趣味教学成就高效初中历史课堂

【摘要】趣味教学赋予初中历史教学更多的活力与生机，有助于吸引学生的注意力，调动他们的历史学习热情，促使他们充分发挥主观能动性融入历史知识的学习，从而更好地构建历史框架，升华历史理解，切实发展历史学科核心素养。初中历史教师应巧妙融合趣味教学理念，以趣味的历史教学活动引领学生高效学习、记忆历史知识。文章立足于初中历史教学实践，以理论联系实例的形式，依次从必要性及具体实施策略两个方面入手，探讨初中历史趣味教学。【关键词】初中历史；趣味教学；高效课堂历史本身具有极强的趣味性，因此，人们热衷于跨越时空距离去探索历史事件与历史人物。但当历史作为一门学科时，却令不少学生倍感“头疼”。历史学科中大量的专业名词需要理解，大量的历史时间、事件、人物、影响等需要记忆，这导致学生对历史学习的兴趣不足，实际学习效果也不理想。历史学科教师需要探索趣味的教学方式，以鲜活的方式向学生呈现历史教材中的知识点，便于学生理解与记忆。如此，学生能愿学、乐学、享学，并能在积极主动学习的过程中培养良好的历史学科核心素养，奠定自身长远发展的坚实基础［1］。笔者结合自身的初中历史教学实践经验，探讨初中历史趣味教学的必要性及其具体实施策略，旨在抛砖引玉，引起更多同仁重视趣味教学，构建高效历史课堂，为学生历史学科核心素养的发展提供助力。一、初中历史趣味教学的必要性（一）调动学生历史学习的兴趣传统的历史教学形式较为单一，多为教师讲、学生听。这种机械化的教学方式较为枯燥、单调，很容易导致学生失去历史学习的兴趣，并影响其实际学习效果。趣味教学能有效改善这一情况。例如，教师可以在历史教学中融入辩论赛，引导学生从正反两方面针对某一历史人物进行辩论，这能有效增强学生之间的互动、学生与历史知识之间的互动，使历史课堂氛围变得融洽、和谐。在趣味历史课堂中，学生的历史学习与探索热情能得到充分激发，进而更积极融入历史学习，奠定深度学习的重要基础［2］。（二）深化学生的历史学习认知在传统的讲解式教学中，学生较为被动，只接受教师总结的知识，缺乏充分的体验、思考以及探索的机会。因此，学生对历史知识的理解较为浅显，不能透过现象看本质，不能理解历史知识点背后蕴含的丰富信息。此外，学生的自主学习能力、问题解决能力也并未得到有效锻炼与发展。在趣味教学中，学生有更多体验与探究历史知识的机会。在体验与探究历史知识的过程中，学生动脑思考、动手操作，透过现象看本质，把握历史知识之间的联系，构建深刻、完善的历史知识框架，进而获得更好的历史学习效果。同样以历史课中的辩论赛为例。学生需要积极搜集、筛选适合本方阵营的论点，还需要找到对方论点中的不足，这能使学生对所辩论的历史事件、历史人物形成更为深刻的理解，也能使学生学习一分为二地看待事物。（三）锻炼学生的历史学习思维教师实施趣味教学时，可以多从学生熟悉、感兴趣的形式或内容入手，这有助于拉近学生与所学历史知识之间的距离，让学生意识到历史并不是遥不可及的，而是真实存在的。此外，教师实施趣味教学时，不用局限于某种单一的教学形式，而可以根据学生的实际学习情况组织不同的活动。趣味教学更有助于锻炼学生的理解、分析、概括、抽象、推理、论证、判断等能力，这对于锻炼学生的历史学习思维，推动学生科学、高效地学习历史知识有重要作用。例如，教师可以引导学生用喜欢的歌曲旋律记忆历史知识点，这有助于锻炼学生的概括能力、创编能力。又如，教师可以引导学生横向对比同一时期的国内外历史事件，这有助于培养学生的比较能力与分析能力，使学生以更全面的视角分析与理解历史知识［3］。二、初中历史趣味教学的具体策略（一）借用影视片段这里所说的影视片段不仅包括电视剧、电影，还包括各种纪录片、综艺节目等。教师在教学中可以根据教学内容的实际情况巧妙穿插影视片段，以此帮助学生有效学习历史知识。以部编版历史七年级下册“清朝君主专制的强化”的教学为例。笔者在课堂上为学生播放《甄嬛传》第一集开头的片段。学生可以看到有个小太监拿着长鞭在甩，一共甩了三下。由此，笔者向学生提出问题：“为什么第一集的第一个镜头就展示这一画面呢？”虽然学生对《甄嬛传》这一电视剧有一定的了解，但是他们较少关注细节，因此，他们的心中充满疑惑与好奇。笔者趁势向学生讲解：“清朝皇帝上朝时会有一个专门的礼仪环节，就是‘鸣鞭，也被称为‘响净鞭。此时，会有专门的太监负责这一礼仪，借助甩动鞭子发出的声响警示大臣‘皇上驾到，重要典礼就要开始，大家保持安静。从这一上朝礼仪便能看出清朝皇帝拥有至高无上的皇权。”这样的趣味讲解能吸引学生的注意力，使他们集中精神听课。此外，学生通过笔者的讲解，能从“鸣鞭”这一礼仪加深对“清朝君主专制的强化”这一知识点的认识。又以部编版历史七年级上册“秦统一中国”的教学为例。笔者为学生播放央视出品的《国家宝藏》第三季第二期。借由这一节目，学生跨越时空，与千人千面的秦始皇陵兵马俑对话，更与秦朝的政治、经济、军事、文化、艺术对话。这令学生直观且深刻地感悟秦统一中国的划时代意义，也能给学生留下更深刻的印象。（二）组织丰富多彩的活动这里所说的活动是指教师在历史课堂上组织开展各种能给予学生良好历史学习体验的活动。这类活动的突出特点在于以生为本、充分尊重学生在历史学习中的主体地位，有助于引导学生在参与活动的过程中体验、探索，进而收获知识［4］。教师应当结合具体的教学情况，组织开展丰富多彩的活动，以此增强历史教学的趣味性。在学习历史的过程中，很多学生习惯纵向记忆历史知识。以记忆清朝的历史知识为例。学生在记忆天命、天聪、顺治、康熙、雍正、乾隆、嘉庆、道光、咸丰、同治、光绪、宣统各个时期的历史知识时，缺乏横向视角，即缺少与同时期世界历史的对比。因此，学生的历史学习多有一叶障目之感，缺乏全面、客观、综合的认知。为了引导学生学会用横向视角分析与探究历史，笔者特意组织学生开展“它们原来是同一时期的事情”的历史探究活动，即引导学生将中国历史与世界历史进行横向对比。笔者举例：“1896年李鸿章访美，亲眼目睹纽约的高楼大厦，亲身经历乘坐电梯十几秒便到达大楼顶端，他的内心受到了极为强烈的冲击。”通过这一横向对比，学生更加深刻地认识到当时的清王朝早已不再是“天朝上国”，而是远远地被西方国家甩在身后；同时，学生还进一步认识到西方资本主义国家进行的工业革命所具有的突出历史意义。接着，笔者鼓励学生根据学到的历史知识尝试进行探究，横向归纳其他看似“八竿子打不着”，但其实是一个时期的历史事件。这一历史探究活动富有趣味性，易于调动学生的兴趣，促使他们积极思考、主动分享。有的学生发现，1820年清朝嘉庆帝驾崩，道光帝继位，这时的清王朝已经进入衰败的时期，但与此同时，法国已经在进行工业革命，以机器为主体的工厂逐渐代替以手工技术为基础的手工工场。有的学生发现，清朝于1905年废除科举制度，同年，爱因斯坦发表论文《论动体的电动力学》。还有的学生发现，1940年，美国的孩子喝着可口可乐，看着《猫和老鼠》；而中国却有无数的孩童毅然决然加入了保家卫国的行列……这样横向的对比具有趣味性，有助于学生了解中国历史与世界历史之间的联系，也启示学生在日后的历史学习中要具备横向视角，以全面、辩证地理解与吸收所学历史知识。（三）创编历史知识创编历史知识并不是指虚构历史知识，而是以童谣、歌曲、故事为载体，将具体的历史知识融入其中。这种学习方式能赋予历史知识更丰富的色彩，能充分调动学生的历史学习兴趣，还能以巧妙、简单的方式加深学生对相关历史知识的印象，从而获得良好的历史学习效果。例如，笔者向学生推荐歌曲《九九八十一》中国近代史版本。歌曲的歌词从虎门销烟写到新中国成立，旋律简单、押韵，特别适合学生学习。熟悉这一歌曲之后，学生能对中国近代史形成一定的了解。中国共产党的发展史是初中历史学习的重点，同时也是初中历史考试的重点。学生在学习时，容易出现各种错误。针对这一情况，笔者鼓励学生梳理中共一大、中共二大、中共三大等重要会议的有关知识点，然后搭配上自己喜欢的音乐，创编成独具特色的歌曲。如中共一大确立党的名称、纲领以及实际工作计划；中共二大提出现阶段纲领和最高纲领、第一次提出反帝反封建的民主革命纲领，大会之后开始走群众路线；中共三大决定全体党员以个人名义加入国民党，建立统一战线……言简意赅的概括，再配上学生自己喜欢的旋律，不仅方便学生记忆，还为学生的历史学习注入活力。部编版历史教材中有众多简短的历史史实，笔者有意识地鼓励学生在遵循历史客观规律的基础上尝试将其创编成较长的小故事。以林则徐虎门销烟的相关史实为例。学生可以在原有教材内容的基础上查阅各种相关的资料，进一步丰富史实内容，将虎门销烟创编成一个较为完整的历史小故事。这样的创编任务既有助于打破学生以往被动学习历史知识的状态，又有助于培养学生查阅信息、筛选信息、想象、创作等各项素养与能力，提高学生的学习积极性，升华学生的历史学习认知。结语就当前的初中历史教学实际来讲，部分学生缺乏历史学习的兴趣与积