅读气氛，丰富幼儿感官体验，保持幼儿的注意力，促使幼儿积极参与绘本学习，提升其阅读的主观能动性［1］。例如，在阅读绘本《大卫上学去》的过程中，教师可以图片的形式引导幼儿阅读，并在故事的关键点播放一些相关的音频。首先，教师利用多媒体设备展示一张图片，并提问幼儿，图中有哪些要素，幼儿能够积极回答有人、桌子、椅子、黑板等。接着，教师引导幼儿根据这些要素推断图中的场景，幼儿联系生活经验，推断出是学校的场景。而后，教师提问幼儿，图中的人正在学校里做什么，幼儿根据自身的行为和经验，可能会回答图中的人在学校里学习、玩耍等。此时，教师应表扬幼儿，让幼儿感受回答问题的乐趣。随后，教师可告诉幼儿这个人是大卫，引导幼儿走进绘本，阅读大卫在学校里的故事。在大卫去上学的时候，教师应播放轻快的背景音乐，营造轻松愉快的气氛；在大卫迟到的时候，教师应播放紧张的背景音乐，让幼儿感受到迟到的急促。通过音乐配合故事情节的发展，渲染故事氛围，能够激发幼儿的阅读兴趣，提高幼儿的阅读积极性。教师还可以利用新技术，将艺术形式与绘本阅读进行有机融合。例如，在阅读绘本《一园青菜成了精》的过程中，教师可利用“希沃易+”等新技术，将京剧艺术融入绘本教学，使故事更加生动有趣，吸引幼儿的注意力。《一园青菜成了精》改编自北方童谣，具有浓厚的京剧味。为了让幼儿初步感知京剧艺术，教师可针对“锣鼓经”伴奏的部分进行剪辑处理，让幼儿感受京剧的音律美。京剧的唱腔学习存在一定难度，教师可鼓励幼儿模仿京剧唱腔，逐渐培养幼儿对京剧艺术的学习兴趣。如此，不仅能够激发幼儿的学习热情，还能够让幼儿在体验国粹艺术魅力的过程中提高文化素养和审美能力，充分掌握《一园青菜成了精》的知识内容与内涵。教师应筛选与绘本情感、主题相符合的音乐，利用新技术让音频与绘本融合，营造良好的氛围，突出关键情节，让课堂充满童趣和想象力，为幼儿带来更加丰富、生动、有趣的视听体验，激发幼儿的阅读兴趣，提高幼儿的自主学习能力［2］。二、借助新技术，培养绘本阅读思路在幼儿接触新绘本的时候，绘本中的画面、文字、形状、色彩等要素对他们而言都是新奇的。教师可引导幼儿关注绘本中的每个要素，并对其进行观察、分析、整合等，从而形成初步的阅读思路，培养幼儿的阅读理解能力。如，幼儿可能会被绘本的色彩所吸引，那么教师可以将这一关键要素作为阅读的出发点，引导幼儿仔细观察绘本中的每一个颜色，并尝试理解不同颜色所代表的不同含义，红色可能代表热情、蓝色可能代表平静、绿色可能代表自然等。以此类推，教师可逐步帮助幼儿理解绘本的关键要素，从而搭建阅读内容的基础框架。例如，在阅读绘本《鳄鱼怕怕牙医怕怕》的过程中，教师应利用新技术制作幻灯片呈现故事画面，让幼儿能够进行仔细观察，从而掌握关键要素。首先，教师展示一些关于鳄鱼的图片，引导幼儿了解鳄鱼是一种爬行动物，大多栖息于湖泊、沼泽、浅滩等地带。接着，教师引领幼儿阅读绘本中鳄鱼的故事，并将关键的对话场景汇集在幻灯片中，让幼儿能够通过对比体会故事语言的趣味性。而后，教师提问幼儿绘本中出现了哪些角色，幼儿能够回答出鳄鱼与牙医。在此基础上，教师帮助幼儿回忆故事的起因、经过、结果等，让幼儿形成基本的阅读思路，掌握故事的基本框架。在教师的不断引导之下，幼儿逐渐知道“鳄鱼蛀牙”是起因，“鳄鱼拔牙”是经过，“鳄鱼不想再次见到牙医”是结果。此外，教师可鼓励幼儿复述绘本故事，并予以奖励，以锻炼幼儿的语言表达能力，增强幼儿的学习信心。教师还可以利用图片处理技术，将绘本中的一些要素生动形象地呈现出来，加深幼儿的阅读印象［3］。例如，在阅读绘本《我们是三角形、圆形、正方形》的过程中，教师可利用新技术展示丰富的图形要素，引导幼儿逐渐掌握阅读思路。首先，教师分别展示三角形、圆形、正方形的图形，引导幼儿初步感知它们的特征。接着，教师将这三种图形同时展示在多媒体设备上，让幼儿比较三种图形的不同，如三角形由三条边组成、正方形由四条边组成等，从而对这些图形产生基本的认知。而后，教师展示图形与图形组合的图案，如一个三角形与一个正方形结合可以变成一个小房子，两个圆形与一个三角形结合可以变成一个雪人等。在此过程中，幼儿逐渐掌握阅读思路，对图形形成深刻的认知。教师应结合不同阶段幼儿的整体学情，选择相应的阅读要素，帮助幼儿掌握阅读思路，从而使幼儿深入而准确地把握绘本内容，增强幼儿提取信息的能力。三、借助新技术，提高绘本阅读能力幼儿主要依赖形象思维来理解世界，他们往往难以把握抽象的概念、深奥的生活道理以及复杂的科学知识。因此，教师在开展阅读绘本教学时，应充分考虑到幼儿的年龄、认知特点以及思维发展阶段。教师选取的绘本内容应符合幼儿的认知水平，以便于他们能够理解和接受［4］。教师需要对绘本中的图片、故事等进行深入解读，理解其背后的逻辑联系，把握其情节的发展脉络。如此，教师才能为幼儿提供更有针对性的讲解，帮助幼儿领悟绘本内容。同时，教师可以利用新技术，如图片、视频和动画等，将原本抽象的内容进行加工，以更加形象、直观、简单易懂的方式呈现出来，帮助幼儿克服绘本阅读障碍，让他们深入理解绘本内涵，从中获得经验和启示。例如，在阅读绘本《白羊村的美容院》的过程中，由于生活经验不足，幼儿难以理解美容院是何物，因此教师应积极借助新技术，帮助幼儿对美容院形成基本认识。教师可以播放一个关于美容院的视频，引导幼儿了解现实生活中的美容院。幼儿可能会联想到生活中有许多人染发、烫发，并觉得这种行为很时髦。由此，教师引导幼儿阅读《白羊村的美容院》。幼儿在集体阅读的过程中，教师可不断提问，引发幼儿讨论，激活幼儿的思维，如“美容师在做什么？他为什么要这么做？”如此，促使幼儿对故事情节进行探究。在幼儿掌握故事内容之后，教师继续提问幼儿：“你们认为什么是流行呢？”幼儿可能会回答：“流行就是大家都知道的，大多数人都接受的。”接着，教师播放几张图片，图中的人拥有五颜六色的发色与标新立异的发型，教师提问幼儿：“图中的发型是否流行呢？”幼儿可能会回答流行或不流行，教师应引导幼儿将理由阐述出来，并根据幼儿的回答纠正其错误的观念，帮助其形成正确的价值观。此时，教师可以将平面的绘本内容变成三维动画，播放相关视频，让幼儿直观地看到白羊村的评选过程，明白“不应该被表面现象所迷惑，不盲目跟从流行趋势，只有适合自己的才是最好的”这一道理，有效加强了绘本的阅读效果。绘本中往往蕴含着丰富的生活哲理和人生智慧，教师应积极借助新技术，引导幼儿深入思考和积极讨论，形成相应的感悟，从而逐渐突破绘本阅读的重难点，增强幼儿的绘本阅读效果，提高幼儿的思维能力与阅读能力。四、借助新技术，拓宽绘本阅读视野在信息技术迅速发展的时代，教师可利用先进的教学手段，展现更广阔的教学资源与教学方法，丰富幼儿的阅读内容，拓宽幼儿的学习视野［5］。通过互动电子书、虚拟现实与增强现实技术、在线阅读平台等手段，教师可为幼儿提供更加生动有趣的阅读体验。此外，这一过程离不开幼儿父母的帮助。家长应积极参与幼儿的阅读活动，为幼儿提供必要的支持和指导。教师还可以通过建立“绘本资源共享库”与“绘本图书馆”等线上线下相结合的方式，让幼儿可以在纸质绘本与电子绘本之间自由选择，满足幼儿多样化的阅读需求。例如，在阅读绘本《达芬奇想飞》的过程中，教师可组织一次实践活动，利用VR技术，让幼儿体验飞行的感觉。具体而言，教师可通过VR技术，让幼儿沉浸在故事的世界中，与故事中的角色和场景进行互动，感受到达芬奇是如何飞行的。在此基础上，教师引导幼儿讨论自己的梦想或是长大以后想做的事情，有的幼儿回答想成为飞行员，有的幼儿回答想成为警察等。教师应引导幼儿明白“每个人都应该为自己的梦想付出努力，不断前进”这一道理。教师还可以组织开展主题为“我的梦想”的演讲比赛，在家长的帮助下，幼儿从多个方面讲解自己的梦想是什么，应该怎么做等，以此激活幼儿思维，拓宽幼儿的学习视野，提高幼儿的语言能力。在此过程中，幼儿不仅能够掌握《达芬奇想飞》的内涵，还能够发掘自身的兴趣爱好，增强学习自信心。教师还可以组织亲子阅读活动，通过不同维度的拓展，为幼儿绘本阅读创造更广阔的空间，从而推动绘本阅读教学的可持续发展。教师应积极利用多元化的新技术手段，丰富