小学教育数学论文

小学教育数学论文一、教学中的常见问题

1、学习兴趣不足

在当前的小学数学教学中，我们常常面临学生学习兴趣不足的问题。造成这一现象的原因有以下几点：

（1）教学内容过于枯燥。部分教师在教学过程中，过于注重知识点的传授，忽视了激发学生的学习兴趣。

（2）教学方式单一。教师在课堂上往往采用“一言堂”的教学方式，缺乏互动性和趣味性，使得学生难以产生学习兴趣。

（3）评价体系过于注重成绩。在应试教育的大环境下，学生和家长过于关注成绩，导致学习压力增大，从而影响学生的学习兴趣。

2、重结果记忆，轻思维发展

在实际教学过程中，许多教师过于注重学生的结果记忆，而忽视了思维发展。这种现象表现在以下方面：

（1）题海战术。教师为了提高学生的成绩，大量布置作业和练习，使学生陷入题海，缺乏对知识点的深入理解和思考。

（2）教学模式单一。教师在课堂上往往采用“灌输式”教学，缺乏引导学生主动探究和思考的过程。

（3）对错误答案的过度批评。教师对学生的错误答案进行过度批评，使学生产生恐惧心理，不敢表达自己的思考过程。

3、对概念的理解不够深入

在小学数学教学中，学生对概念的理解往往不够深入，主要表现在以下几个方面：

（1）概念教学过于简单化。教师在教学过程中，对概念的解释过于简单，导致学生对概念的理解停留在表面。

（2）缺乏实际应用。教师在教学过程中，未能将概念与实际应用紧密结合，使得学生对概念的理解缺乏实际意义。

（3）忽视概念之间的联系。教师在教学过程中，未能充分揭示各个概念之间的联系，导致学生对概念体系的理解不够完善。

二、教学实践与思考

1、梳理脉络，全面理解教材

（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系

为了解决教学中存在的问题，教师应当首先从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。这意味着教师需要把握以下几点：

-确定数学学科核心素养，如逻辑推理、数学建模、直观想象等。

-分析教材内容与核心素养之间的关系，将核心素养的培养贯穿于教学过程中。

-设定具体的教学目标，使学生在掌握知识的同时，能够提升核心素养。

（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系

教师在进行教学设计时，应充分考虑学生的认知规律，从教材知识结构的逻辑体系出发，进行以下方面的实践与思考：

-分析教材的编排体系，理解各知识点之间的内在联系，为学生构建清晰的认知框架。

-根据学生的认知水平，合理安排教学内容，确保教学难度适中，既能激发学生的学习兴趣，又能促进其思维发展。

-利用图表、示例等教学辅助手段，帮助学生直观地理解抽象的数学概念和逻辑关系，提高教学效果。

2、关键，促进思维发展

（1）从具体到抽象，打牢认知基础

在小学数学教学中，从具体到抽象的教学方法对于打牢学生的认知基础至关重要。以下是具体的教学策略：

-利用实物、模型等具体教具，让学生通过观察、操作，从具体事物中抽象出数学概念和规律。

-设计具有情境性的问题，引导学生从生活实际出发，通过解决具体问题，逐步理解数学的抽象概念。

-采用探究式教学，鼓励学生在探究中发现数学规律，通过自己的思考和实践，将具体问题抽象为数学模型。

（2）从有限到无限，实现认知飞跃

为了让学生在数学学习中实现认知的飞跃，教师需要引导学生从有限的认识拓展到无限的理解：

-通过数学归纳和推理，让学生体会从特殊到一般、从有限到无限的思维过程。

-在教学中引入无限的概念，如分数的无穷小、几何图形的无限逼近等，激发学生对无限世界的探索兴趣。

-设计开放性问题，鼓励学生思考问题的多种可能性，培养其思维的广阔性和深度，从而实现从有限到无限的认知飞跃。

，”，””表示换行，需要在””后面加上换行符\n

一、教学中的常见问题

1、学习兴趣不足

在小学数学教学中，我们发现许多学生对数学学习缺乏兴趣，这一问题主要表现在以下几个方面：

（1）教学内容枯燥。部分教师在教学过程中，过于注重知识点的传授，忽视了激发学生的学习兴趣，导致教学内容显得枯燥无味。

（2）教学方式单一。在课堂上，教师往往采用“一言堂”的教学方式，缺乏互动性和趣味性，使得学生难以产生学习兴趣。

（3）评价体系过于注重成绩。在应试教育的大环境下，学生和家长过于关注成绩，导致学习压力增大，从而影响学生的学习兴趣。

2、重结果记忆，轻思维发展

在实际教学过程中，许多教师过于注重学生的结果记忆，而忽视了思维发展。这种现象主要体现在以下方面：

（1）题海战术。为了提高学生的成绩，教师大量布置作业和练习，使学生陷入题海，缺乏对知识点的深入理解和思考。

（2）教学模式单一。教师在课堂上往往采用灌输式教学，缺乏启发性和探究性，使得学生的思维发展受到限制。

3、对概念的理解不够深入

在小学数学教学中，学生对概念的理解往往不够深入，具体表现在以下方面：

（1）概念教学过于表面化。教师在进行概念教学时，往往只注重概念的定义和简单应用，而忽视了引导学生深入理解概念的内涵和外延。

（2）概念之间的联系被忽视。在教学中，教师未能有效引导学生理解不同概念之间的联系，导致学生在面对综合性问题时，难以灵活运用所学知识。

三、核心素养视角下的教学再思考

1、学入研读，整体把握

在核心素养视角下，教师应当引导学生进行深入学习与研读，帮助学生整体把握数学知识体系：

-教师应鼓励学生预习和复习，通过自主学习，对教材内容进行深入研读，形成自己的理解。

-在教学过程中，教师要有意识地引导学生从整体上认识数学知识结构，理解各个知识点之间的内在联系。

-教师应设计综合性学习任务，促使学生在解决问题时能够综合运用所学知识，实现对知识的整体把握。

2、充分感知，自主探究

为了培养学生的核心素养，教学应注重让学生充分感知数学知识，并自主进行探究：

-教师应创造条件，让学生通过观察、实验、猜想等方式，充分感知数学概念和规律。

-在课堂上，教师应提供充足的探究时间和空间，鼓励学生提出问题、解决问题，发展其探究能力。

-教师应引导学生从错误中学习，通过反思和修正，不断完善自己的认知结构。

3、思辨明义，主动建构

在核心素养的培养中，思辨能力的提升至关重要，教师应引导学生主动建构知识：

-教师要鼓励学生发表自己的见解，与他人进行交流和讨论，通过思辨来明确数学概念的意义。

-教学中应设计具有挑战性的问题，激发学生的思维活力，促使他们主动建构知识体系。

-教师应重视学生思维的批判性