小学英语课的导入

小学英语课的导入

导人是一堂课的第一个步骤，好比一场戏的序幕，一首歌的

前奏，它能烘托课堂气氛、稳定学生情绪，起着桥梁和铺垫的作

用。导人是一堂课的关键所在，它如一把钥匙正在开启一扇知识

的大门，如果所用的钥匙准确、方法得当，就能引导学生顺利步

入知识的殿堂，如果使用的不准确，就会延缓开启知识大门的时

间，甚至会影响学生与新知识的接触。所以，选择准确、恰当的

导入方法至关重要。

一、课堂导入的主要目的

导人的主要目的是引起学生注意，激活已有知识和经验，激

发学习兴趣，激发认知需求，使学生产生期待，促动学生参与。

在英语课堂教学中，合理、巧妙地设计导入环节，能营造浓厚的

英语学习氛围，提升学生的英语学习热情，化解新课的学习难度,

实现新旧知识的自然过渡，从而提升课堂教学实效，优化学习效

果。

二、课堂导入的内涵

新课的导入，在英语教学中又叫“Leadin”，它是课堂伊

始3-5分钟内，教师和学生所有教学活动的总称。“导”指以教

学内容为目标，用巧妙的方式集中学生的注意力，激发学生的兴

趣，引导学生进入学习状态。“人”即将学生引导到学习的课

题上来，让学生从导语中预测即将学习的内容，协助学生明确学

习目的，提升学习的主动性，进而积极接受教师的启发诱导，从而

愉快的实行新课的学习。

下面就让我们撷取一些精彩的导入方法，来启发自己的思

维。

（一）游戏导入法

语言学家克鲁姆说过：”成功的外语课堂教学应创造更多的

条件，让学生有机会使用已学到的语言材料。新颖别致的游戏能

吸引学生的注意力，最大限度的调动学生的主动性和积极性，让

他们专注于所学知识，积极参与课堂活动。”在游戏中导入新

知能瞬间抓住儿童的心，起到安定情绪的作用，是学生喜闻乐见

的学习方式。一个好的游戏导入设计，常常集新、奇、趣、乐、

智于一体，它能最大限度地活跃课堂气氛，消除学生上课的紧张

心理，学生能够在轻松愉快、诙谐幽默的游戏氛围中不知不觉地

习得新知，在愉快的游戏活动中实现“主体、生动、发展”的学

习。如在教玩具单词：doll,car,plane,boat,balloon一课时我

用了猜一猜游戏导入：Todayisxxx'sbirthday.Hisfriends

hasmanygiftstohim.Guess,Whatarethey?学生被吊足了

胃口,可猜pencil,crayon,bag,book教师通过大口袋

亮出，一边复习旧知，一边自然导入新词。

注意事项：游戏以它独特魅力登上英语课堂教学舞台，用得

恰当，可起到锦上添花作用，否则势必浪费时间。用游戏导入课

堂针对性要强，要面向全体，照顾绝大部分学生实际情况，游戏

设计不宜过难或过易，要实用，不图热闹，不走过场，不摆花架

子。

（二）歌曲导入法

英语歌曲具有优美动听的旋律和轻松欢快的节奏，对于激发

兴趣和分散难点，激活儿童大脑细胞，调节学生的学习情绪起到

很重要的作用。它能够陶治性情，扣人心弦。教育心理学表明：

音乐教育与智育相辅相成。学生能够在音乐的刺激下，思维处于

敏捷和活跃状态。在组织教学中融音乐与英语为一体，能协助学

生复习理解，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投

入。通过听歌曲来导入新课是一种行之有效的教学手段，深受小

学生欢迎。歌曲《Intheclassroom》、《Coloursong》、

《Header,Shouder,KneesandToes》等都是与课文内容相配套

的单词和句型，教师能够充分利用它们来实行教学。简单易记、

琅琅上口的儿歌，再配上简单的动作，不但能活跃气氛，而且能

培养学生的语感。

注意事项：用歌曲导入课堂要有导向性，所选歌曲要能自然

进入新授内容。并不是每节课都牵强附会的放些英语歌曲，而是

从本节课的教学目标出发，挑选合适的英文歌曲为学习新授内容

作铺垫。教师可将教材中好听的英语歌曲集中录制起来，这样使

用起来也比较方便。

［案例］在一节以“Christmas”为主题的课中，一位老师是这样

设计的：

T：Let'ssingasong,OK?Standup!

在音乐的伴奏下师生齐唱歌曲“WewishyouaMerry

ChristmasT：Hello,YangLuyao.MerryChristmasY：

T：Canyousay“MerryChristmas“toyourfriends?

同学之间用“MerryChristmasv相互问候。

T：Good.MerryChristmas,everybody.

评析：从心理学角度分析，学生在唱歌或诵读儿歌时，随着

旋律和节奏的起伏变化，在感到放松、愉快的同时，会产生兴奋

情绪。儿歌和歌曲在课堂导入中的有效使用不但能够调节课堂气

氛，还能够辅助教学，为课堂导入锦上添花。

这个课的教学主题是圣诞节，教师的导入时间不到两分钟。

教师先带领学生唱与新年相关的歌曲“MerryChristmas”,这

首歌旋律优美，歌词易于简单，通过歌曲使学生感受学习的乐趣。

然后用问候语“MerryChristmas”让全班都有互动交流的机会,

自然进入了本课话题，这样的导入简洁、快速，实现了课堂教学

环节的“无缝对接”，使学生在轻松、愉快的状态下悄然走进新

知。

（四）chant导入

Chant有别于通常的歌曲，它一般对仗较工整，有一定的押

韵，读起来让人朗朗上口，活泼、有趣。课堂导入时，教师可采

取让学生跟着伴奏带齐读chant。例如：教学学习用具的单词时,

先让学生用Showmeyourpen,pen,pen,pen.Showmeyour

ruler.文具）的格式说一遍chant,然后，教师改变其中主

体的文具用品类单词，引入要学的新单词，从而让学生在吟吟唱

唱的过程中，不知不觉地了解了当堂课要学习的重点单词。

（五）绘画导入法

英汉是两种完全不同的语言，而简笔画、卡通画等色彩丰富、形

象直观，能够成为沟通两种语言的中介媒体，能够一目了然地告

诉学生教师的讲授内容。

如：要教授家中房间类单词或家具、电器类单词时，能够

先让学生拿出笔来，描绘一下他们心中理想的小家，然后，顺势

利导引出他们所描绘的物体的单词。

此方法以静制动，凭借学生对图形的热爱和色彩的敏感，借以调

动学生的主观能动性，激发对英语的学习兴趣，引发他们的探究

欲望。

(六)律动导入法

TPR(TotalPhysicalResponse)“全身动作反应”教学法,

是根据我们学习母语时所产生的自然身体反应而发掘出来的一

种新的语言学习方法。它通过身体动作和其他直观手段创设语言

情景，体现了“在做中学”的原则，符合小学生的年龄特征，有

利于学生理解和掌握语言，能活跃课堂教学气氛，激发学生学习

语言的兴趣，还能增强动觉训练，提升肢体运动智能。小学生活

泼好动，在英语课堂中用TPR活动来导入不失为一种好方法。如

在教新词body、arm、leg、foot单词一课时，教师可用句型touch

youreye\ear\face\mouth\nose与学生一起边说边做动作以此

复习旧知，然后当学生做兴正浓时导入表现Shakeyour

body\Stempyourfoot...学生自然习得新知。

注意事项：用“全身动作反应”活动导入课堂是个有趣且有效的

教学方法，但是要熟练得体的应用到教学中并不是一件容易的事

情，每个肢体语言，包括动作、表情、声音的设计，都要老师多

花心思，力求做到恰到好处。我们是学生的模仿对象，不雅和太

过夸张的动作不宜带到课堂上来，否则就会弄巧成拙，造成课堂

混乱等负面影响，达不到教学的效果。

律

（七）复习导入法

心里学研究表明：知觉有赖于已有的知识和经验。人们在感知事

物时，与该事物相关的知识经验越丰富，感知就越迅速、越全面。

认知心理学的同化理论也认为：学生原有认知结构中起固定作用

的观点，教者能够把它当成联结接新、旧知识的纽带和桥梁。

如在教小学英语What'syourfavoritefood?时,能够利用一

张食物调查表，并使用以前学过的句型Doyoulike…（食物）”

Yes,1do./No,Idon't在师生之间或学生之间调查对某些

食物的好恶；然后，导入句型What'syourfavoritefood?让

学生针对自己最喜欢的食物作出准确的选择，由此开始表现新

课。

（八）谈话导入法

课程标准指出：“英语学习注重学生学习过程的体验。强调师生

交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务”。

所以，教师能够在一堂课的开始，与学生自由地对话，如谈论：

Howareyou?What?syourname?Whatdoyoulike?Howmuch

isyourbag?What?syourfavoritefood?...然后鼓励学生

模仿刚才的师生对话，实行生生之间的对话。此举不但让学生已

学过的旧句型得以回忆巩固，而且，达到了语言在交际中使用的

目的。谈话导入法是指在新课内容表现之前，师生围绕与新知相

关的一个和多个话题，使用英语“自由”交谈，既调动了学生原

有的知识技能，又为新知识技能发展做好了铺垫。

比如在学12个月导入时，老师说Howmanyseasonsarethere

inayear?学生回答Theyarespring,summer,falland

winter.Nowwhocantellmehowmanymonthsarethereina

year?Whatarethey?引出今天的新课题months.

（九）故事导入法

洛克说“教员的巨大技巧在于集中学生的注意，并且保持他

的注意”。上课伊始，教师一说故事，会使学生马上安静下来，

教师可即时把学生的无意注意转换到有意注意上来，达到导入新

课的目的。此外用故事导入教学能创设良好的学习氛围，激发学

生学英语的潜力和无限想象力，拉近师生之间的心灵距离。我们

应该遵循小学生爱听故事的心理特征，把一篇枯燥乏味的课文改

成一则小故事，结合图片、手势、表情来辅助故事讲解，不但能

有效地吸引学生的注意力，自然导入新课，还能启迪学生的心智，

培养学生丰富的想象力和欣赏力。例如在教“gift”（礼物）一

词时，我就讲了这么个故事：Monkeyisveryhappybecause

todayishisbirthday.Allhisfriendscometotakepart

inhisbirthday.Hegetsmanygifts.Dog'sgiftisared

balloon,cat'sgiftisadollandrabbit'sgiftisakite.

Whatiselephant?sgift?Canyouguess?（Studentsmaybe

sayball,toycarandsoon）Oh,itisabigcake.Howmany

giftsdoesmonkeyhave?很明显学生通过教师多次重复"gift"

一词，很快明白了它的涵义。

注意事项：小学英语教师用故事活动导入要使用简短、重复率高

的语言，能自不过然地和课文单词句型联系起来。教师所设计改

编的英语故事其内容和人物角色是学生熟悉的，其情节要有趣易

懂，必要时还能够夹杂汉语，英语故事太难很可能导致教师独陶

醉，学生茫茫然，不知所云，更不要说起到点活课堂，吸引学生,

让学生达到“我要学，我想学，我乐学”的状态了。

（十）情景导入法

教学中教师布置生动具体的场景，模拟真实的情景，创设接近生

活的真实语言环境来激起学生的学习情绪，引导他们从整体上理

解和使用语言。

例如在导入Whatwouldyoulike?时,教师能够将整个教室布

置成一个快餐店，自己扮演餐厅服务员，引发学生的食欲和兴趣

后再教学Whatwouldyoulike?I'dlike…这两个句型，就

会使句型的操练变得生动、形象、有趣。

［案例］在一节主题为“Food”的课堂教学中，教师是这样

导人的：

用课桌、台布等准备好一个餐桌，将分别装有cake,

hamburger,hotdog,chicken等食物或食物卡片的托盘放在餐

桌上。教师戴上胸卡，以餐厅侍者形象出现。（屏幕显示麦当劳

餐厅的动态场景）

T：Hello!Everyone.WelcometoMcDonald's!Hereare

somefastfoodforyou.Forexample：cake,hamburger,hot

dog,chicken,Frenchfriesandbread.

教师从托盘中拿起一个hamburger,并显示出非常喜欢的样

子，对全班学生说：“Ilikehamburgers.”然后向全班学生发

问：”Whatdoyoulike?Cakes?Hamburgers?Hotdogs?

Chicken?Frenchfriesorbread?”引导学生用“Ilike...

回答并请回答的学生从托盘中举起自己喜欢的食物。

案例二、在教teacher,student,comein,I'msorry.It?s

ok这几个单词时，我设计了一个让学生假装迟到的情景活动，

学生在课堂铃声响过后，敲门并说：MayIcomein?教师通过

手势做请进的动作：Comein.学生低头进来：I'msorry.教师

摸摸他的头部：It，sok.整个情景对话让学生一目了然，很快

掌握了教学内容。

注意事项：情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，

才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。

通过创设情境，能够让学生整体感知学习内容，使整堂课都能在

与学生的生活经验或社会阅历相符的情景中实行教学和操练。

本课中因为教师所设的情境与教学内容密切相关，场景的布

置和教师的举止都深深吸引了学生的眼球，学生很容易进入学习

状态。并能形成一个完整而明确的理解，这样的导入设计既激发

了学生的求知欲，吸引了学生的注意力，也使得语言学习最终归

位于具体情景的实际使用。英语会话的特点具有交际性，而交际

总是在一定的情景中实行。在教学中，教师可充分利用形象，布

置生动具体的场景，模拟真实的情景，创设接近生活的真实语言

环境来激起学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和使用

语言。

（H）悬念导入法

教师根据教材内容巧设悬念，引发学生的好奇心、激发学生的学

习欲望，促使学生产生疑问、注重疑问到破解疑问的学习过程。

恰当的悬念是一种兴奋剂。

例如在学习方位"in.on.under”时，课前将几位学生的学习用

品藏在了不同的地方，上课互致问候后.就问其中一位学生

“Whereisyourbook?"学生自己此时也感到奇怪，全班同学

都将日光集中到了这位同学身上。接着又比划着问“Inyour

desk?”这位同学找了找，摇摇头。于是对全班同学说"L.et's

helphimtogether.全班同学都在好奇和疑问中兴奋地四处

找起来。有位学生迅速在自己书桌里发现了书本并把它举了起

来,立刻引导他说"Oh!It'sinmydesk.新授单词"in"

在教师步步的引导下表现在了学生面前.这种悬念式的导入.其

效果不言而喻。

（十二）多媒体导入法

随着时代的发展，科技的进步，以及教改的持续深入，现代化

的教学媒体被越来越多地使用到教育教学的各个方面，多媒体导

入新课也成为英语课堂教学的一部分。多媒体导入是指用录像、

投影、课件等电教媒体创设栩栩如生、形象逼真的画面，使认知

活动与其结合起来。

如在教学"Thebedroom”这课时.一张卡通片的bed.一张左右

摇摆的desk.一个会说话的lamp,都会吸引学生的眼球.使学生

耳目一新并积极投入到学习活动中去具体到单词和句子的教学

中。例如，在教学天气或季节这单元时，教师可制作各天气（晴

天、阴天、雨天、雪天、大风）或四季（春、夏、秋、冬）的课

件，让学生通过观看幻灯片，身临其境感受各天气或四季，从而

在不知不觉中，步入新知的课堂。

除了上述的导入方法外，在日常的教学中，我们还经常用到其

他的导入方法。但不管是哪中形式的导入，都必须遵循以下几项

原则。

课堂导入的原则

1.相关性原则

课堂导入是让学生迅速进入课堂学习，为随后的课堂活动做

好铺垫，所以用于导入的材料要与课文息息相关，尽量以生活、

学习中具体的实物和事例为基础，引入新知识即导入的内容要与

即将学习的内容紧密相关。

2.趣味性原则

教师要认真钻研教材，努力挖掘教材中的趣味性，了解学生,

找出学生的兴趣点，选择学生感兴趣的内容和形式导入新课。有

趣生动的导入才能吸引学生的注意力，使他们不再回味喧闹的课

间十分钟。另外导入的形式要多样，长期使用相同的方法，很容

易使学生感到厌倦而失去其原有的激趣作用。

3.参与性和全体性原则

《英语课程标准》十分强调每一个学生的发展，导入设计的

目标和内容都要面向全体学生。教师应根据学生的认知水平，确

定导入的目标和内容，导人的形式也要有利于全体学生的参与和

实践，让学生对接下来的新知学习充满信心。

4.简洁性原则

导入再好，也仅仅课堂的一小部分，不能让导入占去太多的

时间，导致喧宾夺主。所以，导语要短小精练、简洁，尽量能在

最短的时间内完成导入，最大限度地提升课堂教学效率。课堂导

入要精心设计，要画龙点睛，巧妙地将学生吸引到课堂上，让学

生在最短的时间进入到课堂教学的最佳状态中去，创造和谐、愉

悦的课堂气氛。

5.启发性原则

导入的设计要具有一定的开放性，以民主、融洽的互动形式,

启迪学生的思维，启发他们的求知欲。要让学生从浅显易懂的事

例中发现问题，进而从问题着手，引起学生认知冲突，激发其积

极思维和产生寻求解决问题的强烈愿望。同时，导入在结合文本

话题的同时，也要适当引入一些具有一定挑战性的教学素材，有

利于培养学生观察、感悟水平，培养学生良好的思维品质和学习

习惯。

6.易操作性原则

简单易操作是确保导入质量，真正激发小学生学习兴趣和热

情的前提，也是体现课程标准所倡导的以学生为主体的以人为本

的教学理念。

“教无完法，教无定法。”没有约定俗成的导入方法，也没

有最好的方法，只有最适合学生的方法。只要教师能根据学生的

具体情况以及教材的内容等，积极思考，充分发挥自身的创造性,

持续反思和总结，就能设计出许很多多精彩、有效的课堂导入。

具体内容的导入设计

、词汇教学的导入设计。

词汇教学是小学英语教学的重要组成部分。学生在小学毕业

时，要求掌握600—700个英文单词和50个左右的习惯用语。通

过对小学英语词汇实行分析统计发现，能够以直观形式表现的词

汇约占小学英语词汇总量的80%左右。根据这个特点，教师能

够采用游戏、简笔画、歌曲、歌谣等形式直观导入新课。对那些

所表示的事物可视可见、可触可摸的单词，可采用游戏导入法；

那些线条简单，容易勾画的单词，可采用简笔画导入；那些琅琅

上口、可哼可唱的单词，可采用歌曲、歌谣导入法。

游戏是最受儿童们喜爱的一种活动。设计一个好的教学游

戏，能够满足小学生爱玩好动的心理，寓教于乐。在教学PEP小

学英语（课标版）ruler,erasers,pencil,pen等单词时，就

能够实行“Touchandguess”的游戏。教师事先把这几种实物

放入一个不透明的袋子中，让学生摸一摸，猜一猜，是什么？如

果学生猜对了物品，但不知其英文说法时，教师就能够自然地表

现和教学新单词。

简笔画是辅助英语教学的重要手段。用简单的线条勾划出的

简笔画，既可节约教学时间，又可形象生动地表现词汇。教师借

助于简笔画导入新课，能够迅速地把学生引入教学情景和故事内

容的情景之中，使学生有身临其境之感，从而调节教学气氛，唤

醒学生的注意和情趣。如在教学PEP小学英语三年级UNIT2

Partsofbody实行人体各部位名称教学时，教师在黑板上简单

的卡通人物勾画，会很快将学生的注意力调动起来。

从心理学角度分析，学生在唱歌时，随着旋律的起伏变化，

在感到放松、愉快的同时，会产生兴奋情绪。把唱歌的形式使用

到小学英语教学中去，能大大提升学生学习英语的兴趣。因为，

美妙的音乐容易唤起学生知、情的兴奋点，使他们精神饱满，轻

松愉快地投入到学习中去。很多教学内容采用歌曲导入都会收到

很好的效果。如：在教学PEP小学英语三年级UNIT2Partsof

body时，教师还能够先用歌曲“Headshoulderskneesand

toes…”导入新课，要求学生边听边跟唱。教师利用学生想学想

唱的求知欲望，表现和教授新词，一定会收到很好的效果。

二、对话教学的导入设计。

在小学阶段，多数对话语篇都是日常会话，要求小学生“能

够理解和表达相关数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、

动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日

等话题的简单信息。”句型简单、语篇短、情节性强、内容滚动

性强，是小学阶段英语对话教学的重要特点。所以，小学英语对

话教学比较适合选用复习导入、直观导入和情景导入的方法。

复习导入要求教师在备课时努力挖掘新旧知识的相互联系，

找准新旧知识的联络点，通过有针对性的复习，为学习新知识做

好铺垫。通过巧妙设疑，引发学生的求知欲，激发学生学习英语

的兴趣，创设传授新知识的契机。

直观导入激趣法是在新课讲解之前，把教学内容用实物、图

片、图像、投影、课件等多媒体辅助教学手段表现女合学生的一种

方法。师生按照直观教具提供的情景，通过合理的想象和推理，

实行一系列的问答、讨论和探究。因为直观教具形象鲜明，更容

易激发学生的学习动机。如PEP小学三年级（下）UNIT2ALet'

stalk部分，"Who'sthis/thatwoman/man?v"She/Heis

mymother/father.…教师和学生可事先准备好本人、父母、

朋友或影视明星的照片。上课时，教师可边出示自己带来的照片,

边引出“Who'sthisman/woman??,引导学生回答。然后，让

学生出示事先准备好的照片，由教师或其他学生发问，引出“Who

isthatman/woma