自然资源在幼儿美术教学活动中的运用

【摘要】素质教育工作对幼儿美术教学活动提出了更高要求。美术作为五大领域中的艺术领域的重要组成部分，其教育目的是提升幼儿的审美素养，并发展其创新意识。教师在幼儿美术教学活动中不仅可运用教材及园所内现有的材料，还可对自然资源进行开发。立足幼儿的年龄特点及自然资源的特性，探讨自然资源在幼儿美术教学活动中的运用思路和路径，旨在充分发挥出自然资源的独特教育功效。【关键词】幼儿美术教学活动；自然资源；运用路径大自然是一本读不完的大书，也是生活中的一本活教材。针对能力、认知、意识处于发展阶段的幼儿，采取正确的教育方式并将自然元素融入其中，可使幼儿得到更好的成长。借助自然界中充满着美的事物，以幼儿喜欢的形式引导幼儿创作美术作品，有利于实现自然资源的有效运用，也有利于促进幼儿美术素养的提升。教师可将自然资源与幼儿美术教学活动巧妙融合，让幼儿从大自然中更好地发现美、感知美，并推动幼儿创造美的意识提升，从而实现教育质量和幼儿能力的共同提高。一、自然资源在幼儿美术教学活动中的运用思路（一）搜集自然资源，做好活动准备将自然资源运用在幼儿美术教学活动中，要求教师首先带领幼儿进行自然资源的搜集工作，为活动提供材料方面的保障。在幼儿美术教学活动实施中，教师不仅应当注重幼儿经验的积累，还应当通过知识的渗透及材料的开发，让幼儿体验自然的魅力，获得后续创作的灵感［1］。（二）关注自然环境，借助情境设计活动幼儿年龄小，思维发展尚不成熟，在日常学习及活动中保持专注的时间较短。幼儿的这些特点常常会影响幼儿的活动质量。选择生动、直观的学习材料，有助于幼儿理解所学知识。幼儿美术教学活动体现了视觉艺术。活动所选择的丰富的色彩、自由的创作形式、形象的表达方式，契合幼儿的年龄与认知特点［2］。基于此，在自然资源的运用中，教师可选择幼儿熟知的或在生活中常常会见到的自然资源创设情境，为幼儿营造良好的美术学习氛围。（三）基于材料特性，创设多元活动项目种类丰富的自然资源在幼儿美术教学活动中具有诸多优势，同时可以作为美术创作的重要素材。为保证自然资源能够有效运用在幼儿美术教学活动中，教师在围绕自然资源的特性创设多元的活动项目时，既要满足幼儿对美术创作的需求，又要最大限度地发挥自然资源的教育优势，使幼儿积累更多有效的美术创作经验，真正地体验到美术学习的魅力［3］。（四）融入创意美术，提高教学效率幼儿美术教学活动的重要目标是实现幼儿审美及创造方面的提升。传统的幼儿美术教学活动大多会围绕教材、高结构材料开展，缺乏让幼儿独立思考、自主设计的环节。而自然资源在幼儿美术教学活动中的运用，打破了传统的活动模式，提高了教学效率。自然资源为教师融入创意美术提供了更多可能。二、自然资源在幼儿美术教学活动中的运用路径（一）关注活动构成，灵活选择自然资源幼儿美术教学活动通常由教师、幼儿、材料三者构成。其中，教师是活动的组织者，幼儿是活动项目的实施者。为保证自然资源的有效运用，教师应基于活动的构成，从多个视角出发，为幼儿灵活选择活动材料。1.发挥教师所起的作用，做好材料投放工作教师对幼儿美术教学活动起到直接的影响。在材料的选择环节，教师应保证材料的安全性与可操作性，确保所投放的材料能被灵活运用在不同的活动项目中，同时能满足幼儿的美术创作需求。在自然资源的搜集中，教师可利用幼儿常见的、熟悉的、易于接受的自然资源，激活幼儿的创作兴趣，为幼儿美术教学活动的开展做好铺垫。基于自然资源的低结构、多样化特点，教师应为幼儿搭建活动材料库，以进一步彰显自然资源的教育价值。在开展幼儿美术教学活动前，教师可引导幼儿讲述对活动材料的想法，并结合幼儿讲述的内容进行材料搜集。如果幼儿想要用树叶、树枝、野花等自然资源做手工，教师就可组织幼儿将所搜集的材料放到活动材料库中，以提升幼儿对美的感知能力及活动质量。2.尊重幼儿的主体地位，发展幼儿思维教师应秉承以幼儿为本的教育原则，突出幼儿在活动中的主体地位，鼓励幼儿通过听、看、摸等方式获得感官体验，深刻感受自然的魅力。随着活动次数的增加，教师应鼓励幼儿说出自己对美术创作的感受，并在幼儿自主选择自然资源的过程中，逐步激发幼儿探索自然的意识，为幼儿创作经验的积累打好基础。在幼儿开始绘画前，教师可引导幼儿讲述自己喜欢的自然景色，再分析对这处景色的描绘需要用到的自然资源，让幼儿明确创作思路。比如，教师发现幼儿对秋天的麦田产生了浓厚的兴趣，便基于幼儿的兴趣点，鼓励幼儿根据麦田的特点自主搜集材料，并对材料进行加工，以自己喜欢的形式实现对材料的妙用，从而促进幼儿美术思维的发展。（二）立足真实情境，鼓励幼儿自主创作借助自然资源营造幼儿美术教学活动的氛围，有利于激活幼儿的探究兴趣，调动幼儿的主观能动性，让幼儿逐步学会感知美。幼儿通过真实的学习情境，可以真切地感受到活动的意义，形成自己的美术学习模式。教师可用自然景观设计主题活动，在活动中让幼儿对自然景观进行探讨，适时向幼儿介绍不同的创作方法，鼓励幼儿对美术作品的内容及形式进行大胆创新，以此增强幼儿对美术创作的信心，提升活动的趣味性，达成活动的教育目标，实现对自然资源的有效运用。在这样的活动中，幼儿会主动地与自然进行互动，并且能主动地发现蕴藏在生活中的美。例如，在以“花朵”为主题的幼儿美术教学活动中，教师打破传统教学模式的局限，带领幼儿走出教室，走进自然，让幼儿在园所内寻找不同的花朵，说出不同花朵的特点，如“牵牛花看起来像一个个小喇叭”“绣球花一团一团的，由很多小花组成”“月季花有很多种颜色，花瓣有很多层”，进而知道不同花朵在颜色、形状等方面的差异。之后，教师鼓励幼儿通过剪纸、折纸、绘画等途径，亲手创作关于某种花的作品，以此帮助幼儿获得创作经验。（三）围绕材料特性，及时调整活动项目1.“同材不同项”幼儿间具有一定的差异性。面对同一种材料，每个幼儿脑海中的想法可能截然不同。教师在幼儿美术教学活动中应耐心倾听幼儿关于如何利用材料进行创作的想法，基于自然资源特点进行活动项目的设计与调整，满足幼儿多元化的创作需求。以细沙为例，利用这种自然资源能呈现出多个不同的项目。针对那些选择细沙和水的幼儿，教师为他们布置泥塑制作的任务，鼓励他们以泥塑的形式设计自己喜欢的造型，如精致的汤圆、元宝等。针对那些想用细沙作画的幼儿，教师向他们介绍沙画，鼓励他们在平整的桌面上用细沙进行某些造型的描绘。针对那些喜欢建构游戏的幼儿，教师则指导他们借助区角里的模具，用细沙建造一座小型建筑物［4］。2.“同项不同时”随着气温、季节的变化，部分自然资源也会发生动态的变化。这部分自然资源为幼儿美术教学活动带来了活力，也为活动材料的使用提供了多种选择。教师可基于四季景色的变化，加大对自然资源的开发力度，在不同的时间安排某些特定的活动项目，以保证活动开展的有效性。如教师可为幼儿设计在不同季节开展的美术课程主题活动，如“赏百花、绘百花”“听鸟鸣、画自然”“庆丰收、赏秋景”“看雪景、记新年”等。当春天来临时，教师可先带领幼儿感受自然风光，再组织幼儿用花朵、树叶制作植物标本，让幼儿在感知自然、使用材料的过程中体会自然之美。当夏天来临时，教师可为幼儿创设写生活动。在活动前，幼儿可以观察树上的蝉和未成熟的果子等，欣赏池塘中的荷花，对自然形成全面的认知，并将自己看到的景象用图画的形式记录下来。当秋天来临时，在幼儿发现园所的自然环境中的活动材料（如散落的花瓣、成熟的芦苇、饱满的麦穗、干枯的树枝、金黄的落叶）后，教师可让幼儿将这些材料进行搜集、加工，使这些材料变成幼儿的创作素材；或者可以“丰收”为主题，让幼儿用玉米须等制作手工作品。当冬天来临时，教师可将某块雪地作为活动场所，让幼儿用雪堆出不同的造型，在雪地上作画，用创新的形式记录松柏等景物在雪中的样子。（四）有效运用材料，开发创意美术课程教师可根据幼儿的能力，运用丰富多样的材料，为幼儿设计创意美术课程学习活动。一方面，教师应从幼儿的年龄特点出发，基于幼儿所处的发展阶段，用自然资源实施与创意美术课程相关的活动。由于小班幼儿动手能力较差，因此教师可选择较为简单的艺术形式，组织小班幼儿学习创意美术课程。比如，教师可利用特定的植物等自然资源，引导小班幼儿发现芝麻、黄瓜中蕴含的几何图形。巧妙利用自然资源，能让幼儿大胆地展开想象，提升幼儿的创造性思维能力，以此帮助幼儿设计出富有创意的美术作品，学会借助自然资源进行创造［5］。另一方面，教师还应注重在创意美术课程中为幼儿提供教育引导，与幼儿就某种材料进行深入探讨，一起找出使用某种材料的创新方法。以树叶为例，幼儿在教师的引导下能够了解到树叶可以被制作成书签，自己可以在树叶上画画或用树叶作为剪纸活动的材料。在教师与幼儿的共同探究中，幼儿的美术创作思路得以不断拓展。久而久之，幼儿就能逐渐掌握创作树皮画或石头画、编织草帽等技能。此外，由于教育工作并不只是幼儿园及教师的任务，并且如果仅仅凭借园所内的材料，无法满足不同幼儿的活动需求，因此在利用自然资源开展教育工作的过程中，教师要善于发挥家长的教育作用，转变家长的教育观念，让家长知晓自然资源的教育价值，参与到自然资源的搜集等工作中，为幼儿提供有趣、有效的活动材料。结语综上所述，本文对自然资源在幼儿美术教学活动中的运用展开了探讨，立足幼儿美术教学活动的特点及幼儿的实际学情，从不同视角出发对教育工作提出了几点可行之策。幼儿美术教学活动是幼儿园教育的重要组成部分。合理开发自然资源，并将自然资源运用在幼儿美术教学中，可为教师开展教学提供新思路。教师应带领幼儿进一步围绕自然资源展开探究，深入挖掘自然资源中的教育元素，利用家园共育等方式提高自然资源的利用率，全方位地提升幼儿美术教学的质量，助力幼儿美术素养的全面发展。【参考文献】［1］主动建构：自然情境中幼儿美术活动创新策略［J］.基础教育论坛，2