小学教师培训学习心得体会五篇

第小学教师培训学习心得体会精选五篇

小学教师培训学习心得体会篇1我有幸参加了这次xx省中小学教师远程培训项目。在我参加过的培训中，只有这次给我的感受最深，这次的培训组织新颖，有专家的引领，自学的支持，群体的智慧，丰富的案例，媒体的整合，多样的，更难得可贵的是有着优秀的团队。

通过本次培训学习，我认为有以下几方面的收获。

首先在这次远程培训学习中我对自己的职业有了正确的认知，不管教师的社会地位、经济地位如何，应该以教师这一职业为荣，我自身也感受到了一种深深的职业幸福感。而学习专家、名师的教育教学相关策略后，我用心去领悟教育理论观点，汲取精华，能积极主动思考，真心探讨。这次的学习培训，对于我来说，是值得珍惜的充电机会，面对当前如何实施素质教育，如何进一步提高教育教学水平和教研能力，是摆在我们每个教师面前的最现实问题；这次教师远程培训也给我们提供了再学习再提高的机会，让我们能聚集在一起，相互交流、共同学习、取长补短、共同体高。

其次精心钻研、打造化学高效课堂。课堂教学是教师战斗的阵地，课堂教学教学的生命线。教师只有深入钻研教材，从备教材、备学生、备教学方法、精心设计课堂教学。认真上课，努力营造课堂氛围，努力使课堂充满活力，让学生在教师设计的环节引导下，调动他们的积极性、主动性，培养学生的想象力、创造力，发展他们思维，出色完成教学任务，提升学生能力。高效课堂的实现，还必须认真辅导学生才能取得良好的教学效果。

第三提高了教学技能。课堂教学始终是我们教学最重要的部分，所以教学技能的提高势在必行。听了专家的讲座我深深体会到这一点。为了提高专业水平，我们必须在课外大量地读书，认真思考；为了改善教学技能，我们必须在备课时仔细推敲，精益求精；为了在课堂上达到“师生互动”的效果，我们在课外就应该花更多的时间和学生交流，放下架子和学生真正成为朋友。专业知识是根基，必须扎实牢靠，并不断更新；教学技能是手段，必须生动活泼，直观形象；师生互动是平台，必须师生双方融洽和谐，学习期间拜读了各位优秀教师的文章，进行交流。

我的业务水平有了很大的提高，找出了自己的不足和差距。让差距和不足成为自己的动力，不断反思，不断研究，促进自己成长。以适应社会发展的需要，适应教育改革的步伐。在今后的教学中，我要扬长避短，汲取专家们的精华。将这次学习的新理念落实到课堂教学中在实践中获得成长。

小学教师培训学习心得体会篇2今年暑假，我参加了语文教师的培训感言。本次培训带给我思想上的洗礼，心灵的震撼、理念的革新。聆听智者的教诲，参与伙伴们的探究……收获颇丰!

这次培训建立了一个平台，同行与同行交流的平台，群策群力，把以前的“单打独斗”变成了齐心协力，把自己的闭门造车变成了资源共享，使教育资源得到优化，对新教师是一个学习的机会，对老教师是一个新的教学理念的学习与旧的教学理念碰撞与融合的机会。

理论知识，为已充电;时代在进步，教育在发展，在新课程改革的当今，更需要每一位教育工作者不断进行自我充电。我的工作必将比原本得心应手些。

每一次的专题讲座都是那么精彩!带着教育教学实践中的种种疑问，我走进了培训课堂。课堂上，专家们的精彩讲座一次次激起了我内心的感应，更激起了我的反思。在这种理论和实践的对话中，我收获着专家们思想的精髓、理论的精华。让我进一步体会到了课堂教学艺术的重要性。其中，教师的语言艺术尤其重要，语言艺术中的趣味性不容忽视，因为小学生天生活泼好动，需要有趣的东西来吸引他，带有趣味性的语言更能吸引他的注意力，学生的注意力集中了，才能更好地进行教育教学。课堂教学过程中的课堂提问艺术也至关重要。教学中不仅教师要善于提问，还要善于启发学生自己提出问。

每一次的讲座都是那么可贵!让人耳目一新。这耳目一新并非在现代教育手段下的缤纷世界，而是在倡导课堂教学有效性下的真实、扎实、朴实的课堂，时时处处渗透着教师的教育机智之强，教师的教学基本功之扎实。“简约语文”那丰厚的内涵，一堂语文课，名师的智慧语文，名师的简约语文，引领着新课程改革不断完善。语文课程标准，有意识地把“语文素养”凸现出来。语文素养内涵十分丰富，它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。因此本次课程改革不再将学生掌握系统知识放在首位，而是将学生价值观和情感态度的培养、激发学生关注和参与社会生活的热情、培养学生具有强烈的责任感和使命感、形成乐观向上的人生态度放在首位。同时，还要培养学生感受、观察、体验、参与社会生活的能力，培养学生的创新能力和综合运用能力。以上目标达到之后，知识的获得将是很自然的事。这就要求教师在活动设计的时候，注重学生的情感体验，让学生爱上这门课，产生强烈的学习动力和参与欲。在活动中，让学生自觉去获取知识。在生活中，让学生去巩固知识。

聆听了特级教师的讲座，反思自己平时的课堂教学，需要学习与改进的地方实在是太多了。让我从自身出发，不断地反思和总结。自我实践，不断提升。向书本请教，听专家讲座，聆听名师的课堂，学习同伴的长处，这都是为自己的教育教学实践水平的提高作好准备。一切的学习都是为了自己的实践，为了教育好我们新世纪的_人，否则皆为空谈。于是，在培训期间，我会用学到的东西来改进我的教育教学。特别是一些教育教学的方法让我在实践中体验到了成功的喜悦。

通过参加小学语文培训会,使我对小学语文的新教材有了新的认识.我认为这次的培训开得非常的好,对我这个小学语文的老师有很好的指导作用,使得我在以后的教学有明确的目标,好的教学方法,更新颖的教学手段。在今后的日子里，我将不断地学习理论知识，用理论指导教学实践，研究和探索教育、教学规律，把科研和教学结合起来，做一个专家型、学者型的教师，使自己具有小学语文教学知识方面的前瞻性。

作为语文教师，自身的语文教学能力是事关教学成败的重要因素，因此，我们更应该加强自身学习和_，不断增强自身的教学能力。首先，我们要丰厚自身的文化底蕴，让自己不再浅薄，其次，要拓宽我们自身的知识视野，让自己不再闭塞;最后，要陶冶我们自身的道德情感，让我们不再简单粗暴。由此，我想到了一位教育专家提出的“一个教师的十二项_”：_自己的声音，让他引人入胜;_自己的语言，让他妙趣横生;_自己的眼睛，让他传神丰富;_自己的表情，让他神采飞扬;_自己的行为，让他规范专业;_自己的学识，让他犹如泉涌;_自己的脾气，让他逗人喜爱;_自己的个性，让他鲜明唯美;_自己的心灵，让他平和美丽;_自己的气质，让他超凡脱俗;_自己的灵魂，让他崇尚圣洁;_自己的人生，让他阳光幸福。

汉语言所特有的表意特征，赋予了文字以缤纷的生命，对词句的咀嚼品味则是鉴赏文本的一把钥匙。如果没有了对词句的锤炼，没有了“吟安一个字，捻断数茎须”的执着探究精神，就会使我们的语文教学失去本该有的“语文味”。文学作品也好，应用文字也好，词句之于文本鉴赏，就如同咀嚼橄榄，越是咀嚼得细腻，回味也就越是香甜。而同样的文本，对于不同人来说，也会有着完全不同的体悟。所以，一个成功的语文教师，应该有着自己鲜明的教学个性。所以，我们要更加珍惜“海西培训”给我们创造的这个机会，与专家对话、与同行对话，在对话中反思，在对话中不断成长，努力寻找最利于自身发展的道路，形成自身鲜明的教学个性。

语文教育需要_，需要全身心的投入;语文教育需要诗意，需要洋溢浪漫主义情怀，致力于语文教学的我们，要付出更多的思考和探索，让我们在语文教学的道路上不断自主发展;有学者说过：“语文是字词句篇，是听说读写;是生活中的艺术，是艺术中的生活;是“月上柳梢情”，是“清泉石上流”;是李清照的“人比黄花瘦”，是苏东坡的“千里共婵娟”;是余光中的乡愁，是李太白的杯中酒;是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的琴瑟……”热爱语文教学的我们，更应徜徉于语文这条博大的河流中，汲取营养，收获快乐!

小学教师培训学习心得体会篇3近段时间我一直在反思:我们各级各类的骨干教师培训和当今热火朝天的校本研修,是否在课程设置、培训模式,抑或是培训目标、内涵等方面存在着缺憾,是否也走进了急功近利的误区本文将对这个问题进行探讨。

一、在职教育的问题透视

(一)培训目标过于短期

我们的培训目标一般只关注教师的专业知识和职业技能,使教师培养简化为制造“匠人”的活动。其实教师的专业发展是动态的,是贯穿整个教学生涯的过程,而非静态的结果。

1.重静态结果,轻动态过程。一般骨干教师培训为期两年,其最重要的指标是几个结果物化的数据。在调研中发现,很多骨干教师在培训期间荣誉多了,职称高了,之后的专业发展却不见进展。究其原因,是因为我们培训的短周期和高成效之间不可协调的矛盾造成的。这种短期思维限制了目标发展的可能。培训目标仅局限为完成两年的任务和指标,没有把教师的持续成长作为培训的终极目标。

2.重名师“速成”,轻群体成长

(二)课程设置缺乏系统

骨干教师培训大多都是以组班形式开展活动的,但是班级的课程设置情况不容乐观,主要存在以下两个误区:1.重技巧训练,轻素养提升。语文课程是我们的母语课程,讲究的是潜心涵泳,注重的是意象、形象的体悟,追求的是文、质、道的和谐统一,所以一位缺少文化底蕴的语文老师,即使有再高的理论修养和再多的技巧都是于事无补的,那样的老师至多只能成为一个技术高超的教书匠而已。

2.重理论学习,轻问题研究。骨干教师培训的瓶颈是:实现从理论到行为的转移。在众多的课程设置中,我们非常注重课程理论项目的设置,但却忽视现实问题的思考和研究。课程项目的选择,应立足于一线教师在教学中真正的困惑和难题。

(三)培训方式过于单薄

1.重随机组织,轻深度策划。教师培训往往是一个学期安排几次教研活动,活动形式一般都是:课例展示、互动研讨、专业引领、名师观摩等。乍从形式上看是丰富的,但是大多仅仅是停留在这样的组织层面。组织者往往只是随机地请某个老师来上一堂课,或请某一个专家来做一个讲座。老师们也是听听激动,回去一动也不动。

2.重形式选择,轻内涵思考。从调研发现,培训提供最多的是随机课例展示,而非是教学现实的研究抑或是教学问题、困惑的解决。久而久之,老师研修后着急的是拷贝课件和设计。

二、教师素质的现状分析

为了研究我区小学语文骨干教师的素质结构,连续几年我们对骨干研修班的学员进行了综合素质考核。考核分为书面考核和实践考核。抽样结果分析显示,当今小学语文教师素质存在以下的缺陷:

1.阅读视野狭窄,语言表现贫乏。很多老师平时看的最多是教科书、教案。语文教师的书架上没有书,就好像农民秋后的粮仓里没有种子。当书架上只剩下教科书和参考书,当书架变得不“厚”、不“杂”和不“智”,当书架成为书香飘走的地方,语文教师就开始了远离语文阅读的苦旅。

2.心智模式单一,系统思考缺乏。因为工作的对象是小学生,小学老师往往习惯于单一的思维模式,对现象的分析比较感性、片面,难以跳出固有心智模式的限制,难以用系统的思维来研究教学问题,策划自己的专业发展道路,对培训也是被动地接收。他们对名师课堂只是停留在模仿设计阶段,无法解读教学现场背后的理念。

3.研究视角狭隘,研修学风浮躁。由于教师评价的“物化”指标导向,“作秀”也不可避免地成为教育改革的时尚元素。很多教师参加培训的个人指标就是能获得几个证书。

三、现实存在的再度思考

当我们已经认识到小学语文教师素质的普遍缺陷,透视了在职培训的症结所在,那到底该如何刷新当前骨干教师培养的新局面呢笔者认为,可从以下几个方面试着去思

1.培训目标要着眼于持续发展。我们培训的目的不能局限于几个显性的数据,几个鲜艳的证书。这只能是我们培训的片断,最终目的应是引领教师自己走上一条宽广的个体研修之路,帮助教师策划自己的研修规划。培训应成为一个起点,或者说是一个驿站。骨干教师在研修培训中获得动力,悟得方法,求得帮助,为以后个人的自我专业成长做好储备,抑或是在专家的引领下解决教学中的困惑。这样也许就能避免培训结束,学习也就止步的尴尬。

2.课程模块要立足于系统综合。重本体知识,轻综合能力是当前培训课程模块设置的最大缺陷。那么首先要明白我们要打造的是一支怎样的骨干教师团队我想至少要做到“七会”:会上课、会听课、会评课、会阅读、会写文章、会做课题、会组织教研活动。其中最重要的应是能主动、及时地发现学科教学中的问题,并善于进行有针对性地研究或解决。在课程设置中除了课堂实践外,可以增设一些广泛阅读模块、文本赏析模块、策划教研活动模块等等。重要的是打开老师的阅读视野,优化老师的思维品质,改善老师的心智模式,而不是教给老师一些僵硬的技巧和方法。

3.培训方式要根植于引领提升。语文老师常说:学生不是我们教会的,而是自己读懂的。语文课最讲究自得自悟,潜心涵泳。那么用到骨干教师培训上来说,名师也不是我们培训出来的,也是他自己悟出道,习得法,品出味来的。你如果只讲究“喂”的技巧,而忽略“引”的艺术,那培训注定是不成功的。我们培训的基点不是教给老师多少知识和技巧,拿到多少荣誉,而应放在引领小学语文骨干教师走上一条宽广的个体研修之路。(河北省磁县教师进修学校)

小学教师培训学习心得体会篇412月4日对我来说是个难忘的日子。今天，全市小学语文骨干教师济济一堂，认真学习了市教育学会下发的相关材料。

现场观摩了七节示范课、展示课、聆听了专家四场报告。每节课都异彩纷呈，各具特色。总的印象是阅读教学实现一个走向，即走向真实的课堂生活，去除浮华，追求生动、真实的课堂回归;体现三个关注，关注学习情境的创设，关注字词教学的落实，关注师生情感的融洽;增强四种意识，增强学段教学意识，增强目标意识，增强学习方法意识，增强读写意识。会议指出全国小学语文教学专业委员对今后的小学语文课堂的提出新的要求：一个转向——从学会知识转向学会学习;一个中心——语言学习为中心;两个基本点——语文能力及语文素养的培养。

在本次活动中，我认真听课，及时总结，我认为小学语文教师在课堂教学中要注意以下几个方面：1、少一些肤浅，多一份深刻;2、少一些闹，少一份浮躁，多一份思考;3、少一些老师的分析，多一些学生的品评。4、少一些一问一答，多让学生记笔记。刘老师还提出了几点希望：1、多重视学生的基本功训练，抓好字词教学，要求学生有一定量的语言积累运用;2、教师要培养学生的良好的习惯，如读书、写字、学习使用工具书、记笔记、观察生活等习惯。

我坚信在此次研讨活动后，各位名师的教学思想犹如一股强劲的春风吹进校园，将给我校教改工作带来新鲜的气息，使我校全体语文教师进一步明确全国小学语文教学改革的新动向，增强信心和决心。

小学教师培训学习心得体会篇5第一个建议：不要把自己只作为学科教师，要视为教育者。勇于反思，善于思考，做一位有思想的教育者。作为一个人，不论蛰居象牙之塔，还是高占庙堂之位;无论流连市井街区，隐逸山川村野，我们都要思考自己存在的价值。作为一位语文教育工作者，我们更要不断反思，我们在教些什么我们在怎么教学生从我们的课堂上获得了什么影响他们过得幸福快乐吗作为一位教育者，我们还要不断反思语文教育领域的人物、事件、现象等，如：

(1)反思名师。可分为内涵型名师、当红实力派名师、技巧型名师等。也可分为暂时性名师、长远性名师等。技巧性名师讲究好看、好听、热闹的课堂，讲究师生互动、媒体展示、过程环节的完美。善于表演、做秀，到处走穴的大多都是。内涵型名师是人的思想修养、教育艺术都达到和谐深厚的程度，甚或到大象无形、无招胜有招之境，如老一辈的斯霞、袁蓉、霍懋征、李吉林、于永正、支玉恒等。当红实力派如.......。

要敢于质疑名师。名师是一种榜样，一种引领，一种事业、追求、精神、品格的引领，但有些名师学问深而心不稳，读书多而修为不够，有时牢骚满腹，有时狂妄自大，喜好展示自己曾经遭受的苦难和正在走红的感受。对待名师有三种态度：俯视、仰视、平视，我们宜采用第三种。(举例《高处不胜寒》)

(2)反思教材。教材大多具有经典和规范性，但也不尽然。(举例《这样的课文不学也罢----质疑〈在金色的沙滩上〉和〈一面红旗〉》)

(3)反思当下流行的教育经验。综合的如洋思经验、杜朗口经验等。语文界的如诗意语文、深度语文、情境语文等。问答---对话;教材---文本;阅读理解----主题探究

第二个建议：作为一位骨干教师，我们要做善于合作、乐于分享的人。要改变传统的参加培训的思维方式，即我们希望培训者口吐珠玑，妙手回春，能传授上乘的武功秘籍，我们则只需听报告，作笔记。这种填鸭式的方法是想用一个人的思想同化全会场、全礼堂的头脑。----这是不可能的。情况常常是，听众们在会场上热血沸腾，心潮澎湃，高温升至360度，培训后不久就血流凝固，心冷如冰，温度直线下滑至0度以下。因为我们没有真正改变自己的思维方式和学习习惯。因此，我们要改变去问题化的思维方式和接受式的学习习惯。老师讲的不是答案，而是问题。学员应始于迷茫，终于迷茫。带着问题而来，带着新的问题而去。虽然我们的内心更加敞亮，收获更加沉甸甸。让我们共同创设一个问题的空间，思考的空间。

我们不要只当听众，要做研究者、观摩者，勤于研讨，乐于分享，要从中镜鉴。做一个课堂上有贡献的人。

让学生成为课堂上有贡献的人

曾听人谈起这样一件事：国内某名牌大学的一位高材生到美国留学,课堂上这位学生认真听讲,作业更是完成的出色,可一学期下来某门课还是只得了个c等的成绩。看着平时学得轻松成绩不错的外国学友，他心情非常郁闷。后来他接受了一位学友的建议，去找该课的执教老师谈谈。老师想了一会问道:“你听过我的课吗”“我没有缺过一节课呀，作业次次都是优等呢。”学生委屈地说。“那你在课堂上提过问题吗帮同学解答过问题吗”高材生更不解了：“课堂上您讲的我都听懂啦，没有不懂的问题，而同学提的问题实在太简单。”老师郑重的对这位中国学生说：“我的课堂欢迎有贡献的人，而不欢迎消费者。”

看来，这位外国老师评判学生的学习情况,主要不是看你上课是否认真“听”讲，作业是否认真完成，而是看你课堂上是否积极思考，大胆质疑，乐于交流，真诚合作。如果你做到了后者，你将是对课堂对师生有贡献的人;反之便是一位只接受不付出、只索取不奉献的消费者。有贡献的人老师评价就高，消费者当然只能得到一般的成绩了.

仔细想想，这里涉及到一个学习方式的问题.传统意义上的学习以接受学习、机械学习、个体学习和被动学习为主，教师满足于学生听懂听会、理解记忆，而不强调主动探究、合作交流、发现创新。这样培养出的学生只是盛装知识的容器，而不是追求发展的生命体;他获得的更多是结果的些许成功，而绝少过程中丰富的情感体验——那种大胆质疑的浮想联翩,那种豁然开朗的妙不可言,那种合作探讨的共鸣与碰撞,那种创新发现的幸福与颠狂,乃至不解、疑惑、争辩、对抗...而这些才丰富了生命的色彩，体现了学生发展意义上真正的自由和尊严。

正在全面铺开的新课程改革的重点之一是促进学生学习方式的变革，倡导自主学习、合作学习、探究学习。这就要求我们的课堂改变学生的存在方式，使其从课堂的消费者转变为贡献者,以更积极的态度应对学习，参与学习，以更饱满的精神和张扬的个性去感悟学习，体验创新，分享快乐。要让学生成为课堂的贡献者，作为教师,一要转换自身角色，要从知识的授予者转换到学习热情的激发着，探索创新的引领者，合作学习的参与者，过程调节的指导者。二要创设民主交流的学习气氛，促进师生间、生生间的互动学习。三要优化课堂问题情境，走出“去问题化”的传统教学误区，引导学生从解决小疑问到思索大困惑，心中永远充满知识的谜和解谜的欲望，让学生在迷茫中求索，在争辩中明理，在合作中进步，在创新中提高。这样的教学，人人都积极参与，个个都主动贡献。课堂因有贡献的学生而充满生机与活力，学生也在这样的课堂中快乐地成长。

让学生成为课堂上有贡献的人!

让我们追求诗意的讲述，智慧的表达。让我们沟通从心开始，做到真诚晤对。

第三个建议：作为一位骨干教师，我们要做一位勤奋的读写爱好者。语文就那么点儿事儿。语文教师的基本功主要在读写上。如果你不喜读爱写，你当了语文教师，有可能这是一个美丽的错误。特别是咱们骨干教师，再发展再提高的生长点就是读写。如果你激情满怀，你就学王松洲，窦桂梅，如果你性格温和，你就学于永正，魏书生，薛瑞萍。但是，你无论学谁，都需要用阅读打开视野，用写作提升思想。看云、韩兴娥的海读。对自己的教育教学生活点点滴滴，成败得失，及时反思，及时总结，坚持每天写自己的教育叙事，写教学随笔，坚持下去，一年两年，你就会彻底改变了自己。(朱永新的教育保险储蓄)关键是从现在开始!关键是每天坚持!(哪怕是无话时一句两句)

第四个建议：作为一位骨干教师，要有敏锐的眼光，敏感的心灵，敏捷的思维。更要有闲适、淡定、从容的内心。教师如同学生，需要自由发展的空间，没有闲暇就没有自由发展;没有自由发展，就没有对教育的深刻的、独到的感悟、体认、理解与把握。罗贯中、施耐安、曹雪芹、吴承恩在闲暇的状态下，完成了四大古典小说;王羲之在闲暇之余完成了天下第一行书《兰亭序》;李白、杜甫在闲暇之余留下了数千首灸快人口的诗篇……教师需要适当的压力，更需要闲适;需要丰富的精神生活，与需要合理的方法指导，先进的思想指导。

不要让繁杂的事务把心塞满，要有独立自由的时间和空间，让自己看得见小草的发芽，鲜花的盛开，听得见清风的口哨，小鸟的欢鸣。闲适的心灵充满童心童趣，充满天真和好奇。拥有心灵的闲适才能拥有创造、成功的人生。请学员读肖川《闲适》

现在的社会已经浮躁的放不下一张书桌。(抗日战争爆发，整个华北放不下一张书桌)喧嚣的城市，欲望的城市，到处是水泥森林的城市，今天的社会是经济社会，是物欲横流的社会，名利、喧嚣充彻了人们的生活，教师需要生活，一些人把教师当成了职业，而不是事业，他们不再只图虚名，而更希望追求实惠。难免教师会变得心浮气躁，如此肤浅。第二，过重的负担也是教师肤的主要原因。教师的劳动本应是脑力创造性劳动，但现在许多教师更多地重复体力劳动型的脑力活。教育从上至下，多头娘家，美其言为了教师成长，为了学生发展，为了教育振兴，一层层的下达任务，论文、课件、笔记、教案、特色……教师纵有三头六臂，也只能忙忙碌碌，机械呆板地疲于应付，从而加重对教师的践踏，对教师的摧残，使教师暮气沉沉，未老先衰。人的心灵何处安顿只好寻找静谧的田园，属于教育的心灵的净土。农村就是一个较好的选择。教育家的教育梦往往都跟农村有关。苏霍姆林斯基的帕弗雷什中学、马卡连科的教育诗、陶性质的晓庄师范、夏丏尊、朱自清、朱光潜、丰子恺先后任教、蔡元培、黄炎培、胡愈之、何香凝、俞平伯、柳亚子、陈望道、叶圣陶先后讲学的春晖中学，都在乡间。

心灵闲适的人能创造出一个超脱庸俗的境界。读一篇小文

“读书一定要有书的香味，书的形状，书的个性。根据书的内容的不同，我喜欢选择不同的地点和时间来读。比如，读古文的时间要在深夜，点上一根蜡烛，沏上一杯清茶，一字一句得慢慢读，慢慢品味;读诗歌的时候最好是在下雨天，听着窗外的雨声，轻轻的把诗歌读出来融入雨中，想着诗人跌宕起伏的命运，读者是各种魂牵梦萦的语言，不仅悲从中来，甚而号啕大哭;读小说的时候最好在野外，或湖边或山脚，把自己沉浸在小说的情节中，大喜大悲都有山川河流相呼应，不亦快哉;读哲学书籍，应该去闹市，在人参等非指出思考存在的意义和出世的意义，即使思考不出所以然也不会出问题，因为你一抬头就看到了热闹的人间。