多媒体技术在小学美术导入环节的应用

【摘要】课堂导入环节是课堂的开始，导入的方式将直接影响学生学习美术知识的兴趣。随着科技的发展，多媒体技术在课堂上被广泛运用。对此，教师要主动利用多媒体技术导入新课，为课堂的顺利开展奠定基础。【关键词】多媒体技术；小学美术；导入环节；课堂教学课堂导入环节是课堂的序幕，导入的内容、形式将直接影响学生学习美术知识的态度和兴趣。教师如果采取单一的方式设计导入环节，将会大大削弱美术课的魅力，导致学生学习美术知识的兴趣减退。在导入环节运用多媒体技术，能够在教学一开始时就刺激学生的视听感官，吸引学生的目光，使学生将注意力放在课堂上。对此，在教学中，教师要主动发挥多媒体技术的优势，优化导入的形式，促使学生更加主动地迈入美术的殿堂。一、以趣为基，注入动力学生的学习兴趣是智育、美育的开端，也是学生学习热情的催化剂。在美术课堂中，教师应当意识到，兴趣具有强大的功能，能够解决学生觉得课堂乏味、疲惫的问题，让学生兴致满满地学习新课。对此，教师不妨以多媒体技术为媒介，利用故事、游戏等，丰富导入的形式，激发学生的热情，让学生在兴趣的驱动下进入新课［1］。（一）巧用故事，吸引目光故事是学生认识世界的载体，能吸引学生的注意力，让学生自发地关注事件的走向。在美术教学中，许多教师也会利用故事设计导入环节，以期达到引人入胜的效果。然而，单纯口述故事往往会让学生觉得自己是“局外人”。对此，教师可以利用多媒体技术引入故事，为学生呈现丰富的视听资源，使学生跟随画面的变化，产生情感的波动，真正深入故事中，进入美术的世界。比如，在教授人美版五年级上册“中国龙”一课时，教师可以借助网络上丰富的影音资源，为学生设计导入环节。在教学准备环节，教师在网上搜集与中国龙有关的影音资源，为后续的教学准备素材。在正式上课时，教师播放搜集的视频，为学生介绍与龙有关的故事、传说。在播放视频的同时，教师提出“故事主要介绍了什么？中国龙的外形有什么特点？”等问题，让学生积极地在视频中寻找答案。在学生回答问题后，教师顺势为学生引入本课的内容：“让我们一起跟随故事的视角，进入本节课，看看龙到底是什么样的，在我国又有什么特殊的象征意义吧！”这样能激发学生的学习兴趣，让学生自觉进入课堂。故事往往能带给学生沉浸式的学习体验。案例中，教师利用多媒体技术呈现与龙相关的故事，更容易让学生进入故事情节中，引发对龙的好奇，从而积极进入新课。（二）利用游戏，激发兴趣在小学生的眼里，游戏有着不可取代的地位。然而，许多教师并不重视游戏，认为游戏会占据学生学习的时间，难以为学生提供成长的养分。显然，这样的想法忽略了游戏的教育作用。在美术教学中，教师可以利用多媒体技术开展有益的游戏活动，让学生在玩游戏的同时，自觉地接触美术元素，从而主动学习美术［2］。例如，在教授人美版四年级上册“自行车局部写生”一课时，教师借助多媒体技术，开展“你画我猜”游戏活动，让学生在导入环节接触本课的主要知识。课前，教师对自行车的局部进行拍照，并制作课件，为后续游戏活动的开展做准备。在课堂上，教师将学生分成小组，并系统介绍游戏规则，明确游戏的流程。之后，教师利用多媒体展示课件，让一名学生描绘课件上的内容，并让该组其他学生进行猜测。在游戏结束后，教师让学生观察游戏中绘制的图画，让学生了解自行车的基本构造，促使学生自主学习新课。愉悦的学习氛围、轻松的学习过程，能够有效缓解学生内心的压力，让学生更加主动地进入美术世界。案例中，教师巧妙地以多媒体技术为媒介，为学生设计游戏活动，营造活跃的学习氛围，使学生在游戏中开启美术学习之旅。二、创设情境，主动探究情境导入法是美术教学中常见的教学方式。在传统的教学中，教师往往利用实物、问题创设情境，使得美术课堂较单一。多媒体技术能够丰富情境导入形式，让导入环节更有趣。教师可以利用多媒体技术创设生活情境、直观情境等，引发学生的主动探究［3］。（一）创设生活情境，拉近学生与美术知识的距离建构主义理论揭示了学生学习知识的过程，即学生往往是立足已有的知识经验，对未知的内容进行学习，从而完善知识框架的。同时，小学阶段的学生已经具备一定的生活经验，这为学生学习美术知识奠定了基础。对此，美术教师应利用多媒体技术创设生活情境，让学生主动地学习新课。以人美版四年级下册“艳丽的大公鸡”一课的教学为例。这一课的教学目标为让学生通过对色彩的学习，感知冷暖色搭配的美感，强化色彩感知力。如果教师直接灌输色彩的相关知识，学生会产生排斥情绪，课堂教学的效果难达预期。公鸡是生活中较为常见的动物。教师用大公鸡作为导入的内容，能够唤醒学生的生活记忆，让学生基于生活经验开展美术学习。在教学中，教师展示彩色的大公鸡图片，向学生提问：“你们认识这个动物吗？”学生结合自己的生活经验，纷纷回答“大公鸡”。教师结合图片上的大公鸡引导学生：“图片上的大公鸡与你们生活中见到的是否相同？大公鸡的外形有什么特点？它的姿态有什么特点？”学生仔细观察图片，联系生活经验，对大公鸡的外形、姿态进行总结。随后，教师提出“用什么颜色能够表现大公鸡的艳丽”等问题，促使学生在思考问题的过程中逐步过渡到新课学习。教师基于学生的生活经验，利用多媒体技术导入新课，能够有效消除学生对美术知识的陌生感，拉近学生与美术知识的距离，让学生认识到美术知识与生活的联系，促使学生更加积极地学习美术知识。（二）创设直观情境，实现入情入境美术是艺术的一种，而艺术具有一定的抽象色彩。在美术课堂上，如果教师直接讲解美术知识，学生可能会难以理解，难以实现深度学习。现代教育技术具有对抽象元素进行可视化处理的功能。在课堂上，教师可以应用多媒体技术为学生创设直观情境，揭开美术知识抽象的面纱，降低学生理解美术知识的难度，让学生更好地理解美术知识，在情境中感悟美术的魅力［4］。以人美版六年级下册“探访自然的奇观”一课的教学为例。教师的教学目的为让学生发现大自然的神奇之处，感受大自然的魅力，增强保护自然的意识。课前，教师搜集国内外自然奇观的图片、视频，为创设直观情境做准备。在课堂上，教师将之前搜集的图片、视频呈现给学生，让学生直观地欣赏自然奇观。在面对直观生动的自然奇景时，学生由衷地发出赞叹，并跟随教师的步伐，了解更多与自然奇观有关的知识。由此，教师顺利实现新课导入。多媒体技术的应用，能够让美术知识的呈现方式变得更加直观、形象，帮助教师将学生带入教学情境中，让学生在感受自然的神奇魅力的同时，产生深入探究的动力。三、推陈出新，突出主体打破陈规才能带来新的活力，美术导入环节亦是如此。在美术教学中，教师要主动改变传统的导入形式，激发学生的学习活力，点燃学生探索学习内容的欲望，突出学生的主体地位，促使学生主动探究美术知识。（一）引发质疑，自觉探索疑问、好奇是课堂教学的导线。在以往的教学实践中，许多教师会直接向学生提出问题，学生只能被动探索答案，这样不利于学生学习主动性的调动。为此，教师要主动改变以往的导入形式，基于美术课的教学内容，为学生呈现相关图片、视频等，引发学生的质疑，促使学生为了解答心中的疑惑而主动开展学习，激发学生学习美术知识的动力。例如，在人美版四年级上册“多姿多彩的靠垫”一课的教学中，教师可以引发学生的质疑，调动学生对未知内容的好奇心。在导入环节，教师利用多媒体技术为学生展示两个做工精美的靠垫，其中一个靠垫以绿色为主，用小巧的花朵作为装饰，花朵的排列非常规律；另一个靠垫以白色为背景，用大花进行装饰，效果自然生动。在展示这两件作品后，学生被靠垫上的图案吸引，赞叹图案的精美，并产生了“这些靠垫有什么用呢”“这么好看的靠垫应该怎么做呢”等疑问。对此，教师顺势让学生开展学习活动，促使学生带着自己的疑惑，有目的地探究美术知识。教师利用多媒体技术抓住学生的目光，引导学生欣赏精美的靠垫，能有效引发学生质疑，让学生明确学习方向，从而带着问题更加主动、自觉地探究靠垫的用途，了解靠垫设计与制作的知识。（二）自主探知，主动建构在传统的美术课堂中，导入环节的设计者往往是教师，学生只是被动接受教师的安排。在互联网时代，大多数学生已经具备查找网络资源的能力，能够根据需要检索网络上的资料。对此，教师应当主动为学生布置查找资料的任务，让学生在课前搜集与教学内容相关的美术资料，并在导入环节为学生创建交流、互动的平台，让学生担任“小老师”，强化课堂参与感，更加主动地学习美术知识［5］。比如，人美版五年级上册“偶戏”一课介绍了“偶戏”这一历史悠久的民间艺术。在课堂上，教师如果直接为学生引入偶戏的相关内容，则难以让学生深入课堂，产生学习的动力。对此，在准备环节，教师为学生布置“查找与偶戏相关的资料”这一任务，让学生自主检索相关资料，并对搜集到的资料进行筛选。在正式上课时，教师引导学生：“听说大家在课前都搜集了满满的资料。那么，有谁想当小老师，为大家分享你搜集的内容呢？”学生纷纷主动参与课堂活动，积极向同学介绍自己搜集的资料。在学生介绍完后，教师让其他学生进行补充，从而最大化调动全班学生的积极性。接着，教师将学生分成不同小组，让学生在组内进行分享，促使学生从更加多元的角度了解偶戏的相关知识。由此，教师再基于学生现有的知识储备，为学生引入新课，学生