由幼儿园银杏主题活动引发的思考-片段中看到的教育

片段中看到的教育-----由幼儿园银杏主题活动引发的思考

也曾听过和看过许多优秀的教育活动展示，可兴奋在当时，现在回想都已渐渐淡忘，而能持久地萦绕在头脑中的，常常能引起我关注和思考的却是来自我身边的一些教育实例，一些教育片段，她就是——大班主题活动：《银杏》。这是一次结合本地特点及本园优势的活动，是家长、教师、幼儿共同参与探索银杏树奥秘的主题活动，看是平常可耐得住嚼味。在大力提倡让幼儿自主学习、探究学习，发挥幼儿学习主体性的今天，使这些案例蕴涵着更多的新理念，展示出更多的教育魅力，她常常融入我的心灵，使我感受着教育的真谛。一、永不懈怠的追求——细节处的用力片段一：教师在与幼儿一起捡白果的过程中，发现一名幼儿戴着小手套捡，忙问他为什么这样做，原来孩子奶奶是医生，告诉他银杏果表皮对人的皮肤有腐蚀作用，不能直接捡白果。教师紧接着问，其他小朋友没有手套，怎么办呢？接下来孩子们共同探讨出好多捡白果的方法。有的说用银杏叶夹住银杏果，再放到篮子中就不伤手了；有的说用报纸包住；有的说用扫把扫……大家起动手，一会儿就捡了一大篮子。片段二：幼儿把用白果制作的白果食品带入园内分享交流，教师发现一幼儿身边多了袋白糖，就问他为什么这么做，他说白果特别苦，就带来白糖蘸着吃。而又有好几个幼儿认为白果不苦，还很甜呢！双方僵持不下。此时教师引发那几个孩子把食物拿上来让其他孩子观察。孩子们发现，说白果不苦还甜的几个孩子食品中都有红枣。原来红枣是甜的，与白果放在一起做，红枣的甜汤渗进了白果，使得白果也变甜了。《纲要》指出：“幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往等是其社会性学习的重要途径，应为幼儿提供人际间交往和共同生活的机会和条件，并加以指导”。当代教育家窦桂梅说“细节，往往反映教师的教学水准，折射着教师的教育思想”。在以上两个细节环节中，教师注意抓住生活中的教育契机，将一种知识技能、生活常识的要求和指导与幼儿的活动和结果联系起来。教师更多的是与幼儿对话、交流，关注幼儿的生活、知识、情感、体验，做到尊重和关注每一个孩子的发展。幼儿园的一日生活就是一个个环节组成的，它是课程的一部分，有效地实施课程必须关注幼儿活动的细节。细节虽小，却能投射出教育的大理念、大智慧。所以成功的教学必定离不开精彩的细节。教师在刻意打造细节的过程中，才能做到对孩子的教育永不懈怠，才能在打造细节的同时成就人生，成就完美。二、教育时空的拓展——走进自然活动一：《银杏是个宝》1、去园内银杏树下观察、认识银杏树，了解它的多种名称、树干，叶，果外形及用途。2、实地采摘银杏叶、探究收获银杏果的多种方法。作为有正规教育能力的幼儿园，应不断拓展自己的教育时空，在更广阔的教育时空内挖掘教育资源，使教育时间得以延长，并更为广泛。使教育走出教室，走出幼儿园，走进家庭，走进幼儿的生活空间，走向更为广阔的大自然，大社会。从幼儿来说，他们需要真实性的体验和积累。这一活动教师充分挖掘园内的教育资源，将孩子直接领入园内的白果树下，让大自然成为孩子活动的广阔天地。教育场景的真切，教育资源的鲜活，不用模拟的教具，让孩子们直接走进生活去体验，让孩子们的所见是一种真实的、新鲜的、立体的、全面的、原汁原味的。幼儿正是在这种真实的自然的场景中激发了自主学习，自主探究的热情，获得了成长。三、活动中角色的定位——合作伙伴片段一：孩子们展示通过与家长探究、讨论摸索出来的给银杏褪皮的方法。给银杏褪皮时，有的是把银杏泡在水中一至二天，戴上手套用剪刀去皮，把银杏放在石头上磨，洗净即可；有的是把银杏泡在水中，待其皮软时放在硬地上用脚踩后洗净晾晒；有的是放在石灰中浸泡后戴上手套轻轻搓揉，洗净晾晒；有的是戴上手套用劲挤掉银杏果外皮，用温水冲烫晒干……片段二：孩子把与家长共同制作的白果食品带入园内与同伴交流分享。有的孩子说：“我和妈妈一起用红枣、莲子、冰糖、白果、花生做成了一道食品——宝宝营养品”；“我和奶奶用胡萝卜、白果、桔子做了一道冷盘——星星点点……”《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力……”孩子的教育是随时随地发生的，案例中可看出教师善于挖掘家庭教育资源，充分调动家长的教育力量，让家长更多地参与幼儿园的活动，使他们成为教师的合作伙伴。活动的开展也很好地促进家长与家长，家长教师之间的不断交流和互动；同时活动内容的多样性和空间的多元化也要求家园互动，家长直接参与活动。通过幼儿与家长共同完成调查表，填写记录表，制作食品等，表现出家长各自不同的教育观。幼儿园与家庭的信息互换、观点碰撞就是在一次次活动中不断产生的。既丰富拓展了孩子的知识，又发展了孩子的多种能力。在开展活动中发现，教师始终以平等的身份参与活动，不包办代替，关注孩子的知识和经验，寻求孩子的兴趣热点，为孩子指引探究发现的方向，倾听、观察和记录下活动，关注幼儿的新问题，使探究活动持续不断开展，并鼓励和引导他们把活动深入下去……以上片段看出教师、家长、幼儿是一种合作伙伴的关系。在一次次活动过程中教师与幼儿、与家长，幼儿与家长、家长与家长、幼儿与幼儿之间产生互动，使教师家长双方保持了教育的一致性。家园共育增强了教育能量，使幼儿、家长、教师各自都有了不同的发展。四、多种方式的表达——相互欣赏片段一：在捡银杏叶、给银杏果褪皮的过程中，孩子们发现银杏叶很漂亮，在自选活动时他们发挥聪明才智把银杏叶粘贴成小鱼、花儿朵朵、孔雀开屏、小甲虫……把银杏果拼成各色图案，有花和蝴蝶、珍珠项链、小荷才露尖尖角、英文字母……教师把作品张贴在班级主题墙上引导幼儿相互欣赏。片段二：在给白果去壳的现场有的孩子用牙咬、用老虎钳子夹、用椅子腿压、用门或窗夹……每每有个好方法教师都让幼儿互相鼓掌，并让幼儿用记录表记录下自己的操作，便于互相交流。片段三：在总结给银杏褪皮时让幼儿与家长用文字和图片记录下来带到班级展示交流。片段四：让幼儿把与家长共同制作的白果食品带到班级与同伴交流分享，欣赏品尝，教师赞美鼓励。片段中教师提供机会允许孩子富有个性的表达来展示自己，在活动中孩子学习的积极性、主动性和创造性得到了极大的发挥，不仅学会通过多种方式去收集信息、发现问题、进而去解决问题，获得了关于银杏的多方面的知识，更重要的是通过活动锻炼和培养了孩子的多种能力。教师教育的最高艺术就是懂得如何引导学生懂得欣赏。在这次主题活动中可以看出教师懂得在潜移默化中教会孩子学会为别人喝彩，学会欣赏别人。每个人都渴望别人的欣赏，同样每个人也应该学会去欣赏别人。欣赏别人不仅仅是一种美德，她更是理解信任和肯定，一种激励和引导。她唤醒了老师，发自内心的欣赏和赞美让孩子体会到教师对他们的关爱；她唤醒了孩子心灵深处的那份善良，也唤醒了孩