高中地理教学中学生创新思维能力的培养策略

【摘要】文章从学生成长和地理教学两个角度，概述高中地理教学中培养学生创新思维能力的重要意义，并总结出启发性原则、层次化原则和探究性原则的培养原则。在此基础上，文章从关联现实、创建模型、巧设问题和引领实践四个维度出发，分析地理教学中培养学生创新思维能力的主要策略，以期增强地理教学的效果、促进学生的思维发展。【关键词】高中地理；创新思维能力；创新思维；培养策略创新思维能力是指学生在学习的过程中，对学科理论知识以及现实生活中的实际问题等形成独特见解和感悟，并综合运用多种方法，创造性地运用理论知识解决实际问题的一种思维能力。对于高中阶段的学生而言，创新思维能力是他们在地理学习乃至成长过程中必备的能力。对此，教师应综合考虑地理学科的学科属性、教学内容、教学目标等多个要素，探究培养学生创新思维能力的策略，让学生在联想、想象等思维历程中发展创新思维。一、培养学生创新思维能力的重要意义（一）从学生成长的角度看高中地理学科中综合了多个方面的知识，如自然科学、社会人文、历史文化等，这增加了学生对于知识理解的难度，使学生难以利用原有的思维方式和学习方式解决问题。因此，教师应打破学生的思维局限、培养学生的创新思维能力，让学生从不同的角度、不同的层面，创造性地解读地理学科知识，从而提升理解能力和解决问题的能力。当学生具备一定的创新思维能力后，他们往往会改变固有的思维路径和学习方式，探索新的学习方法。通过不断的创新，学生的地理学习效果以及学科探究能力逐渐提升［1］。（二）从地理教学的角度看将培养学生创新思维能力作为地理教学的主要目标之一，有助于促进地理教学的发展。以往，高中地理课堂大多以教师为主导，教师通常会以教材上的内容为主要教学资源，带领学生梳理基础理论知识、辨析地理问题。在培养学生创新思维能力的目标下，教师不仅会重新梳理教材知识、整合课程教学内容，还会引入大量的课外资料和真实案例，不断丰富地理教学的资源。教师积极探索新的教学方法、设计新颖的教学活动，能够为地理教学注入源源不断的活力。二、培养学生创新思维能力的基本原则（一）启发性原则培养学生的创新思维能力需要学生敢想、敢问和敢做。为了让学生敢想、敢问和敢做，教师要避免直接提供地理概念的原理或者地理问题的解决方法，应遵循启发性原则，以层层深入的问题、丰富多样的学习任务为载体，启发学生的自主思维，开发学生的探究潜能，使学生在学科实践中探究规律、把握学习方法，从而发展创新思维能力［2］。（二）层次性原则创新思维能力的培养离不开由浅入深、层层递进的学习活动。教师要避免采用“一刀切”或者“流水账”的教学方式，应遵循层次性原则，根据学生的认知发展规律，为学生设计具有阶梯式难度的学习内容。此外，教师应针对学生之间的差异，引进具有层次性的教学内容，并设计不同层次的教学活动。如此，能够满足全体学生创新思维能力的发展需求。（三）探究性原则探究是培养创新思维能力的有效方法。教师应遵循探究性教学原则，以富有探究性的学科问题、社会话题等为载体，激发学生的好奇心和探索欲，让他们结合所学的地理理论知识和技能，探究隐藏在学科问题或社会话题背后的深层规律，并寻求解决问题的具体方法［3］。在进行系统化探究的过程中，学生的创新思维能力得以发展。三、培养学生创新思维能力的主要策略（一）关联现实，打造真实情境地理学科中所包含的地理环境、地貌特征、区位条件等方面的知识，与人们的现实生活息息相关。为了培养学生的创新思维和探究意识，教师可以将课程的教学内容与学生的真实经历联系起来，着手打造真实的学习情境，引导学生在真实情境中发现地理问题、了解地理现象，并结合所学知识和生活经验，探索解决问题的实际办法。如此，学生的创新意识、思维能力和探究能力得到发展。在创设真实情境时，教师所选的素材应符合高中阶段学生的认知特征、知识范畴，要与社会热点相结合，同时也要与教学内容紧密相关［4］。在湘教版高中地理必修第二册第三章第三节“服务业的区位选择”中，包含“服务业的概念”“服务业的特征”“生产性服务业”“生活性服务业”等内容。其中，“生活性服务业”这一模块中，以“商业服务业”为例，简要概述了其基本概念、主要构成部分以及理想的商业服务业的基本结构等。在教学“生活性服务业—以商业服务业为例”时，为了让学生扎实地掌握基础理论知识、创造性地解决生活中的问题，教师可以结合教学内容与生活经验，创设真实的学习情境，如：你的家乡××成为国内新兴旅游城市，家乡接待国内外众多游客，取得十分可观的旅游收益，这为整个城市的发展带来活力。但是，随着接待游客数量的增加，其弊端和不足也逐渐显露出来。其中，有游客反映城市的商业服务不够健全，当结束游玩的行程后，要长时间步行或者转乘不同的车次，才可到达住宿酒店，这给他们带来了不良的体验。市文旅局接受反馈意见，致力于解决“商业服务不健全”的问题。如果你是文旅局的一名工作人员，你会如何解决这一问题呢？以上情境与“旅游热潮”这一热点话题息息相关。根据情境中的内容，教师可以要求学生结合“六边形服务区域”等知识点，尝试绘制“六边形中心地等级体系图”，并融合“打造旅游服务城市”的需求，合理地规划零售、餐饮、住宿、文创用品专营店等商业服务区域，以解决情境中提出的问题。当学生完成课堂学习任务后，教师可以鼓励学生展示他们的图示作品，并陈述自己的设计思路，让学生相互分享经验，共同探索解决问题的最佳对策。在地理教学中，教师以学生的现实经历为素材创设真实的学习情境，可以将现实生活中实际存在的地理问题迁移到地理课堂中。在解决问题的过程中，学生不仅能够获得丰富的学习资源，还能够锻炼实践能力，从创新的角度探索解决问题的办法，进而提升创新思维能力。（二）创建模型，开拓探索空间创新思维能力的形成，离不开联想与想象能力的发展。为了启迪学生的联想与想象能力、培育他们的创新思维能力，教师可以利用地理教具，围绕地理概念或者地理问题创建地理模型，让学生借助地理模型展开联想与想象，并创造性地阐释地理现象、解决地理问题，从而提升创新思维能力。以湘教版必修第一册第一章第一节“地球的宇宙环境”的教学为例。教师应引导学生将日常生活中的自然变化与宇宙运行规律关联起来，开发学生的空间想象潜能。具体而言，教师可以结合“地月系”的相关知识，利用3D模拟动画技术、微课制作技术等，创建“从地球看月亮—月相观察”的地理模型，引导学生留心观察模拟动画，让他们了解“农历上半月傍晚的月亮运行轨迹”以及“农历下半月清晨的月亮运行轨迹”。在此过程中，学生将抽象、复杂的地月运行规律、运动轨迹等，转化为相对直观、简易的平面图（如图1、图2），并逐渐了解有关于“地月系”的基础知识点，掌握月亮运行轨迹的判断方法，提升了空间想象能力与创新思维能力。教师在教学中创建地理模型，能够有效激发学生的空间想象潜能，让学生以动态化、具象化的方式认识自然地理规律。同时，在留心观察、学习探究的过程中，学生对地理概念或地理问题进行重新解读与思考，促进创新思维能力以及地理学科素养的提升。（三）巧设问题，激活创新意识培养学生的创新思维能力，需要激活学生的创新意识。为了激活学生的创意意识、促进学生的思维发展，教师可以融入问题导学的教学理念，在课堂中巧妙地设置问题，让学生围绕问题进行深层次的思考，从而了解地理知识的本质规律，探索地理问题的解决办法［5］。在设置问题时，教师要从简单的问题出发，逐步提升问题的难度，并且不同的问题之间要有关联性，由此构成一个层次化、探究化的问题链，引领学生展开深度思考与学科探究，使他们在思考和探究的过程中形成创新意识。以湘教版高中地理选择性必修2第三章第一节“产业转移对区域发展的影响”的教学为例。为了让学生明确产业转移对区域经济、文化等方面产生的重要影响，教师可以创建层次清晰的问题链，引导学生围绕相关问题进行思考，具体问题如下：①产业转移的影响因素有哪些？②产业转移对区域发展具有哪些影响？③在改革开放初期，国内某沿海省份的城市因制鞋产业规模逐渐壮大，一度成为国内外鞋业批发商的“常驻地”，进而带动了该城市住宿业、饮食业等行业的发展。但是，随着技术改革以及电商行业的发展，该地区的制鞋业逐渐走向没落，其带动的各种行业也逐渐式微，这反映了怎样的现象？④你的家乡也有产业转移的经历吗？你认为是什么原因导致的？以上四组问题与“产业转移对区域发展的影响”的内容紧密相关，且问题之间层层递进、互相关联。在第一个问题的启发下，学生能够梳理课内的基础知识，列举产业转移的影响因素；针对第二个问题，学生要结合课内的理论知识和真实案例，进一步分析产业转移对区域发展所产生的重要影响；学生结合第三个问题的内容，对现实生活中的真实问题进行探究，进而利用所学的基础理论阐释人文地理现象；第四个问题不仅要求学生解答问题，还要求学生以逆向推理的思维，由“已知”出发探寻“未知”，这样可以锻炼学生搜集信息、整合信息的能力，有效增强学生的创新意识。（四）引领实践，强化创新思维基于培养学生创新思维能力的要求，教师可以引导学生在多样化的实践活动中探索解决问题的创新方法，并提出新的见解、产生新的感悟。具体而言，教师要以课内知识为切入点，结合培养目标，为学生设计项目化的实践探究活动，创造开放式、自主化的活动空间。以湘教版高中地理必修第二册第四章第一节“交通运输与区域发展”的教学为例。为了让学生正确理解“交通运输”与“区域发展”之间的关系，强化学生解决问题的创新思维和实践能力，教师可以设置项目实践任务“走进交通运输局，分析××市/区的区域发展历程”，引导学生以项目小组为单位，前往市/区等地的交通运输局，通过观察交通运输布局图、阅读交通路线设计方案、采访工作人员等方式，了解此地区交通运输的发展和变化，并结合区域发展的实况，着重分析交通运输对区域发展产生的重要影响。教师可以要求学生根据调研和采访的结果撰写实践报告，让他们将搜集的文字材料、统计表格以及采