核心素养导向下小学数学课堂教学的德育渗透策略

【摘要】文章基于核心素养导向下的小学数学课堂教学需求，通过分析德育渗透原则，提出把握课初、课中、课尾三个阶段，借助数学发展史、教学实践、拓展延伸完成德育渗透的策略，意在发挥德育与核心素养的相互依存、相互促进关系，促进学生数学核心素养和道德修养的同步提升。【关键词】核心素养；小学数学；课堂教学；德育渗透核心素养导向下的小学数学课程建设理念发生了明显变化—数学课程不仅要提供学科知识与技能的教学，还要促进学生核心素养的发展。因此，核心素养导向下的数学课程教学进一步强调使学生获得数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验，发展运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力，明确知识意义，领会方法论思想，对数学知识有系统且完整的了解。课堂学习不仅是学习主体完善认知、培育思想的过程，还是核心素养生成的过程。其中，思想培育是不可缺少的环节，教师要以合适的策略渗透德育，使学生接受正确的思想熏陶和正确的价值导向引领，形成正确的情感、态度和价值观。一、核心素养导向下小学数学课堂教学的德育渗透原则明确且科学的教学原则是有效渗透德育的基本前提与根本保证。从小学数学课堂教学实际出发，结合德育渗透目标，教师应把握好以下原则。（一）相融性相融性原则是指德育应与数学教学融合，避免机械式分离。简单来讲，德育并不是数学课堂教学的首要目标，其具有长期性，应在潜移默化中渗透，与教学活动同步进行。这也体现出相融性的第二层内涵，即要正确区分德育与数学教学的地位，以数学教学为主、德育为辅，二者相互融合，才能实现知识教育与品德教育的双赢［1］。（二）适时性适时性原则是指，德育渗透没有固定的时间要求，教师要结合教学情况把握最佳渗透时机，做到既不影响教学活动，又要保证德育有充足的渗透空间。本原则要求教师对课堂内容进行合理安排，找到合适的德育渗透点，并确保课堂上有充足的时间展开德育渗透。明确以上两项内容后，教师才能进一步思考德育渗透的手段和策略。（三）自然性自然性原则是指要实现德育无痕、自然渗透，避免生搬硬套，否则将会使德育占据课堂大部分时间，影响教学任务的完成。自然的德育渗透需要综合考虑内隐与外显因素，教师要保证德育内容与数学教学内容存在内在联系，才能避免突兀的渗透，为自然渗透创造良好内部条件［2］。同时，教师也要用自然的语言衔接数学教学与德育内容，以连贯的表达、适宜的行为为德育的自然渗透创造良好的外部环境。（四）适度性适度性原则是指教师渗透德育时要把握好分寸。德育渗透是促进数学学科育人价值实现、提高核心素养培养效果的有效手段，但是教师不能颠倒主次，忽视学生的数学学习需求，将数学课变为德育课，对学生提出过高的道德要求。这要求教师开展的德育要符合核心素养培养要求，顺应学生身心发展规律，内容得当，能够被学生接受、引发学生深思，对学生的身心发展起到积极推动作用。（五）持久性持久性原则是指渗透德育需要长期坚持。德育渗透的目标是帮助学生形成良好品质、提升道德素养，使学生具备能够适应终身发展以及社会发展所需的正确价值观与必备品格。而品质、素养的形成都是长期积累的结果，德育效果并非立即显现。这就需要教师将德育渗透作为贯穿整个小学阶段的重点教学任务之一，不能只局限在某个学段、某几节课，而要形成长期且系统的规划，持续扩大德育渗透的有益影响。二、核心素养导向下小学数学教学的德育渗透策略核心素养导向下小学数学教学的德育渗透面临着诸多挑战。教师应把握课初、课中、课尾三个阶段，结合课程内容开发德育资源，并结合每个阶段的教学情况灵活调整渗透形式，实现有效渗透。（一）课初导学—借助数学发展史渗透德育课初导学发挥的主要作用是集中学生注意力，营造自由且轻松的课堂氛围，调动学生探索新知的欲望，为后续课堂教学奠定良好基础。在课初导学阶段，教师可借助数学发展史渗透德育，让学生自主阅读相关的数学发展史，交流阅读感受，给予学生适当点拨，以顺利开启课堂教学。以人教版小学数学二年级上册“长度单位”的教学为例。课初导学环节，笔者以微课视频带领学生回顾中外长度单位的发展历史。在中国古代，由于各个朝代度量衡标准不同，因此出现了较多衡量物体长度的单位。从已有文献的记载来看，历史上出现过黍、寻、仞、咫、扶、寸、跬、常、步等长度单位，视频还给出了文献原文的表述与图示帮助学生理解。比如，古文《愚公移山》中提及“仞”这一单位，指出“太行、王屋二山，方七百里，高万仞”。视频通过图示让学生理解，此处“仞”表达的是太行山与王屋山的高度。西方也有较长一段时间没有精准的长度计量单位。但西方崇尚人体美，于是他们开始以身体各个部位的长度作为计量单位，出现了庹、拃等单位。视频通过图示，使学生理解：“庹”是指展开双臂，从一侧指尖到另一侧指尖的距离；“拃”是指最大限度地张开手时，中指到拇指指尖的距离［3］。本节课的导学内容并未直接让学生尝试运用长度单位描述物体长度，而是以直观、具象的视频带领学生回顾了中外长度单位的发展历史，帮助学生建立长度单位表象，拓宽知识面。除此之外，通过直观了解数学发展史，学生也近距离感知和体会到古人的智慧和精神，培养了家国情怀。（二）课中碰撞—基于教学实践渗透德育课中教学阶段是渗透德育的着力点。教师应基于自然性、相融性原则，将德育内容与数学知识结合起来，从生活视角出发，创造合适的渗透契机，同时还要做好总结归纳，升华德育效果。1.立足生活创设情境生活中的德育素材十分丰富，教师要基于生活实际创设真实情境，建立数学、生活、德育之间的联系。以人教版小学数学一年级上册“6～10的认识和加减法”的教学为例。教师在教学数字7时，利用七星瓢虫创设情境，引导学生观察七星瓢虫的图片，分析其名字的由来。学生通过数七星瓢虫背上的黑点，自然而然了解其命名的由来，加深知识印象。完成知识教学后，教师适时渗透德育，指出七星瓢虫是一种益虫，不污染环境、无毒无害、对植物健康生长有益，从而引申到保护动物、保护自然环境的教育［4］。2.采取合作探究形式核心素养导向下的小学数学课堂应是丰富多彩的，教师应善于采用多种教学形式激发学生的自主探究兴趣，完成德育渗透。以人教版小学数学三年级下册“小数的初步认识”的教学为例。在教授“小数加减计算”这部分内容时，教师从生活情境中抽象出列竖式计算任务0.8+0.6和0.8-0.6后，观察学生状态，发现大多数学生毫无头绪，便引导学生以合作探究的形式，通过凝聚集体的智慧解决问题。在合作探究过程中，某个小组的学生提出，可以先去掉小数点再计算，则算式变更为“8+6=14”，但是算出结果后，小数点的具体位置难以确定。此时，其他学生提出了自己的见解，指出：“根据小数的意义，零点几表示不足一份，当其足一份的时候，就可以向前进1，因此0.8+0.6=1.4。”合作探究作为课堂教学常见形式，能够让学生认识到合作互助的重要性，培养学生友爱互助的品质。3.发挥教师示范作用在教学实践中，教师的一言一行均会在潜移默化中影响学生思想品德的形成。因此，教师要发挥示范作用，实现德育的无痕渗透。以人教版小学数学四年级下册“运算定律”的教学为例。本节课需要以字母、符号完成定律推理，具有极强的概括性。课堂上，教师引导学生在完成一项定律推理后，转换思路，从其他角度理解定理内容，形成严谨的逻辑思维［5］。当学生沉浸在推出加法结合律为（a+b）+c=a+（b+c）的喜悦中时，教师引导学生思考：“为什么没有减法结合律？作为同级运算，减法运算不适合结合律吗？”由此，教师带领学生基于减法的运算性质，总结出减法结合律为a-b-c=a-（b+c）。在此示范下，学生顺势推理出乘法分配律、乘法交换律和乘法结合律，并对除法是否也有相关定律进行发散思考，形成严谨的逻辑思维。（三）课尾拓展—通过拓展延伸渗透德育为了避免教材与课堂局限学生思维，教师可在课尾阶段设置拓展活动，使学生的视野、思维向课堂外、校园外延伸，从而发展学生应用知识解决实际问题的能力，同时使学生深化对数学知识中德育元素的理解，进而升华德育渗透效果。以人教版小学数学六年级上册“位置与方向（二）”的教学为例。学生在三年级学会通过方向描述物体相互之间的位置关系，到了六年级，学习难度加大，学生需学会用方向和距离来表示平面上的位置，初步感受坐标法的思想。课尾环节，教师将知识向生活延伸，布置拓展任务，以教材例题为背景，设计了以下例题。假设天气预报报道，本市周日下午有台风过境，以市政府为中心，台风中心处于东偏南30°方向，在台风中心沿直线移动的前提下，台风经过范围覆盖了哪些组员的家？预计台风周日下午2时到达城市边缘，以20千米/时速度移动，小组成员的家在不同方位，他们是否可以同时感受到台风？如何判断时间差异？本项任务需要学生以小组为单位，调查组员家的方位，绘制位置图，结合台风过境信息以及组员家的方向、距离等信息展开综合分析，并根据结果给出具体的防灾救灾提示信息，提醒组员及其家庭成员做好防护。通过完成这一拓展任务，学生既学会用方向和距离来表示平面上的位置，还养成了自我保护、友爱互助的意识。结语综上所述，小学数学教师应基于核心素养导向，深挖德育资源，把握渗透契机，利用好课初、课中、课尾三个阶段，使德育元素与数学发展史、教学活动、拓展延伸环节自然融合，从而实现德育的有效渗透。【参考文献】［1］核心素养下小学数学课堂教学中德育渗透路径探索［J］.吉林教育，2023（34）：60-62.［2］小学数学教