部编版小学语文五年级上册5搭石教研教案

部编版小学语文五年级上册5搭石教研教案

知识与能力

1.会认“汛、间、谴”等7个生字，会写“汛、访、鞋”等

10个生字，能正确理解由生字组成的词语，培养自主识字能

力。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、

无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

3.学习作者仔细观察、生动描写的方法培养留心观察、用心

感受的习惯。

突破重难点

重点

正确、流利、有感情地朗读课文；联系上下文理解关键词句

的意思，明白课文的主要内容。

突破方法

1

教师通过播放录音、范读指导，让学生反复朗读课文，揣摩

词语，品味重点语句；学生结合多媒体课件想象课文描写的

画面，体会课文的意境美和情感美。

难点

感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、

熏陶。

突破方法

引导学生抓住课文中对“搭石”的描写，结合课文插图、文

中重点词句理解课文内容，并对课文内容进行拓展，从而深

入体会乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。

教法与学法推荐

教法

教师在教学中要加强朗读指导，引导学生想象课文描写的画

面，让学生通过朗读课文感受到乡亲们这种真挚、朴素的美

2

好情感，从而领悟课文的思想内涵。

学生在学习时，首先要借助汉语拼音练习自主识字读文，在

老师的指导下掌握书写要领写好汉字；然后用较快的速度自

读课文，整体感知文意，通过探究重点词句体会乡亲们默默

无闻、无私奉献的精神。

师生齐准备

教师

多媒体课件。

学生

自主预习课文，练习自主识字，感知课文大意。

课时巧安排：2课时

第一课时

课时目标

3

1.会认“汛、间、谴”等7个生字，会写“汛、访、鞋”等

10个生字，能正确理解由生字组成的词语，培养自主识字的

能力。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容。

教学过程

一、情境导入

1.课件出示乡村河流上的搭石图片。

2.教师谈话：同学们，你们认识这是什么吗？知道它的用处

吗？今天，老师带大家学习一篇课文一《搭石〉〉。

3.教师板书课题，学生齐读课题。

4.针对课题质疑：读了课题，你有什么疑问。

(1)什么是搭石？(搭石是什么样的？)

(2)搭石的作用是什么？(搭石的用途。)

(3)在什么地方搭石？

4

(4)谁搭石？怎样搭石?

5.教师谈话：现在，就让我们带着这些问题走进课文。

【设计意图】教师通过展示图片，让学生初步感知了搭石的

用途，为学生在课文中体会乡亲们的善良与纯朴做了铺垫,

激发了学生学习课文的兴趣。

二、初读感知

1.教师范读课文，提醒学生认真听。

2.学生自学。

(1)借助拼音快速自读课文，圈出生字，多读几遍，争取

把句子读通顺。查字典或联系上下文，弄清不懂的词语，画

出不理解的字词，和同桌合作互读，互相纠正。

(2)标出自然段序号，思考这篇课文主要写了什么。

3.检查自学情况。

5

(1)统计读书时间：课文共600余字，用了约。分钟。

(2)出示词语卡片：汛期、间隔、谴责、懒惰、俗语、平

衡、协调有序、理所当然、清波漾漾、人影绰绰、俯下。

(3)指名认读，齐读，正音强调。

间隔的“间”是多音字，在这里读作“n,不能读作向n；人

影绰绰的“绰”也是多音字，这里读作chub,不能读作ch9

o；俯下身的“俯”读作缶。

(4)交流不理解的词语的意思。

谴责：责备；严正申斥。

俗语：通俗并广泛流行的定型的语句，简练而形象化，大多

数是劳动人民创造出来的，反映人民的生活经验和愿望。

协调有序：配合得适当。

人影绰绰：形容人影多，姿态美。

6

理所当然：从道理上说应当这样。

汛期：江河水位因降水集中、冰雪融化等季节性上涨的时期。

（5）指名逐段朗读全文，检查是否读得正确、流利。

（6）练习朗读课文，将课文讲正确、读流利。（对于朗读中

易出错的比较难读的句子，可以让学生齐读，多读几遍。）

【设计意图】教师通过范读为学生学习引路，切实指导学生

在读好课文的同时认识汉字，掌握识字方法，提高识字效率,

从而达到帮助学生解决生字词、培养语文学习能力的目的。

三、理清脉络

1.学生用自己最喜欢的方式快速读课文。

2.同桌合作探讨，尝试给课文分段并归纳段意。

3.同桌代表汇报交流，教师引导小结。

第一部分（第1自然段）：介绍什么是搭石。

第二部分（第2自然段）：乡亲们摆搭石。

第三部分（第3〜4自然段）：乡亲们走搭石。

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第四部分(第5自然段)：搭石联结着故乡的小路，也联结

着乡亲们美好的情感。

4.归纳课文主要内容。

(1)指名朗读课文。

(2)小组合作，说说课文主要内容。

(3)小组代表展示交流，教师引导小结。课文紧紧围绕“搭

石，构成了家乡的一道风景”这一中心句，描写了“摆放搭

石、调整搭石、集体过搭石、面对面过搭石、老少过搭石”

五个场景。

【设计意图】教师通过明确学习要求，让学生在学生自主思

考、交流的过程中，把握了课文的内容，不仅为下节课的深

入学习打下基础，同时也锻炼了学生整体把握课文、思考问

题的能力。

四、指导书写

1.出示本课要求会写的10个生字：汛、访、鞋、挽、隔、懒、

惰、稳、衡、协。

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2.学生认读这10个生字，并适当练习

组词。

3.教师在田字格中范写，引导学生观察生字的笔画、笔顺和

结构，以及笔画间的连带呼应。4.指名学生交流笔顺和字形

记忆方法，教师要给予充分的鼓励和指导。

5.学生在田字格中描红、临写，教师巡视指导，强调正确的

坐姿和握笔姿势。

6.组织学生进行书写评价。（如果时间来得及的话，可以让学

生在作业本上再写几遍以加深印象。）

【设计意图】教师通过示范书写，教给学生正确的书写方法,

然后通过板书等交流展示活动及时了解、纠正学生在书写过

程中出现的问题，培养学生良好的书写习惯。

五、课堂小结

1.教师谈话：这节课我们又学会了许多生字新词。下节课我

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们将跟随作者更深入地走进课文，去感受乡亲们默默无闻、

无私奉献的精神。

2.学生在田字格里练习书写，每个字写四遍；练习朗读课文。

第二课时

课时目标

1.抓住关键句，想象画面，感知课文，寻找由搭石构筑的风

景，从乡亲们走搭石的一幕幕情景中发现美，感受美。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、

无私奉献的精神，并从中受到情感的熏陶。

3.学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用

心感受的习惯。

教学过程

复习导入

1.出示生字词语卡片，指名认读。

10

2.指名正确、流利、有感情地朗读课文。

3.说说课文主要内容。

课文紧紧围绕“搭石，构成了家乡的一道风景”这一中心句，

描写了“摆放搭石、调整搭石、集体过搭石、面对面过搭石、

老少过搭石”五个优美的场景。

4.教师引导谈话：作者是怎样来描写搭石的呢？他又要表达

什么样的思想感情呢？这节课我们来继续学习这篇课文。

【设计意图】教师通过出示词语卡片、检查课文朗读、回顾

课文内容，引导学生及时巩固上节课所学内容。问题的自然

导入既激发了学生的学习兴趣，又让学生明确了本节课的学

习内容。

二、研读感梧

（一）学习第一自然段，了解搭石。

1.指名朗读第一自然段。

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师：同学们，如果你是作者刘章的乡亲，你能不能用书中的

话语告诉大家什么是搭石？生：“进入秋天，天气转凉，家

乡的人们……这就是搭石。”

师：“方正、二尺左右”说明了什么？

生：说明人们精心选择搭石，细心摆放搭石。

师：如果没有搭石，人们的日常生活有什么影响？

生：人们过河必须“脱鞋挽裤”，秋冬的时候天气寒冷，人

们过河容易生病。

2.有感情地朗读第一自然段。

（二）品读：搭石，构成了家乡的一道风景。1.学生齐读第

二自然段第一句话。

2.教师谈话引导：细读课文，边读边想，搭石构成了怎样的

风景呢？边想边画出相应的句子，如果有感受及时写出来。

3.指名交流画出的句子。

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每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有

序！前面的抬起脚来；后面的紧跟上去。嗒嗒的声音，像轻

快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

4.小组合作探究，理解“协调有序”的意

思，怎样的动作才是协调有序的；想象“协调有序”是一幅

怎样的画面。

(1)小组代表展示交流。

一行人走搭石的时候，没有人踩脚，没有人跌入水中，也没

有人指挥，一行人走得既轻快又整齐，那么默契，那么有序，

那么和谐，这样的动作就叫做一一协调有序。

(2)设问：还可以从什么词中感受到走搭石的美？

清波漾漾，人影绰绰。

(3)同桌合作探究，指名交流：你仿佛看到了怎样的溪水

以及溪水中怎样的人影。

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水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹,

人影倒映在水面上，美丽极了。

(4)联想画面，指名说说。

蓝天、白云、晚霞、绿树、青草、红叶、夕阳……大人们谈

话的声音，孩子歌唱的声音...

(三)品味：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故

乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

1.同桌合作读文探究：“搭石联结着乡亲们美好的情感”是从

哪儿体会到的，画出相关句子。

2.预设如下。

(1)上了点儿年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪

块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上,

再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

教师提问：老人发现了不稳的搭石，心里会怎样想？表情动

作会是怎样的呢？你此刻感受到了怎样的情感？

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学生发挥想象自由表达，教师归纳：老人一心为他人着想。

(2)如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭

石前止步，招手示意，让对方先走；等对方过了河，两人再

说上几句家常话，才相背而行。

教师提问：怎样理解“总会”这个词语，说说你的体会。

招手示意、说家常话是一种习惯，表现出乡亲们谦让的品格、

和睦的情感。

(3)假如遇上老人来走搭石，年轻人总要俯下身子背老人

过去，人们把这看成理所当然的事。师：这里描写年轻人动

作的一个词“俯”，是什么意思？

生：这个字的意思是头低下，脸朝下，身体前屈。

师：年轻人俯下身子准备做什么？当时是什么心情？

生：准备背老人过河。尊敬老人。

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师：假如你是一位身强体壮的年轻人，你还愿意帮助谁?

生：给需要帮助的人，尊老爱幼。

【设计意图】教师通过引导学生朗读课文、合作探究、课本

批注、品读重点语句，让学生在读中感悟积累，理解了课文

内容，从而实现了知识和感情的迁移、升华。

三、课堂小结

乡亲们美好的情感在搭石上传递。在我们的生活中，也有许

许多多像在搭石上发生的那样平常的小事。它们虽小，却时

时温暖着我们。课堂练习时，有同学忘记带笔，同学们争先

恐后地借笔给他，这是一种美；下课时，老师看到两个女同

学弯着腰睁大眼睛，帮一位小妹妹找她丢失的一个发卡，这

也是一种美……这样的美还有很多很多，请同学们也睁大眼

睛，去发现身边的美吧！

【设计意图】教师通过引导学生寻找美、点发现美，让学生

学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心

感受的习惯。

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教学反思

教师在本课的教学中有以下几