合作的力量智慧的结晶

【摘要】合作是学习和生活中不可或缺的技能，而小学阶段是培养学生合作能力的关键时期。综合实践活动这门课程的开设为培养学生的合作意识创造了更多的机会，能够促使学生融入集体，通过互助合作达到学习目标，体验成功的快乐，树立合作精神。文章探讨综合实践活动课程中学生合作能力的培养方法。在教学实践过程中，教师应采取灵活多样的教学策略，激发学生的合作意识，传授基础合作技能，并让学生在实践活动中加以强化和内化，从而提高学生的团队协作和问题解决能力，为其未来的学习和生活打下坚实的基础。【关键词】合作能力；综合实践活动；团队协作综合实践活动课程是小学阶段重要的课程之一，是学生学习与生活之间的桥梁。目前，综合实践活动课在实施过程中还存在一些问题，如授课模式单一等，这不利于学生合作意识的培养。教师要发挥学生的主体作用，引导学生自主参与活动，调动学生的积极性，通过综合实践活动课程加深学生之间的了解，让学生相互分享知识、思想、意向和情感，增强学生合作的欲望，从而提高学生的合作能力。一、激发合作意识团队合作的前提是学生要有合作意识，合作意识包括尊重他人、认可团队力量大于个体。下面以小学三年级下册综合实践活动“跟着节气去探究”的教学为例。教师可以巧妙地融合团队游戏、角色扮演活动、讨论和分享活动，有效地培养学生的合作意识，引导学生更加深入地了解中国传统的二十四节气。（一）设计团队合作游戏在小学综合实践活动课程教学中，教师可以结合教材内容设计团队合作游戏，让学生在充满乐趣的游戏活动中领会合作的真谛［1］。接力赛、团队挑战以及合作解谜等合作游戏不仅可以发展学生的体能和智力，还能让他们体会与同伴一起努力克服困难的快乐。在游戏中，学生可以学习如何有效沟通、协调行动、共同解决问题，从而深刻理解团结合作的重要性。在该活动中，教师可以设计一些与节气相关的合作游戏，如“节气接龙”“节气知识挑战赛”等，让学生在轻松愉快的氛围中学习。合作游戏不仅需要学生们共同努力，而且要求他们互相协调、共享知识、规划策略，这些都是合作的重要元素。团队间的竞争能够促使学生更加积极地参与活动，同时也能让他们体会团结协作的重要性。（二）开展角色扮演活动教师可以开展角色扮演活动，让学生扮演不同角色，并深入了解每个成员在团队中扮演的独特角色及其责任。学生在扮演不同角色时，会逐渐意识到每个角色都不是独立存在的，而是相互依赖的，认识到合作是实现共同目标的关键因素。例如，教师可以设计角色扮演活动，让学生更加深入地了解中国传统的节气文化。教师可以让学生扮演古代农民、天文学家和节气专家，让他们从不同的视角探究节气对农业、生活乃至历法的影响。学生不仅要从自己的角色出发进行研究，还需要与团队成员合作，了解其他成员的的观点，并将其整合到小组的最终成果中。（三）组织小组讨论与分享教师可以组织小组讨论和分享活动，鼓励学生自由表达自己的见解，并倾听同伴的想法，从而锻炼学生的表达与倾听能力，培养他们的批判性思维。通过分享与讨论，学生能够学会从多角度看待问题，与团队成员达成共识，形成合作精神。二、提升合作技能教师将合作技能渗透到综合实践活动课程教学中，不仅能够提升学生的实践能力，还能培养学生的合作精神，为学生未来在更复杂的社会环境中协作打下坚实的基础。以小学三年级下册综合实践活动“节能小分队”的教学为例。教师可以将学生分成不同小组，让各小组寻找节能减排的方法。在教学过程中，教师要重视学生沟通、共享资源及解决冲突等基础合作技能的发展。（一）提升沟通技能良好的沟通技能是团队合作的基础。教师可以通过角色扮演、团队讨论和模拟情景等活动，引导学生有效地表达自己的想法，同时学会倾听他人的观点。教师可以设立“意见箱”，让学生将他们的想法和建议放入“意见箱”中，在班会上集体讨论，从而提高他们的表达和倾听能力。例如，在该节能活动中，教师可以让学生相互交流自己的想法，如如何节省用电量或用水量。在讨论过程中，学生不仅会表达个人观点，还会倾听别人的想法，从而与小组成员达成共识。（二）学会共享资源共享资源是合作的另一个关键方面。资源包括物质资源（如教具、书籍等）和非物质资源（如时间、空间、信息等）。在团队活动中，学生能够学会分配和共享资源，促进公平，提高效率。例如，该节能活动需要学生共享信息和物资。教师可以让学生设计教室灯光使用图，标记哪些时间段是可以依靠窗外自然光照明的，从而节省用电量。学生们轮流担任“光明使者”，负责检查并确保在自然光充足时关闭不必要的电灯。通过这个任务，学生们学会了如何监控和节约能源，增强了合作意识与责任感。（三）合理解决冲突冲突是合作过程中不可避免的。教师要教会学生如何在合作过程中有效解决冲突。通过设立规则、模拟矛盾场景等途径，学生可以学习如何识别冲突、理解冲突双方的立场，找到双赢的解决方案［2］。例如，在节能活动中，学生们可能会出现不同的意见，这是正常的现象。教师可以引导学生表述自己的观点，倾听他人的建议，最终找到一个大家都能接受的方案。例如，如果两个小组提出了不同的节能措施，教师可以让他们进行辩论，并尝试合并这些措施，形成一个综合的节能计划。三、开展实践活动学生的合作能力是通过不断实践和反思培养的。教师可以通过开展项目式学习及反思与评价，帮助学生不断提升自己的合作技能，使他们能够在团队中有效地贡献自己的力量。以小学三年级下册综合实践活动“职业体验大穿越之消防员”的教学为例。教师可以让学生们进入模拟的消防队情境，体验消防员的角色，通过完成一系列合作项目任务，全面了解和掌握消防员的职业技能和工作内容。（一）开展项目式学习项目式学习是让学生通过小组合作来完成具体项目的教学策略。在教学实践中，教师需要以兴趣为依托，科学选择活动项目；以项目为核心，引导学生合作探究；以评价为保障，提高项目学习质量。通过这种方式，学生不仅能够学习特定的知识和技能，还能在实践中体会团队合作的重要性。项目式学习的实施为职业体验提供了结构化的框架和目标导向。在教学过程中，学生们通过模拟消防员的角色，不仅可以深入了解消防员的职责和工作流程，而且能够在完成一系列有组织的任务中逐步提升合作解决问题的能力。教师要设计既具有挑战性，又贴近实际的任务，要求学生们在模拟的救援情境中，与队友们精准协作，高效地完成任务。学生需要在活动中设计救援计划，评估虚拟场景中的风险，实践紧急疏散和救援技巧。通过这样的活动，学生们不仅能够学到消防安全知识，还能在亲身实践中学会如何在团队中相互沟通和协作。（二）进行反思与评价在完成合作任务后，进行小组反思是提升合作能力的关键一环。讨论合作过程中的进步之处和需要改进的地方，可以让学生们认识到自己的强项和弱点，以及如何在下一次合作中做得更好［3］。教师要鼓励学生进行自我评价和同伴评价，从而深化对合作技能的理解和应用。教学活动的最后环节是反思和经验分享，这是项目式学习的重要组成部分。一方面，教师要引导学生分享自己的体验和感受，思考在各个阶段所学到的知识和技能，以及它们如何转化为实际的团队合作能力。同时，教师也要引导学生讨论遇到的挑战，如何在团队中寻求和提供帮助，在团队协作中发现自己的长处和不足。另一方面，教师要引导学生评估整个项目的流程、团队合作的效果，以及个人的表现和学习成果。这个过程不仅能够加强学生之间的联系，还能够提升他们对团队协作和个人贡献的认识。四、内化合作能力在小学综合实践活动课程中，培养学生的合作能力不仅需要实现学生认知层面上的理解和技能层面上的掌握，还需要让学生内化合作精神。以小学三年级下册综合实践活动“走进粮食之旅”的教学为例。教师可以让学生体验农作物从种植到收获的全过程，提升学生的合作技能，让学生掌握社会实践的相关知识和技能。这些活动不仅能够提升学生对农业知识的认识，而且能够使学生在合作中成长，在实践中学习，逐步将合作精神内化于心。（一）定期开展团队活动定期开展团队活动是确保学生能够在集体环境中相互学习、共同成长的重要途径。通过持续的小组合作项目，学生可以不断提升合作技能，还能在实践中加深对团队合作重要性的理解。教师可以在每周固定的时间让学生们共同完成一项任务，如植树、制作手工艺品或组织小型展览等。在活动中，学生能够不断学习如何分配任务，协商解决方案，共同庆祝成功，内化团队合作意识。在活动中，教师将学生分为多个小组，让每个小组负责一块小型农田的规划和种植工作，经历从选种、播种到收割的完整耕种周期。在这个过程中，学生们能够学习如何共同决策和分工合作，体会收获的快乐。小组需要定期召开小组会议，讨论如何解决农作物生长中遇到的问题。这一活动能够让学生学会尊重每个成员的意见，从而培养学生的团队合作意识和相互尊重的态度。（二）培养学生的领导力领导力培养是学生发掘自己潜能的关键。教师可以设置轮值制度，让每名成员都有机会担任小组的组长，承担规划、组织和协调的任务［4］。这样的实践不仅可以让学生学习如何领导和激励团队成员，还能让他们了解领导者的责任，从而增强他们的自信心和团队合作意识。在“走进粮食之旅”项目中，教师可以让每个小组成员轮流当组长，对农田的管护活动进行组织和监督。组长不仅要完成任务的分配和执行，还要负责小组内部的沟通和协调。这一角色能够让学生在实际操作中学习如何管理团队、如何激励团队成员以及如何处理矛盾冲突，从而培养学生的领导力和团队协作能力。（三）组织社会实践社会实践是将综合实践活动从校园延伸到更为广阔的社会环