小桥流水人家（10篇）

小桥流水人家（10篇）小桥流水人家篇一教材分析：《小桥流水人家》是人教版教材第九册的一篇略读课文。看到题目，不由想到马致远《天净沙。秋思》中的句子“小桥流水人家”。课文的作者开篇如诗的几句话，勾勒出了一幅“小桥流水人家”的写意画──小溪潺潺绕村庄、杨柳依依垂水面、水鸟流水相和唱，色彩清新而明快，情调美丽而缠绵；接着话题一转，写了小桥流水人家的人们恬淡、闲适的生活情况，日出而作，日落而息，守望相助，无“闹市”之乱耳，无“疲惫”之劳形，有如世外桃源；结尾直抒胸臆：“那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记”，表达了作者对故乡绵绵不绝的怀恋和思念。本文的显著特点：这是一篇优美的散文，一个“爱”字通贯全文：“我爱我的老家，那是我出生的地方。我家只有几间矮小的平方，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿，但我非常爱它。”这种爱不须任何理由，没有任何功利的色彩，只因为它是“我”的老家，“我”就爱它，低矮的平房，阴暗的光线，潮湿的地面，都改变不了“我”的爱。这种爱，是岁月侵蚀不了的，是记忆遗忘不了的──“那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记。”教学目标：1、认识“潺、婀、粼、涸、缀、螃、蟹”八个生字。.正确认读“词语盘点”中有关的词语。正确、流利、有感情地朗读课文。通过查字典、联系上下文等理解生词，理解课文内容。欣赏课文中优美的语言积累。2、让学生搜集、筛选、加工处理信息的能力，养成自主学习的能力得到培养。3、想象文中描写的情景，体会作者的浓浓思乡情，以及用具体的景物表达思乡之情的写法。教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文。引导学生体会作者用具体的景物表达思乡之情的方法。教学难点：引导学生体会作者用具体的景物表达思乡之情的方法。课前准备：1、学生预习课文，遇到不理解的词查字典理解。2、学生搜集表达思乡之情的古诗句。3、老师准备古诗文《天净沙》.古筝配乐。4、多媒体课件教学时间：一课时教学过程：一、谈话导入，揭示课题1、播放江南水乡的课件，配以神秘园中的音乐。学生观看后提问：这是什么地方？2、看到了什么景物？交流谈话：(板书课题：小桥流水人家)3、读一读课题，说一说看到这个课题你有什么想法？(或想说点什么？)4、想一想：这个题目是引用了哪首古诗中的句子。课件出示：古诗文《天净沙。秋思》，全班齐读。古筝配乐。枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。5、请读过这首诗的同学试着说说对这首诗的理解。6、导题：这是一篇以古诗句为题的文章写的是什么呢？让我们一起随着作者走进文本，去看一看那里的美丽风光。二、初读课文，感知内容1、学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，看谁把课文读得正确流利。2、检查学生预习情况：(1)课件出示：生字词。小组互相交流生字词的预习情况。(2)你还预习了哪些内容？请同学们在小组内相互交流，有需要补充的内容请做好及时记录。(近义词、反义词、多音字、理解词语、给课文分段归纳段意……)3、指名朗读课文，然后交流：(1)课文中主要描写了什么内容？(2)课文哪几个自然段着重写“小桥”，课文哪几个自然段着重写“小溪，哪几个自然段着重写“人家”?三、细读课文，体会情感1、默读课文，想象文章中作者是怎样具体描写家乡的景致的？表达了作者怎样思想感情？请你自读批画，有感受的地方做做标注。感兴趣的同学还可以根据文中的描写画一画自己最喜欢的景致。2、学生自学，教师巡视。3、小组内互助交流。教师随机参与讨论，了解情况。4、全班互相交流，合作探究：(1)根据学生发言，老师相机点拨，引导学生体会作者表达思乡之情的方法。课件出示：“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然……当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音。”这句话写了……表达了作者……教师点拨：作者运用什么手法描写那些景物？表达了作者怎样的感情？(运用拟人的手法，描绘溪边飘动的柳枝、小鸟的叫声、溪水流动的声音，表达了作者对家乡景物的喜爱与赞美。)教师点拨：小溪两岸的柳树是那么美，那么自然，那么小溪有么特点？村民与小溪有什么关系呢？课件出示：“一条小小的木桥，横跨在溪上。我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下，让流水把它们送到远方。”从这句话中你感受到了什么？让学生谈谈自己的感受。(先写了桥的样子，再描绘在小桥上丢花的情景，给人一种诗情画意的享受，令人神往。)课件出示：“我家只有几间矮小的平房，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿……那是一座空气流通、阳光充足、有东南两面大窗的漂亮房子。”这段话里你体会到什么？学生谈谈自己的感受。(作者先以自己家为例，写出自己的卧室光线暗、地面潮湿的特点；有些了父亲的书房，空气流通、阳光充足，由东向南两面靠窗可以看到优美的景色。)教师点拨：作者在写自己家时运用了什么手法描写农家卧室、书房的不同特点？(用对比的方法写出了农家卧室与书房的不同特点，让人感到家的亲切，引发美好回忆。)课件出示：大家过着‘日出而作’‘日入而息’‘守望相助’的太平生活。那段日子，深深地印在我的脑海中。你有感受到什么？学生交流自己的感受。(用三个成语概括了农村人家日常生活的特点，“深深地印在”表达了作者对它的留恋和热爱。)(2)作者故乡的这些景致给你怎样的感受？(那么美，那么自然。那么优闲，那么恬淡)你从这些景致描写中体会到作者的什么情感？(对故乡的无比热爱和怀念。)(3)谁能通过朗读表达出你的感受。教师相机指导学生感情朗读课文。(“自由读读体会”，“选喜欢的句子品读”，“读出你自己的想法”)四、回顾全文，体会表达方法教师点拨：本文作者在写作方法上抓住了故乡景致的特点：小桥、流水、人家，在描写这三方面景致是又抓住了它们各自的特点将景物写具体，从中渗透着作者的思乡之情。1、想一想作者是怎样表达思乡之情的？(通过对故乡的具体的人、事、景、物的描写来表达的。)再读一读有关的句子。2、这样写有什么好处(更真实，更感人。)3、教师点拨：希望同学们试着在自己的习作中加以运用这种表达方法。五、赏读，积累优美句段1、配乐朗读：作者用生动的语言，向我们描绘了一幅优美的乡村画卷，让我们一起随着音乐有感情地朗读全文。2、选择自己喜欢的句段读几遍，熟读成诵。3、摘抄课文中生动优美的语句。六、拓展延伸1、你知道哪些表达思乡之情的古诗句？读一读，说一说。2、结合本课学习内容和写作方法，以“阳光、沙滩、海浪为题。”写一两段话，描写家乡景致的特点，表达你对家乡的感情。板书设计小桥流水人家那么美，那么自然那么优闲，那么恬淡“我”热爱，“我”思念小桥流水人家篇二《小桥流水人家》教学反思本课是一篇优美的散文，指导学生情感朗读尤为重要，我在教学时这样做的。1、放手大胆地培养学生自我读书的能力，重在让学生自读自悟，用足够的时间，保证每个学生都能真正从容地读课文，并运用所学的知识与方法，自己把课文读懂。2、交流读书时，创造一个宽松愉悦的交流氛围，激励学生乐于畅谈自己的读书所得，我就认真倾听学生的发言，抓住时机及时点拨、指导，再引发讨论，以达到理解含义深刻的句子及对全文的理解。小桥流水人家教学反思《小桥流水人家》是一篇很美的散文，课文勾勒出了一幅“小桥流水人家”的写意画──小溪潺潺绕村庄、杨柳依依垂水面、水鸟流水相和唱，色彩清新而明快，情调美丽而缠绵；接着话题一转，写了小桥流水人家的人们恬淡、闲适的生活情况，日出而作，日落而息，守望相助，有如世外桃园；结尾直抒胸臆：“那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记”，表达了作者对故乡绵绵不绝的怀恋和思念。教学时，我首先让学生熟读课文，并提问读了课文之后，说说作者的美好印象有哪些，通过学生说了以后，指导朗读，教师引导总结出小桥、流水和人家。再请学生说出是从哪些地方体会到的，从而引导学生体会文中的的优美景色和小桥流水人家世外桃源般的生活，并通过有感情地朗读，领会作者所表达的情感，让学生走进文章，与作者产生共鸣。这样的教学过程学生乐于接受，效果还可以。本文为略读课文，语言清新优美，字里行间直接或间接流露着作者对家乡无限的怀念和热爱《小桥流水人家》教学反思《小桥流水人家》是人教版五年级上册的课文，故乡是作者记忆中的一幅明丽的富有乡村气息的画儿，这里的水清澈见底，柳婀娜多姿，小鸟欢乐活泼，孩童快活自由，村民守望相助，一切都是那么的祥和，充满了自然欢乐的气息。文章表达也有突出的特点，比如春天泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述等。如何引领学生走进作者的情感世界，并且领悟这种情感怎样表达出来，成为我设计这堂课的教学目标。我把“指导——自主学习”的理念与方法带入课堂，在学生充分地自主地读文基础上，交流读书心得，提出存疑问题，根据学生提出的疑问再设计重、难点突破方案，有针对性地指导学生把握作者的情感，读出个人的独特见解。本课教学我自认为比较成功的有以下三点。其一、体现鲜明的“指导——自主学习”的教学理念；教学活动开始前的预备活动中，我就给学生提出自学“三维目标”：把握主要内容、读出作者情感、提出个人见解。学生围绕这个目标自读课文，查找作者生平资料，提出自己不明白的问题等。其二、弥散出浓浓的语文味儿通过“自由读读体会”，“选喜欢的句子品读”，“读出你自己的想法”等几个层次的读书活动，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点，灵活多变又扎实的朗读的训练，帮助学生积淀语感。同时也为学习表达打下基础。接下来我设计了一个“读写结合”的环节，学习本段“借景（物）抒情”的方法现场写一两句话，表达自己的心情，这个环节巧妙地引导学生进行文体语言的内化迁移，既巩固了对文本语言的学习，又通过练习提升学生的语言表达能力。上完课，我个人觉得遗憾的地方有两处：一、在教材处理上有些偏颇。本课原本是略读课文，在课堂中我把它作为精读课文处理，重点放在了家乡风光和童年生活的部分。但课堂上忽略了课题中“流水”对作者思乡情丝的统领及在写景抒情中的连接作用，而是过于迁就学生对杨柳做了过多解析。二、是朗读指导欠缺层次感，还显得粗糙了一些，对文本关注过多，对学生的生活体验关注度不够。另外，对学生精神层次的引领与提升也欠缺。《小桥流水人家》教学反思翻阅我们的语文课本，我们可以很清楚地看到，每个单元的课文都有两种类型：一是精读课文，二是略读课文。到了五年级几乎每个单元精读课文的篇数与略读课文篇数是同等的。由此可见，略读课文在语文教学中有举足轻重的地位。过去我把较多时间花在精读课文的钻研上，略读课文只是随便讲讲就算了。略读课文是否以学生能否回答阅读提示的问题为标准呢？略读课文该如何发挥学生的主体地位呢？教师在教学略读课文时是否要挖掘点东西培养学生的能力呢？这些问题不断地萦绕在我的脑中，对于如何上略读课文我一直都感到十分困惑。这学期我上了两次公开课，两次我都是选择了略读课文。一篇是《小桥流水人家》，另一篇是《难忘的一课》。下面我以《小桥流水人家》为例，谈谈我这个学期在略读课文教学上的一些体会吧！《小桥流水人家》是第九册第二单元的第四篇课文，这个单元的四篇课文都是以思念家乡为情感，要求学生体会作者的情感是通过哪些景物或事情表过出来的。本课为略读课文，语言优美，字里行间直接或间接流露着作者对家乡的热爱与思念。学生学习了前面的三篇课文对这篇课文所要表达的情感是一目了然的，对作者是通过哪些景物或事物表达思乡的情感，学生也较容易把握。这节课，我不是把重点放在读而是放在了习作指导上。课上我首先以马致远《天净沙秋思》导入新课激起学生阅读的兴趣。然后让学生结合阅读提示，自读自悟。检查朗读后，我只抛出一个问题让学生思考：“那段日子，是什么样的日子？那些美好的印象，是哪些美好的印象？”带着这个问题学生再次回到文中边读边画。在交流中，我给学生总结出三组句子。第一组是作者直接表达自己对家乡的爱；第二、第三组是作者通过回忆一件件有趣的小事和描写家乡美好的景色来表达爱的情感。学生读这三组句子，体会到原来表达同一种情感可以用直接抒情，也可以通过描写人、事、景的间接抒情。接着，进行情感延伸，让学生也来说说家乡的趣事，家乡的美景。学生个个都热情洋溢、滔滔不绝。最后，进行习作指导，让学生也来模仿作者的写作手法，表达自己对家乡的爱。学生下笔如有神，情感表达淋漓尽致。听课的老师对这节公开课的评价还挺高的，因为学生的自学能力得到训练，他们收获的不仅是课文的内容，还学会了如何表达自己的情感。我体会到，要想上好略读课文首先要纵观全局的大语文观念，要面向全册书，整组课文，了解全册教材和本单元教学的训练点，学生要掌握怎样的阅读技能。略读课文的教学模式也不是一成不变的，只要教师根据教材特点和学生实际情况，运用适当教法，把语文学习和学生生活体会渗透起来。着重指导学生把在精读课文中学到的方法，用于略读课文中，放手让学生自主学习，围绕课文重难点，逐步提高学生自学能力。除此之外，我们还要善于挖掘略读课文的训练点，上出略读课文的价值，使学生的能力得到提升。我想这样略读课文教学才会回归他的本真，焕发出他的生命本色。小桥流水人家篇三教学目标：1、认识6个生字，读读记记“婀娜、粼粼、波纹、印象、潺潺”等词语。2、有感情的朗读课文。3、理解课文，体会作者是怎样表达思乡之情的。教学重点、难点。有感情地朗读课文，想象小桥流水人家的美好景色及生活，体会作者对故乡的怀恋和思念之情。教学准备多媒体课件，多张词语卡片。教学课时1课时。教学过程：一、谈话引入课题师：同学们课下一定积累了不少关于思乡的名句，谁来说一句？生：举头望明月，低头思故乡。生：夕阳西下，断肠人在天涯。生：日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。生：露从今夜白，月是故乡明。生：悠悠天宇旷，切切故乡情。……师：刚才大家背的都是古诗名句，其实在现代诗中也有不少思乡名句。比如我们刚学的诗词《秋思》《长相思》都表达了作者思乡之情，无论古今中外，远离家乡的人总会思念自己的故乡。这是一种美好的情感。今天就让我们共同欣赏女作家谢冰莹的思乡名篇。（板书好课题）师：今天我们学习小桥流水人家。轻轻读课题，看看这一课的课题有什么特别的？生：是一句诗。师：对，马致远的天净沙，（师生一起）枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。2、过渡。师：对，这课课题是由三个词组成的，小桥、流水、人家。那么在这个有着古朴的小桥、潺潺的溪水、散落着几户人家的地方一定是个很美的地方。大家再美美的读课题。二、粗读课文，整体感知1、自由读课文，要求读准字音，读通课文。找找课文哪些段落分别描写了这三处景物？2、指名读，齐读生词。清澈见底的小溪潺潺地环绕婀娜的舞姿黄色的野菌流水唱和点缀风景依依多情日出而作日入而息守望相助3、师：词语读的很美，相信课文读的也很棒。听录音读课文边听边想：哪些段落写了小桥、流水，哪些段落写了人家？生：1234段写了小桥流水，56段写了三、品读课文。(一)、品味1小桥流水人家篇四【设计理念】以生为本、以读为本，把阅读教学活动视为宽松愉悦的读书交流会，提供充裕的课堂主动学习的条件，自主而不自流，有模式但不模式化。以学定教，顺学而导，注重学生独立阅读能力的培养，在学生、老师、文本、作者、生活等多维度的对话互动中实现三维目标的有效整合。【教学目标】⒈认识6个生字。读读记记婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、潮湿等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、通过自读自悟，理解课文内容，体会作者是怎样表达思乡之情的。【课前准备】教师准备：配乐磁带、课文插图、文本内容。【课时安排】1-2课时。【教学流程与设计意图】一、谈话切入想像揭题激发兴趣1、月是故乡明，家乡--始终是令人魂牵梦绕的地方。今天，我们又要学习一篇有关思念家乡的课文，出示课题：小桥流水人家。2、看了这个题目，在你的脑海里，出现了怎样的画面呢？（生自由畅说）3、请同学们看着自己想像中的优美画面，读读这个充满诗情画意的题目吧！4、其实，这个题目就是一首古诗中的诗句，有谁知道？（马致远的《天净沙。秋思》中的诗句。枯藤老树昏鸦，小桥流水人家……人们通常用它来指代美丽的江南水乡。）5、作者的家乡真的如题目这么富有诗情画意吗？让我们一起走进课文、走进小桥流水人家吧！（设计意图：让学生想象小桥流水人家的情景，并在此基础上美读题目，使学生在未学文前就先进入诗一般的美丽情境中，为学习课文作孕伏。然后设下悬念，充分利用学生的阅读期待，让学生带着极大的兴趣投入到本节课的学习中。）二、梳理步骤初读课文感知大意1、这是一篇略读课文，平时你是怎样学习这类课文的？（指名说），师给予肯定并梳理阅读步骤：（1）读准读顺；（2）读思结合（参照连接语中的问题）；（3）圈画批注；（4）交流讨论。（设计意图：叶圣陶先生指出：略读指导需要提纲挈领……在学生自学前，梳理出富有弹性的学习步骤，减少自主学习的随意性与盲目性，提高学习效率。）2、请同学们先独立阅读课文，注意把字音读准确，把句子读通顺。3、师走到学生中间，抽读字音拗口或易读错的字；对学困生多关注；纠正不良的读书姿势等。（设计意图：读准读顺是理解感悟课文的前提，虽为高年级，但还应予以重视。）4、读了课文，你觉得文章表达了作者怎样的思想感情？（思念、热爱家乡）。5、通过前几篇课文的学习，我们知道，古往今来，人们的思乡之情都是一样的，但怀念寄托的对象却因人而异。在这篇课文中，作者对故乡的哪些景致久久不能衬兀浚ㄊΩ菅幕卮鹗槟刹迨椋？quot;家乡景色、家乡生活。）（设计意图：训练学生捕捉课文重要信息的能力，从整体上把握课文内容及初步体会作者的情感。）三、读悟交融顺学而导领悟写法1、作者是怎样表达思乡爱乡之情的呢？请同学们再读课文，看看从哪些地方可以体会到？（在相应的地方圈画批注。）2、生自读自悟，师走下讲台当顾问，了解学情，随时帮助学生排忧解疑。3、在四人小组中交流自己的读书所得，要求注意倾听，互评互学。（设计意图：紧扣略读课文的教学要求，参照连结语中的提示，让学生运用自己的知识、能力、经验，与文本对话，进行个性化解读。而后再与同伴交流，取长补短，完善自己的读书所得。）4、全班交流。师顺学而导，或点拨偏差、或引发讨论、或指导朗读、或归纳方法等。预设如下：（如果学生对课文内容体会得较到位，师不必作过多的引导。）（1）课文第一自然段，作者把家乡的景色写得很美丽，从中可体会到他对家乡的热爱。A、出示第一自然段。B、通过描写家乡的美景来表达对家乡的热爱，这样的抒情方式叫作什么？（间接抒情）间接抒发感情的语句，我们只有深入研读，才能体会得到。再读读课文，从哪些词句可以体会到作者的这种情感？C、引导学生从清澈见底、长长的柔软的柳枝、婀娜的舞姿等来体会家乡景色的美，从而看出作者是多么的爱家乡！D、师点明学法。通过抓住重点词句来体会，是读书的一个好方法！E、师动情地描述：清澈见底的小溪潺潺环绕着村庄，婀娜的垂柳画着粼粼的波纹，水鸟婉啭的叫声与哗哗的流水声相唱和着，在你的眼前是一幅怎样的画面呢？（引读）F、出示课文插图1，这么美的景色谁不喜欢呢？让我们伴随着优美的乐曲声再一次走进这诗一般的图画中吧！（配乐朗读）。（设计意图：此环节，让学生在读中悟、在悟中读；在想像中读、在读中想像，无不体现以读为本。在多样化的朗读中，学生经历由对文字的整体感知到抓重点词句品读再到想像配乐美读，环环相扣，既品味了语言、体会了情感，还从中领悟了作者表达情感的方法。）（2）从第五自然段的清晨，可以看到太阳从后山上的树丛里钻出来……这几句中，可以体会到作者对家乡的爱。A、运用抓重点词句的方法来体会。B、出示插图2，在作者眼里，家乡的日出、清风；家乡的小溪、小桥、杨柳都是美的。让我们迎着凉爽的清风，透过东窗，来欣赏小桥流水人家的美景吧！（感情朗读）（3）我爱我的老家，那是我出生的地方……光线很暗，地面潮湿，但我非常爱它。从这几句话中，可以体会到作者非常热爱家乡。A、我爱我的老家、但我非常爱它，这样的抒情方式是什么？（直接抒情）直接抒发感情的句子，我们读一读就能明白作者的情感。B、但是，如果说家乡的美丽景色使作者十分爱恋，这好理解，可低矮的平房，阴暗的光线，潮湿的地面，这样简陋的房子会让人喜欢吗？可作者却非常爱它，你是怎么理解？C、真是谁不说俺家乡好呀！不管景色美不美、条件好不好，只要是家乡的，作者都喜欢。这更进一步说明了什么？（作者对家乡的无比热爱，爱它不须任何理由！）D、让我们带着这种深深的爱恋之情读读这几句话吧！（4）第二自然段的……最喜欢扒开石头，寻找小鱼、小虾、小螃蟹。我们并不是捉来吃，而是养在玻璃瓶里玩儿。童年时期的事作者至今仍记得这么清楚，可见作者一直怀念着家乡、深爱着家乡。A、课文中哪些片断也是描写作者回忆童年生活的？B、引出第三自然段的我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下……、第四自然段的我曾经随着采茶女上山摘过茶叶……C、读读以上几个片断，作者都是采用什么样的抒情方式？（间接抒情）D、间接抒情的句子需要我们用心去体会，用想像去补充。请选择你最感兴趣或熟悉的一个片断，联系自己的生活体验，想像一下当时的情景，让大家一起分享其中的乐趣。E、联系生活体验展开想象，这种方法能使我们更容易走进作者所描述的情境中，与作者共享欢乐。F、寻找小鱼、小虾，丢野花，摘茶叶……都是那么的快乐有趣。家乡给作者的童年带来了无穷的欢乐，作者怎能不爱它念它呢？选择你喜欢的片断读读，读出你的情感来。（设计意图：联系生活体验展开想象，既可以把静止的文本变成充满情趣与生活气息的立体画面，让学生如临其境，与作者同欢共乐；又可以有效地激活学生的想像思维能力，提高运用语言的能力。）（5）那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记。从中可以直接感受到作者一直爱恋着家乡！A、多少的思念、多少的眷恋，使作者油然发出了这样的肺腑之言。通过这节课的读书交流，现在，你知道那段日子，是指什么样的日子？那些美好的印象，是哪些美好的印象吗？B、引导学生用联系上下文的方法（借助板书）来理解。（那段日子，指的是童年在家乡生活的那段时间。那些美好的印象，一指家乡美好的景色，二指童年玩耍的情景，三指家乡人们的太平生活。）C、美丽的家乡景色、快乐的家乡生活，深深地印在我的脑海中一辈子也不会忘记，千言万语汇成一个字--爱！感情引读课文最后两句话。（设计意图：教学是一个丰富多变、动态发展的过程，预设是生成的有效前提，生成使预设精彩高效。在以上整个教学环节中，教师以学定教、顺学而导，让老师、学生、文本、作者、生活多向对话互动，使学生的自读自悟有一个质的提升，润物细无声地把感悟语言、体会情感、指导学法、领悟学法等融于教学过程中，实现语文人文性与工具性的有机揉合。）四、回归整体小结学法积累延伸1、师生共同总结课文。作者用优美流畅的语言，娓娓地向我们道出了他那无尽的思乡之情，不仅有深情的往事回忆，如……；也有直接的感情流露，如……（学生看板书回答）。但不管是间接抒情还是直接抒情，都同样表达了作者的什么情感？2、我们再一次走进作者的家乡，去欣赏那诗一样的景色，去感受那诗一样的生活吧！（有感情地朗读全文）3、小结学法。书是读懂的，但要有恰当的读书方法。这节课，大家都用了哪些读书方法？（学生简要举例说明，如抓住重点词句、联系生活体验展开想象、联系上下文等）。希望同学们在以后的阅读中，灵活运用各种读书方法，来提高自己的阅读能力。（设计意图：本环节，通过总结课文、领悟写法、小结学法，既让学生知道课文写什么、表达了什么，也让学生明白作者是怎么写的、怎么表达的，知其然又知其所以然，这将有利于学生在今后的阅读写作中进行迁移运用，达到学以致用。）4、积累语言：（1）读读记记婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、潮湿等词语。（2）摘录文中自己喜欢的优美句段，并尽量做到熟读成诵。5、请同学们充分利用课外时间，可以搜集有关自己家乡的风土人情的图片资料，也可以为家乡作画、作文，或者学唱家乡曲、学跳家乡舞、学烧家乡菜等，来表达你对家乡的热爱。（为本单元主题活动浓浓的乡情作准备。）（设计意图：设置作业超市，使每位学生都有机会发挥自己的所长，展露自己的才华，在轻松惬意的活动中提高语文综合素养，激发热爱家乡之情。）小桥流水人家篇五一条清澈见底的小溪，终年潺潺地环绕引导村庄。溪的两边，种着几棵垂柳，那长长的柔软的柳枝，随风飘动着。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有两三枝特别长的，垂在水面上，画着粼炮的波纹。当水鸟站在电脑的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音。天旱的时候，这条小溪就会干涸。村民平时靠它来灌溉田园，清洗衣物，点缀风景。有时，它只有细细的流泉，从石头缝里穿过。我和一群六七岁的小朋友，最喜欢扒开石头，寻找小鱼、小虾小螃蟹，我舞并不是捉来吃，而是养在玻璃瓶里玩儿。一条小小的木桥，横跨在溪上。我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下，让流水把它们送到远方。我的家离小桥很近，走路五六分钟就到了。沿着溪岸向东行，还有一座长石桥，那是通到茶山去的。我曾经随着采茶女上山摘过茶叶，我喜欢茶树下面紫色的野花和黄色的野菌。至今一看到茶树，脑海里立刻会浮现出当时的情景来。我爱我的老家，那是我出生的地方。我家只有几间矮小的平房，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿，但我非常爱它。父亲的书房就在前面，我可以天天去玩。那是一座空气流通，阳光充足，有东南两面大窗的漂亮房子。清晨，可以看到太阳从后山上的树丛里钻出来。夏天，凉爽的清风从南窗里吹进来，太舒服了！更美的是，我由东窗可以望到那条小溪和小桥，还有那几株依依多情的杨柳。故乡所有的居民都姓谢。村庄有大有小，大的有五六十户人家，小的只有三四家。大家过着“日出而作”“日入而息”“守望相助”的太平生活。那段日子，深深的印在我的脑海中。那些美好的印像，我一辈子也不会忘记。小桥流水人家篇六《小桥流水人家》教学反思《小桥流水人家》是新课标人教版第九册第8课的一篇阅读课文。课文勾勒出了一幅“小桥流水人家”的写意画──小溪潺潺绕村庄、杨柳依依垂水面、水鸟流水相和唱，色彩清新而明快，情调美丽而缠绵；接着话题一转，写了小桥流水人家的人们恬淡、闲适的生活情况，日出而作，日落而息，守望相助，无“闹市”之乱耳，无“疲惫”之劳形，有如世外桃园；结尾直抒胸臆：“那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记”，表达了作者对故乡绵绵不绝的怀恋和思念。本文教学的重点是有感情地朗读课文，想像小桥流水人家的美好景色及生活，体会作者对故乡的怀恋和思念之情。教学目标：1.认识6个生字。读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、涌现、潮湿、流通、舒服、印象”等词语。2正确、流利、有感情的朗读课文。3.理解课文，体会作者是怎样表达思乡之情的。本文是一篇略读课文，教学时我让学生充分地自读自悟，结合课文前的阅读提示，边读书边思考。在交流中，我让学生思考“那段日子，是什么样的日子？那些美好的印象，是哪些美好的印象？”来帮助学生了解课文内容，想像作者家乡景色的美好，人们生活的惬意。教学时，我还重点引导学生有感情地朗读课文，通过朗读，感受作者家乡的美好，体会作者的思想感情及表达方法。在文中有作者深情的往事回忆，也有直接的感情流露，读书时我还指导学生注意体会。在反复朗读的基础上，鼓励学生把优美的句子或段落熟读成诵，摘录下来，以达到积累语言的目的。《小桥流水人家》教学反思冼村小学凤翠芳《小桥流水人家》是新课标人教版第九册第8课的一篇阅读课文。课文勾勒出了一幅"小桥流水人家"的写意画——小溪潺潺绕村庄，杨柳依依垂水面，水鸟流水相和唱，色彩清新而明快，情调美丽而缠绵；接着话题一转，写了小桥流水人家的人们恬淡，闲适的生活情况，日出而作，日落而息，守望相助，无"闹市"之乱耳，无"疲惫"之劳形，有如世外桃园；结尾直抒胸臆："那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记",表达了作者对故乡绵绵不绝的怀恋和思念。本文教学的重点是有感情地朗读课文，想像小桥流水人家的美好景色及生活，体会作者对故乡的怀恋和思念之情。教学目标：1.认识6个生字。读读记记"婀娜，舞姿，粼粼，波纹，干涸，点缀，涌现，潮湿，流通，舒服，印象"等词语。2正确，流利，有感情的朗读课文。3.理解课文，体会作者是怎样表达思乡之情的。本文是一篇略读课文，教学时我让学生充分地自读自悟，结合课文前的阅读提示，边读书边思考。在交流中，我让学生思考"那段日子，是什么样的日子那些美好的印象，是哪些美好的印象"来帮助学生了解课文内容，想像作者家乡景色的美好，人们生活的惬意。教学时，我还重点引导学生有感情地朗读课文，通过朗读，感受作者家乡的美好，体会作者的思想感情及表达方法。在文中有作者深情的往事回忆，也有直接的感情流露，读书时我还指导学生注意体会。在反复朗读的基础上，鼓励学生把优美的句子或段落熟读成诵，摘录下来，以达到积累语言的目的。《小桥流水人家》教学反思“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”马致远的《天净沙

秋思》一曲，篇幅虽短，却为极多人所知晓，短短二十八字，刻划出一幅非常真实生动的秋郊夕照图。枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马，以景托景，景中生情，在苍凉的背景上勾勒出行旅之人飘泊不定而又忧愁的情怀。这里，作者创造性地将孤立的自然物精巧地组合在一起，使整个画面富有流动感、生命感。同时，有意识地突出画面的昏暗阴冷，以便充分表现“断肠人”浪迹天涯的浓烈的羁旅愁怀。这首元曲不失为千古绝唱，而其中的“小桥流水人家”情景图更是深深地隽刻于人的脑海之中，这样的美景，令人神往。《小桥流水人家》的作者，将这种意境之美刻画到了极致。在作者的家乡，既有小桥，又有流水，更有和睦相处的人家。与这首元曲中的“小桥流水人家”如出一辙，作者采撷诗句作题，不仅体现出作者丰厚的文化底蕴，还使文章更富有诗情画意。因此，在教学这篇课文时，我首先从马致远的《天净沙

秋思》入手，用课件出示这首著名的元曲，范读教读后，带领学生入情入境地感受这首曲中的意境，与学生声情并茂地反复吟诵，当学生头脑中有了“小桥流水人家”的画面之后，再出示课题，让学生用自己喜欢的方式读文，看看文中为我们描绘了作者家乡的哪些美景和他有关家乡的哪些童年记忆，从字里行间可以感受到作者怎样的思想感情。你是从哪些地方感受到的？因为本文是略读课文，重在让学生自读自悟，所以在教学时我大胆放手，确实给出足够的时间，保证每个学生都能真正从容地读上几遍课文，运用所学的知识与方法，自己把课文读懂。在全班交流环节，我注意营造宽松愉悦的交流氛围，激励学生乐于畅谈自己的读书所得，自己则认真倾听，及时捕捉“鲜活信息”，或点拨指导、或引发讨论、或归纳学法，甚至即时进行教学“二度设计”。当交流到尾声“那段日子，深深地印在我的脑海中……”时，我让学生结合前文畅所欲言，学生对其含义的体会也就水到渠成了。写得很美的文章，不仅要美读，带着与作者同样的感情去读，从字词句段中间充分感受作者对故乡绵绵不绝的眷恋和思念，更应该学习作者表达情感的方式。在学生对课文内容有了全面的把握，对课文的情感基调有了深入的感悟之后，我又让学生通读全文，看看作者是怎样将这种感情出来的。由于有了前面反复美读铺垫，学生在浏览全文之后，迅速理清了本文中作者的表达方式：通过景、事间接表达；直接表达。不仅如此，学生对本文的表达还产生了浓厚的兴趣，表示自己在今后的习作中也要学习运用间接表达和直接表达这几种表达方式呢！小桥流水人家景物之美，小桥流水人家中童年趣事之美，小桥流水人家般的表达之美，使学生学起来兴趣盎然。如沐春风般的阅读体验，让他们有了更多的向往。这样的课文，学生喜欢学，我也喜欢教。小桥流水人家篇七一、设计意图这是一篇优美的散文，一个“爱”字贯穿全文。但这种情感有些都蕴藏在文句之中，借用不同的表达方式来展现，需要引导学生通过朗读、品味、感悟来体会。而小桥流水人家的美景所带给学生美的享受，也需要通过品读来欣赏。但本篇是略读课文，只安排一课时学习时间，故此在设计上主要把握以下两点：第一、引导学生通过自读自悟来体会作者的思乡之情；第二、通过朗读感受优美清新的语言，欣赏淳美的田园风光。以学定教，顺学而导，注重学生独立阅读能力的培养，在学生、老师、文本、作者、生活等多维度的对话互动中实现“三维目标”的有效整合。二、学习目标（一）正确、流利、有感情朗读课文。（二）感受江南水乡的美景，积累优美语句。（三）想象文中描写的情景，体会作者的浓浓思乡情，以及用多种方式表达思乡之情的写法。三、课前准备（一）学生：预习课文，学会字词，通读课文。（二）教师：制作教学课件、准备抒情音乐。四、教学流程（一）元曲导入，想象情景[课件出示]枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。1、师诵读，谁知道这首诗？2、根据学生回答或教师补充，出示题目及作者。齐读。3、这是一首元曲，作者用短短二十八字，刻划出一幅非常真实生动的秋郊夕照图。以景托景，景中生情，在苍凉的背景上勾勒出行旅之人飘泊不定而又忧愁的情怀。今天，我们要学习的第8课作者就是选取了其中的一句作为题目[点击出示]8﹡小桥流水人家师读题，听到“小桥流水人家”，你的眼前会出现了一幅怎样的画面？又会有怎样的感觉？4、学生大胆设想，自由表述。5、引入课文学习：大家的描述，把老师带进了一个个美丽的画面中。那么作者笔下的“小桥流水人家”究竟是怎样的呢？就让我们走进文本，细细读来，看看自己的感觉是否和作者不谋而合。（二）首读课文，领略大意1、自由朗读课文，读准字音，读通句子，想想课文主要写了什么内容，初步体会表达了怎样的思想感情？2、教师根据巡视情况，指名学生分自然段朗读课文，师生共同正音。3、初步感知。从文本的阅读中，你感受到了一种怎样的情感？学生简要回答，教师随机[板书：怀念

热爱]（三）赏析文句，品悟写法1、怀念和热爱是许多忆乡文章中最浓厚的主题，那么作者把对家乡的怀念、热爱的情感渗入了文本中的哪些地方呢？请你找出来细细地品味，静静地感悟。2、独自探究，小组交流（1）学生默读课文，找出语句，想象描写的情景，并做好旁注。（2）组内交流。展示交流探究学习的成果，汇总归纳。（3）小组发言人汇报探究学习中的发现和体会。（雷同的补充即可）3、教师根据学生发言，点击课件出示相应的句段，引导学生充分表达自己的感悟。（同时将学生引出的句子先行归组）第一组：◆一条清澈见底的小溪，终年潺潺地环绕引导村庄。溪的两边，种着几棵垂柳，那长长☆☆的柔软的柳枝，随风飘动着。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有两三枝特别长的，垂在水面上，画着粼炮的波纹。当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音。◆天旱的时候，这条小溪就会干涸。村民平时靠它来灌溉田园，清洗衣物，点缀风景。有时，它只有细细的流泉，从石头缝里穿过。◆清晨，可以看到太阳从后山上的树丛里钻出来。夏天，凉爽的清风从南窗里吹进来，太舒服了！更美的是，我由东窗可以望到那条小溪和小桥，还有那几株依依多情的杨柳。第二组◆我和一群六七岁的小朋友，最喜欢扒开石头，寻找小鱼、小虾小螃蟹，我舞并不是捉来吃，而是养在玻璃瓶里玩儿。◆我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下，让流水把它们送到远方。◆我曾经随着采茶女上山摘过茶叶，我喜欢茶树下面紫色的野花和黄色的野菌。至今一看到茶树，脑海里立刻会浮现出当时的情景来。第三组◆我爱我的老家，那是我出生的地方。我家只有几间矮小的平房，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿，但我非常爱它。◆“大家过着‘日出而作’‘日入而息’‘守望相助’的太平生活。那段日子，深深的印在我的脑海中。那些美好的印像，我一辈子也不会忘记。4、于是，伴着这婉约的文句，作者的感情在娓娓的叙述中流淌出来，那么深，那么浓。你是否感受到，同样的表达对家乡怀念、热爱的情感，作者却运用了不同的方法。请再次细系品读以上三组句子，体会作者表达思乡之情的方法。（1）小组合作学习，读悟归纳。（2）学习反馈，讨论交流。第一组中的句子是通过描写故乡的美丽景色表达自己对故乡的感情的。[板书：写景]第二组中的句子是通过回忆一件件童年趣事和家乡人的生活反映出自己思念故乡之情。[板书：忆事]第三组中的句子是作者直接表达自己对家乡的爱。[板书：思乡]（3）教师根据交流结果小结：直接抒发情感的句子，读一读就能明白；间接抒发情感的句子，只有细细品味，才能得以体会。[板书：直接抒情

间接抒情]但无论是直接抒怀表达思乡之情，还是借由景物和往事间接表达，都把作者的那份对故乡怀念、热爱的情感蕴涵在了其中。请你把自己从中体会到的情感，有感情地朗读出来（4）学生自由感情朗读课文。（四）句末设疑，升华情感顺着学生朗读的结束，设问：课文最后一句“那些美好的印象，我一辈子也不会忘记”中的“美好印象”究竟会包括哪些呢？课件出示：“那些美好的印象”包括

包括

也包括

。通过交流让学生明白，在“我”记忆中的故乡的一切都是美好的印象，即便是“几间矮小的平方”、“出生的卧室，光线很暗，地面潮湿”也同样令我永远难忘，深深怀念。（五）品读课文，积累词句1、生动的语言，把我们带进“小桥流水人家”，向我们诉说着作者美好的思乡之情，让我们再次随作者游历儿时的故乡，感受淳美的田园风光。2、配乐齐读全文。（六）知识链接，感受江南小溪潺潺绕村庄，杨柳依依垂水面，水鸟流水相和唱，这是一副一副多美的梦里水乡图啊！现在，我们就通过课件来欣赏一番。[课件出示：乌镇\周庄风景图]教师做简要介绍。这让我们回想起曾经学过的一首词，那就是——[课件出示：白居易·忆江南]，学生齐读，结束全课五、作业设计（一）选择喜欢的优美语句摘抄，熟记。（二）搜集有关自己家乡的风土人情的图片资料，也可以学唱“乡曲”、学跳“乡舞”、学烧“乡菜”、学说“乡音”等，来表达你对家乡的热爱。六、板书设计：写景忆事思乡直接抒情间接抒情小桥流水人家篇八《小桥流水人家》课堂实录师：月是故乡明，家乡是让人魂牵梦绕的地方。今天我们又要学习一篇思念家乡课文，板书课题：小桥流水人家。看了课题后，你的脑子中出现了怎样的画面？生：出现了许多了许多人待在小溪旁洗衣服。师：非常悠闲的农家生活。生：看见了许多小朋友在小溪里抓虾。师：看来你是个爱玩的孩子。生：看见了农家的孩子们在小溪旁玩耍。师：看来，小桥流水人家确实是一幅幅诗情画意的画面，那么，请同学们带着自己想象中的画面来读一读这个诗情画意的题目吧。生：小桥流水人家。（没有读出那种美的感觉）(点评：要求学生把想象的画面用朗读表现出来，这个设计很到位，但是当学生没有读到位的时候，教师应该及时指出，并示范朗读，这样这个教学环节才最有效用。）师：其实这个题目就是一首词中的句子。（学生没反应）想得起来吗？打开词语手册找找。指名读。师：这首《天净沙。秋思》，我们的题目就出自这首词。课件出示词，齐读。师：其实现在人们常常用小桥流水人家来指代美丽的江南水乡，那么作者的家乡真的有题目那么诗情画意吗？那现在就让我们带着这个题目，带着这个诗情画意一起走进作者的家乡。打开书本，这是一篇略读课文，平时老师已经跟大家介绍过，我么在学习这篇课文的时候，可以按照这四个步骤来做。来一起先来读一读。(课件出示读书要求：1、读准读顺。2、读思结合。3、圈画批注。4、交流讨论。)师：同学们，预习过了读准读顺应该不成问题了。大家重点就做读思结合和圈画批注。读思结合可以思考一些什么问题，谁来说一说？生：课题的一些问题。师：嗯，还有可以思考什么问题呢？生：文章中的一些问题。师：文章中的一些问题，你读了文章之后的一些疑问，感想。现在请大家拿起笔，细细地读，细细地品味。生自主学习。师：好，停下来。我刚才看到很多同学养成了不动笔墨不读书的好习惯。很多人在旁边写一写，记一记，这样才能提高你读书的成绩。现在，同学们先来回答老师的一个问题，刚才你己经仔细地读过课文了，仔细地品味过课文了，现在你能来说一说这篇小桥流水人家表达了作者怎样的思想感情呢？（点评：这个问题的指向性非常明显，直指思想感情，但是当学生初读课文后，我想学生所要表达的应该有很多的内容，而不仅仅是文章中心思想的感想上，建议，老师可以这样问：读了课文后，你感受到了什么？这个问题的思考范围扩大了，学生的思维也就不会局限于仅仅是对文本中心思想的感悟上了。）生：小桥流水人家这篇文章表达了作者思念家乡的思想感情。（师相机板书是：思念家乡）师：还有别的吗？生：这篇文章表达了对家乡爱的感情。师：我们可以说是热爱。（相机板书：热爱）到底这篇课文是不是体现了这两位同学说的思想感情呢？我们等会进入到课文当中去找答案。师：既然，我们的课题是小桥流水人家，现在我又要问你了，哪里写到了小桥，哪里写到了流水，哪几个自然段又写到了人家呢？马上浏览课文找一找。你找到一个地方就可以举手了。（点评：其实，这个问题在课题的学习时就可以把它解决了，因为课题就表明了小桥、流水、人家这三个方面的内容。而不需要现在再把它孤零零地拎出来处理。）生：第一自然段和第二自然段是写流水。生：我觉得他说得不对，第一自然段是写流水，第二自然段应该是写人家。师：为什么第二自然段是人家？生：因为村民平时是靠它来灌溉。靠它，它是什么？生：流水。师：第二自然写了流水给村民，给儿童带来的好处和快乐。生：人家应该是第五和第六自然段。第三和第四自然段是小桥。师：嗯，小桥流水人家就这样在作者的笔中描绘出来了。那么，同学们，小溪流水的恬静和村名的祥和生活都在作者的脑海里留下了美好的映象，是作者一辈子也不会忘记的。现在请同学们再次默读课文，你能不能找一找，你是从哪些地方感受到作者是思念家乡的，从哪些地方感受到作者是热爱家乡的，找一找句子和段落，还可以找一找重点的词语。现在就让你来抒发一下作者的这两种感情。师：好，我请一位同学来抛砖引玉。生：第四自然段。（读第四自然段）师：这里是怎样来表达作者的这份思念家乡的感情的呢？生：她对采茶叶这件事情忘不了。师：忘不了，就是作者的思念之情呀。请同学们再读读这一段。作者念念不忘，忘不了的感情，就是随着采茶女漫山去采茶叶。我曾经……（引读第四小节）师：同学们能不能找一找重点的词语呀。生：至今。师：也就是说……生：到现在为止。生：立刻，浮现。看到了茶树就会想起来。师：看到这个马上就能想到，说明心中对这个事物是念念不忘。作者的思乡之情就体现在这字里行间。请同学们再找一找，还有哪些句子当中能体会到。生：我爱我的老家。……但我非常爱它。因为老家是她出生的地方，小时候就是自己家，她忘不了，非常爱它。师：你找到了这两句话，我爱我的老家，但我非常爱它，作者就直接讲了我爱我的家乡，直接抒发了自己的感情。可是我又一点疑问了，矮小的平房，光线很暗，地面潮湿，这有什么可爱的呀？生：这是她出生的地方，不管怎么样她都喜欢。生：即使那间平房很矮，光线很暗，但是那是她的家，她一到那里就感到很温馨，即使在大城市住惯了，回到家里还是感觉自己的比大城市里的要好。师：是呀，就像《桂花雨》那课，母亲所说的：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。就算城里的房子再好，也比不上老家的房子。虽然是矮小的，虽然光线很暗，虽然地面潮湿，但我非常爱它。请你用你的朗读来表达出这种爱吧。指名一生读。师：我发现你的感情很到位，在念“我爱我的老家”和“但我非常爱它”的时候，感情一下子就生发了。而在念“那是我出生的地方”，用平静、平缓的语气缓缓的道出了老家的卧室和平房的温馨。再指名读。师：我发现同学们都体会到了这种爱。你再来找一找，来体会一下作者的这份感情呢？我发现举手的人不多，看来你们还没有体会到。生读第六小节。师：怎样的生活？（板书：生活）生：太平的生活。师：谁再来找一找课文当中写太平生活的句子？生：我和一群……玩儿。师：这里作者回忆的是什么样的生活呢？生：童年玩耍。师：童年的生活充满了快乐和乐趣。而农家的太平生活是怎么样的呢？生：悠闲。生：农家生活是非常和谐，非常繁忙的。师：你是从哪些地方感受到的。生：日出而作，日落而息，守望相助。师：守望相助你体会到的是什么呢？生：互相的帮助。师：这真是和睦相处，和谐的农家呀。儿童时代的生活是充满乐趣的，而农家生活又是悠闲的，是和睦的，和谐的，怪不得作者那样的热爱她的家乡呢。同学们，我们看到了人家生活是值得作者留恋的，那么还有什么让作者深深的难忘？生：家乡的美景。清晨可以看到……夏天，……依依多情的杨柳。师：这是一幅怎样的画面呀？生：非常优美的画面。师：自由读一读这段话，你从哪些地方感受到了这种美。刚才那位同学在读的时候读得还不够美一点，等会来看看谁能够读得更美一些。生：生自由读文。师：大家从词句，作者写的方法上去体会一下。生：作者是从季节的变化来写的。师：你从哪看出来的呢？清晨，夏天这两个词中看出来的。师：清晨和夏天是指什么呢？生：是指时间。师：那么作者为什么只选了这两个时间段来写呢？生：因为清晨和夏天这两个时间景色非常的美。师：谁再来补充一下。有很多值得写的呀，傍晚和黄昏的景色也是非常美的，春秋冬也有美丽的景色呀，有值得留恋的美景呀。那么作者只选了这两方面呢？生：因为在故乡清晨和夏天是最美的。师：可能在作者的心里，这两个时间段是最美的。清晨是她选择一天中最早的时间，夏天是她选择四季中的第二个季节，所以说有的时候有很多值得写的东西的时候怎么办呢？是不是把所有的东西写下来呀？如果所有的写下来就感到有点累赘了。所以有的时候我们要学会选择性的选材。（齐读）（点评：这个教学环节还可以让学生想象一下透过窗户在其他时间和季节还能看到怎样的景色，这样的设计不仅可以让学生更加深刻地体会到家乡的景美，更让学生在想象的过程当中进行言语实践。）师：是呀，那几株依依多情的杨柳，这依依多情让你感受到杨柳……生：感受到杨柳像人一样有感情。师：可能杨柳是一位多情的少女。生：我感受到杨柳非常的婀娜多姿，就像一位跳舞的姑娘。师：就像是一位翩翩舞蹈的仙子。你看，从词语当中就让我们感受到这么多。看来用词是很重要的。好，这是一座漂亮的房子，看到的美景是如此的美丽，看到的杨柳是多情的，看到的太阳是像调皮的孩子一样钻出来的。指名读。师：你的朗读仿佛把我们带到了这所漂亮的房子前。是呀，漂亮房子前看到的景色是如此美丽，可是作者的心目中，她一开始就写到了什么呀？生：小溪流水。师：我觉得小溪的流水是那么美，那么的让人留恋。你感受到了吗？现在请大家再读一读，再品味一下。等一会你要把你的感受抒发出来。指名读。师：你用朗读表现了对小溪的热爱。师：潺潺，怎么念？你怎么理解潺潺？生：流水流动时发出的声音。师：溪水发出的声音你觉得是一种怎样的声音？生：是一种优美的声音。生：是一种清脆的声音。师：这是一种潺潺的声音，作者写的小溪的声音也是那么美。（齐读）师：流水也唱和着，你怎么理解唱和这个词语？你觉得作者用了怎么样的……生：比拟。师：就是拟人。把什么比做什么呢？生：作者把水鸟叽叽喳喳的声音比做在唱歌，把流水潺潺的声音比做在和水鸟唱和。师：一个是叽叽喳喳的，一个是叮叮咚咚的，这是一曲多么美妙的合奏乐呀。你再来和它们唱一唱，和一和吧。(指名读）师：有一个地方大家还是要注意的，水鸟站在它的腰上，谁的腰上？小溪的腰上？生：杨柳的腰上。师：柳枝的腰上，我们常说什么腰呀？生：杨柳腰。师：杨柳细腰，柔软的腰，感受到的就是一种美。那么杨柳又是一种怎样的美让作者留恋呢？生读相关句子。师：粼粼的波纹，让我们感受到水是如此的清澈，杨柳在上面画着波纹，就像是一位画家。杨柳不仅是一位画家，还是一位……生：舞蹈家。（齐读）师：这种种景色是如此的让作者留恋忘返，下面就让我们也和着一曲音乐，再把这一个自然段读一读吧。（配乐朗读）师：作者为了表达心中的那份感情，她写到了很多值得她留恋的景物和儿时的生活，家乡的生活在作者的心中是如此的诗情画意，那么在课后选择几句优美的句子积累下来，也可以学着作者的样子来写一写我们自己的家乡。（点评：上了课后我有这样的困惑，让学生结合重点的词语谈谈自己的体会，学生的回答往往只是只言片语，或是只有两三个学生发言。问题出在哪里？是老师的引导不到位，还是学生没有进入文本潜心读书？我想应该是学生静心读书的时间都不够充分，学生还没沉入文本中去的时候，老师就来不及地让他们停下来了，所以造成学生的发言也只是只言片语，更可怕的是造成了许多孩子的惰性，懒得思考。在课堂上要给足学生自己读书的时间，只有时间充裕了，学生的思考才可能深入、全面。课文是一篇很美的散文，课堂上读得还是少，若有指导学生感情地读好一部分的练习，就更好了。这堂课教师的语文训练意识比较强，重视词句和朗读的基础训练，但训练的过程还缺乏层次性，教学语言还需要锤炼，要为发展学生的书面语做好示范。）小桥流水人家篇九【教学