高中地理教学反思（十五）

高中地理教学反思（精选15篇）

高中地理教学反思（一）：

在以往的高中地理教学中，教师更期望借助教材，在较短的时间

内把知识告诉给学生，这种教学是一种授受式的教学，学生在这个过

程中更多的是被动理解，主体性不强。在高中地理教学中应用体验式

教学，就是要转变这种教学方式。经过创造实际的或模拟的情境，以

此来呈现或再现问题、矛盾，引导学生亲身经历到知识的获得过程中，

从而更好地理解、掌握并应用知识。

一、创设体验情境，激发学生兴趣

应用体验式教学情境是催化剂。在地理课堂中，仅有经过情境让

学生去感知，在情境中探究，才能更好地让学生获得体验。从学生角

度来看，体验的生成也有赖于情境，若课堂中没有情境，充斥的只是

干瘪的知识讲解、练习，学生也就难以生成体验。如在《地理环境的

差异性》的学习中，如果学生对自我家乡环境的地域差异和其他地方

不了解，如果没有对全球性地域的比较和分析，学生对温度带分异和

海陆分异是较难理解的。在地理教学中创设情境，一是在导入过程中，

需要以情境来引入新的课题。在这个过程中可借助多媒体、活动、话

题等多种方式进行，且要注重以问题启发学生思考。如在《人口增长

与人口问题》的学习中可从身边的小孩出生话题说起，并由此而引出

某个地区人口增长的案例，然后再结合教材中的图标引导学生思考人

口增长有什么特征。这样，让学生从生活中的现象入手，过渡到“人

口增长”的概念和特征探究中，学生的兴趣得到激发，更容易让在学

习过程中获得体验，促进对知识的理解。二是在探究活动中要注重以

情境来促进学生体验的生成。在探究过程中，教师提出问题后，针对

问题也要注重以情境来帮忙学生理解，获得体验。如在《城市区位与

城市体系》中为让学生更好地理解河流是影响城市区位的因素，引导

问题如

“世界闻名古国发祥地为什么和河流有着密切的关系？”“在我国，

黄河、长江中下游地区城市为什么会比较密集？”然后借助幻灯片展

示中国主要河流，引导学生找出武汉、重庆、宜宾等城市都在河流交

汇处的原因，并对广州、上海、天津这三座城市的位置分布共性进行

分析。这样可让学生在图片分析的过程中理解事物空间布置的特点,

理解河流成为影响城市区位的因素。

二、提出探究问题，促进学生合作

在地理教学实践中，有了情境，带给学生的是直观感知，但学生

的归纳和理解本事有限，此时教师的组织和引导就显得尤为重要。同

时要丰富学生的体验，不仅仅只能转变讲授式的教学，还要注重在课

堂中经过问题、活动等多种方式引导学生展开探究，让学生在合作中

相互交流、讨论，甚至是辩论和质疑，这样才能更好地丰富学生的体

验，促进学生对地理知识的构建，让学生经历地理知识的构建过程。

首先，要注重以问题来引导学生展开探究活动。以《农业生产与地理

环境》中对地理环境区域性的特点探究为例，先呈现杭州龙井茶在日

本种植的案例，问：“为什么龙井在日本始终没有种好？”引导学生围

绕案例而交流。教师总结出地理环境区域性的特点，同时举出例子并

追问：“农业生产会受哪些因素影响？”此时学生会有很多看法，教师

问学生古代和现代影响农业区位的主要因素是什么，引导学生在小组

内展开交流，并举出例子（如杂交水稻单产大幅度提高；美国一个大

型农场只需少量农业工人）引导学生确定，在此基础上总结影响农业

区位的主导因素。其次，在课堂活动中也要注重引导小组学生展开辩

论、质疑、互问互答活动，如《城市空间结构》中“城市区位”概念的

辨析就可在探究后小组间相互提问。

三、联系生活实际，引导学生应用

要在地理教学中丰富学生的学习体验，应用也是较为重要的方法。

传统地理教学的应用是以课后书面练习为主，强调的是让学生在练习

中掌握应试技巧，以此来应付考试。提倡体验是教学强调要以学生的

生命发展为依归，尊重学生，关怀生命，拓宽学生在学习过程中的宽

度，让学生能在学习知识后去应用，在应用中获得丰富的体验，更好

地感受地理和生活的联系性。同时也要以应用而提升学生的实践本事，

真正能学以致用。在地理课堂中，要及时结合所学资料，引导学生围

绕生活展开分析，以此来提高学生的应用本事。如《交通运输方式和

布局》为例，对于交通运输方式（如铁路运输、水路运输、公路运输

等）学生不难理解，但这些交通运输方式的优缺点是什么，如何进行

合理区位选择就是难点。教学探究该资料后就可引导学生根据家乡城

市的情景展开讨论。同时，在课后也要引导学生应用知识去分析实际

问题。如在《区域差异》学习后对英国和日本进行分析，并在分析后

得出自我的结论，提出相应的提议。在传统高中地理教学中，教师更

多看重的是学科知识的传授，而新课标下的地理教学则要求教师要在

教学中引导学生去掌握知识、获得技能，经历地理知识的构成过程，

并在这个过程中掌握必须的学习方法，构成必须的学习习惯。这样，

让学

生去经历、去感知、去体验，在实践中应用，知识才会变得牢固，

技能才会得到提升，发展也才能落到实处。

高中地理教学反思（二）：

教师的反思主要特征，一是实践性，是指教师教学效能的提高是

在其具体的实践操作中；二是针对性，是指教师对自我“现行的”行为

观念的解剖分析；三是反省性，是指教师对于自身实践方式和情境，

立足于自我以外的多视角、多层次的思考，是教师自觉意识和本事的

体现泗是时效性，是指对当下存在的非理性行为、观念的及时觉察、

纠偏、矫正和完善，意即能够缩短教师成长的周期；五是过程性，一

方面指具体的反思是一个过程，要经过意识期、思索期和修正期，另

一方面是指教师的整个职业成长要经过长期不懈的自我修炼，才能成

为一个专家型教师。

回首本学期的工作，首先应感激领导的信任，感激教研组长的帮

忙和支持。下头，结合地理教学的实践，谈谈地理课堂教学的几点思

考。

1.对教学观念的反思

教学观念是教师教学行为的理论支点，对教学有重要影响。长期

以来，教师的教学的新观念往往是在被动条件下构成的，没有教师主

体的自我实践反思意识和本事的增强，其效果是很不梦想的。

所以，在目前新课程改革的背景下教师应进行新课程理念的系统

学习，进取对自身的教学观念进行反思，在较深层次上促进教育观念

的更新与转变，并以此指导教学实践。目前的课堂教学中我们应当树

立让学生主动参与、乐于探究、善于合作、勇于创新的教学理念。

如台风对这一部分的教学，采用传统展示录象，分析台风的成因、

危害、防御从知识掌握方向也能够到达目标。对培养学习自主学习本

事意识方向、合作交流表达等本事则较欠缺。

我们采用研究性学习和合作学习的方法，以整体设计的课程理念

进行开放教学和延伸教学尝试，先让学生观看或回顾台风灾害，然后

鼓励学生提出他们感兴趣的学习问题，再引导他们充分利用教材、图

书、互联网等多种渠道的自主探究，构成独特见解，并将自我的认识

与观点进行整理后，大胆地与同学进行交流与分享，最终使自我建构

起对台风的全面认知。

2.对教学设计的反思

在实践教学时，有时会发觉教学过程与预期的设计有较大差异，

原因在于设计教学时忽视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使

教学设计在实际应用时发挥出我们所预想的作用。

所以，教师应进取反思教学设计与教学实践是否适宜，及时看到

实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等

方面的问题，进取改善，从而优化教学，有效地促进学生的学习。

《农业的区位选择》一节资料理论性较强，需要运用事例帮忙学

生理解。有些事例离学生生活太远，学生理解不深刻。在第二次教学

时我用了下列本地农业生产案例材料引导学生分析农业区位的影响

因素。学习的效果比原先好些。（资料略）

在复习地中海气候的构成原因时，在第一个班教学时，我让学生

把气压带风带图画在左边，世界轮廓图在右边，可是学生理解的不是

很好。

在第二个班时我调整了教学设计，我让学生把气压带和风带画在

世界轮廓图上，这样的调整更利于学生的理解。

3.对教学过程的反思

教师的反思大多是针对教学过程进行的，我们要对教学中重难点

的处理、学生的主体地位是否得到确立、学生的创新思维本事是否提

高等情景进行反思，然后再回到实践中去探索，使教学与研究本事得

到提高。

地球运动地理意义（二）是高中地理教学中的难点。知识往往讲过

多遍，学生仍然不明白，处于一种好象听明白了，但做题又是稀里糊

涂了。

去年我校把多媒体设备引入课堂，上课时运用多媒体课件，教学

效果比原先教师拿一个地球仪在黑板前演示大有改变，但仍不是十分

梦想.对此我们进行改革，在观看多媒体课件基础上采用学生分组讨

论活动的方法。

让学生亲自动手摆弄，操纵教师所供给的特定的实物材料，让学

生充分发挥想象力，创造力去寻找、体验活动中得到的概念，获得事

物的感性认识；教师在学生经过探索、获得经历的基础上，组织学生

讨论、交流，从而实现由感性认识上升到理性认识。

从课后的练习来看这样做的效果比以前有较大的提高。

4.对教学反馈的反思

教学中，我们不仅仅要注意观察课堂上学生的学习行为，还要经

过学生作业获取教学反馈的信息，在信息反馈中对学生知识的掌握、

本事的发展，学习中的情感体验等获取全方位的体察。

我们常常会发现教师在课堂上讲解的教学资料和习题，在考试时

学生还是有许多困惑，原因是多方面的，其中一个重要原因在于知识

不是教会的而是学会的，教给学生学习方法比教给学生知识本身更重

要。

所以在讲解练习时往往不是要求学生讲出答案，而是学生要求把

他的思维的过程讲出来。一方面可确定是否真的已学会，另一方面也

可培养思维本事。

讲例题时尤其是高考题要：分析出题本事要求，如何从题中提取

有效信息，分析解题的思维过程以及相关的知识链接等方面的资料。

经过例题分析让学生明白在学习中如何去掌握课本主干知识，关

注自我解题本事的培养，而不是一味的只明白做题。在高三后阶段试

题讲评时要做到

1、侧重错误原因的讲评分析。教师应引导学生总结失分的原因，

是知识欠缺（如答不出或答错），还是本事欠缺（如分析不透或表述不

清）；是审题失误（未看清题意和答题要求），还是技术性失分（如错别

字或笔误等）。经过错误原因分析使学生明确自我的主要缺陷和今后

的努力方向。

2、侧重地理本事的讲评分析。地理教学最终阶段应由重视基础

知识转移到综合本事训练上来。对试卷资料的分析也就不能仅仅停留

在知识点上，要从地理学科的本事角度进行试题分析，对于学生本事

结构的欠缺点加以重点分析和指导。

3、侧重解题技巧的讲评分析。在试卷讲评时，不仅仅让学生掌

握基础知识，并且应重视学习本事、解题本事的培养，重视解题技巧

的指导。

高中地理教学反思（三）：

由于传统的教学模式已经不能够满足当前的教学需求，双动两案

教学模式在这样的现状之下应运而生。高中地理的教学当中，双动两

案教学是在构建主义以及元认识等多种理论的指导基础上建立，将学

生的学案和教师的教案作为媒介，经过学生和教师的一系列教学活动

提高地理课堂的教学效果。本文将对双动两案教学模式作详细的介绍，

并且对高中地理课堂当中双动两案教学的特点进行概括总结，以期能

够对其模式的构建研究做出一点贡献。

1.高中地理双动两案教学模式的定义

首先较少地理教学模式，即经过某些特定的教学思想的指导后建

立起的一种较为稳定的地理教学结构、程序以及相关的策略体系。对

于高中地理的双动两案教学模式，则是经过元认知、建构主义、地理

学习以及教学等多种理论的系统指导，将学生的学案与教师的教案作

为媒介，经过课堂的活动来提高学生理解知识的本事以及教师的教学

本事等，从而良好的完成教学的任务的一种有机结合的教学体系。“双

动”是指学生的学习活动和教师的教学活动两个活动，两案则是指教

师的教学设计和学生的学案。在双动中不仅仅要突出教师的指导作用，

还要突出学生的学习主体地位。两案当中，教师的教学设计要根据课

堂目标、资料以及学生的特点精心设计，学生的学案则需要教师充分

的研究到学生的学习特点，学生经过学案能够自主的学习并且探究学

习资料，主要有课前的预习、课上的指导、课后的练习和小结等资料。

2.双动两案的基本组成

2.1理论依据

双动两案教学模式构建的理论依据包括建构主义、元认知、地理

教学和学习多种理论。建构主义理论强调学生经过必须的学习环境获

取知识，而非以教师的教授为学习的主要渠道，即知识经过某些意义

构建而获得；元认知理论则是强调个人对于自身认知的一种认识和意

识，即对认知的认知。一般情景下，元认知包含三个层面，最基础的

一般认识，由经验获得，再是经过认知过程中获得的情感和认知体验，

最终是经过认知能够对事物进行相关的评价和选择。地理学习与教学

理论，是对地理学科当中一些学习的过程和规律的总结。

2.2教学目标

任何一种模式都是为了完成教学目标而构建，高中地理的总体目

标即是掌握基本的地理知识、原理以及规律；获取相应的地理基本技

能，拓宽地理的思维方式，掌握一些基本的方法和手段以解决地理问

题，增强爱国主义情感，并树立正确科学的人口、资源、环境以及可

持续发展等多种观念。

2.3教学程序

高中地理的教学程序，即一堂课的教学步骤。一般情景下，首先

是教师精心设计教案和学案，并且根据已经设计好精心教师活动和学

生活动，在活动过程当中完成教学目标，获取知识和本事。教师在教

学活动当中要充分精心相关指导，学生则应当做好课前的预习，并且

在活动当中精心学习以及知识的延伸拓展。

3.高中地理双动两案教学模式的构建研究

3.1高中地理两案研究

“两案”的研究分为学案和教案两部分，其中对学案的研究主要有:

第一，地理学案应当明确其内涵和本质，在此基础上由教师进行设计

并且指导，学生自主学习、探究并完成学案的学习。教师要把握好资

料的重点和衔接过渡；第二，学生的学案包括课前的预习、课上的指

导、课堂的练习和课后的小结四部分；第三，在进行学案的设计时，

应当遵循主体性原则、目标导向原则、方法新原则、图表化原则以及

有效性原这五大原则。

3.2高中地理双动两案教学特点

双动两案的教学模式有其自身的特点，这些特点使得高中地理的

教学和学习更加有效。第一：设计性，在双动教学模式当中，教师学

会如何教学，学生学会如何学习。教师和学生都根据教案和学案来进

行资料的学习、知识的获取和目标的完成，学生在学习过程当中能够

根据清晰的目标构成明确的思维，从而认识地理的本质和发展规律。

第二:活动性，“双动”强调教师的教学活动和学生的学习活动协调统一，

这样教师在教学过程当中能够渗透进去教学的方法，学生又能够在学

习过程当中获取知识，发展思维。第三：多功能性，双动两案教学模

式不仅仅注重教学的整体功能以及目标的完成，并且还注重教师和学

生在教学和学习过程中的成长，不仅仅是知识的成长，还有思维和本

事的成长。第四：地理性，高中地理双动教学模式的构建，是为了完

成高中地理的总体目标而设计的，它在完成课程目标的同时还提高学

生的地理素养和本事，所以在进行其构建时，还以地理的学习和教学

理论为指导，遵循其规律原理，充分的将地理学科的思想体现了出来。

4.结语

双动两案教学模式将其它教学模式的优点进行了充分的吸取，经

过科学理论指导，并且对学案和教案的科学设计，使学生在学习过程

中能够获得地理知识，了解地理本质，发展地理思维，从而使得高中

地理的课堂有效性得到了很大的提高。

高中地理教学反思（四）：

一学期又过去了，回顾一学期的地理教学，我觉得对学生地理学

科兴趣的培养十分重要，下头重点来说说个人对学生学习地理的兴趣

培养的反思心得。

地理学习兴趣培养与成功的教学过程互为因果。兴趣是地理教学

过程的强大动力，它促成教学过程的良性循环。一个分数的出现受多

种因素影响，而兴趣的构成和发展只决定于学习的成功，并且是反复

的成功，所以，进行教学评价，兴趣状态比分数更为可靠。教师应当

经常注意了解学生的兴趣状态，作为自我改善教学的基本依据。

影响地理学习兴趣的因素：

学生的兴趣在成功的教学过程中构成和发展，教学系统的要素:

教材（教学资料及其载体，教学手段）、学生、教师都与学生兴趣的

构成、发展息息相关。

1.教学资料是地理学习兴趣的源泉

地理感性知识鲜明地体现着地理兴趣培养的趣味性特点。

由于地理环境的空间广大性，直接观察必须走出教室，很多的间

接感知又须借助特定的教学手段、地图等图像和教师、教材的直观性

描述，以构成再造表象。正是由于感知困难，使地理事物总是显得那

样新奇、生动。

地理感性知识是兴趣源泉的源头，它既是地理知识的重要组成部

分，又是获得理性知识的基础。应对学生缺乏表象的头脑，不可能唤

起探究的热情。满足了学生感知的需要，就在培养兴趣的道路上迈出

了有力的第一步，并且往往由此直接产生探究理性认识的需要。所以，

感知教学对于兴趣培养乃至整个教学的成败至关重要。

地理理性知识以综合性为其特点，蕴藏着地理环境中形形色色的

奥秘。对其趣味性的体验在于进行成功的思考。

地理概念是概括而来的，区域特征是比较而来的，规律和成因是

分析综合而来的。如果要求学生在思考失败的情景下去死记硬背结论，

势必抑制兴趣的构成。

知识的意义在于运用。仅有经过运用，才能进一步获得对知识需

要的体验，"感到知识具有使人高尚起来的力量一很难找到比这种感

觉更强烈的刺激来推动求知的兴趣了"。

地理技能使地理操作活动（智力的、动作的）进行的又快又好，

令人钦羡。例如，当学生看到军人、探险者或考察队仅凭地形图即可

在陌生的地区活动自如时，自然要激发出掌握读图技能的需要。

熟巧的技能又往往是学生学好新知识的条件，使学生在获得顺利

完成操作的满足的同时，获得新知识学习的成功。渗透在知识教学中

的本事培养和思想教育，使学生经常获得本事增强的体验，不断感受

思想感情意外的丰富和满足，从而推动着学习兴趣的发展。

2.地理教学手段是兴趣培养的重要条件

地理教学手段包括地理教具（挂图、模型、标本及视听软件）、

地理学具（课本、地图册、作业册、颜色笔等）与视听设备、地理专

用教室、地理图、地理室外观察点等是地理知识资料的载体，是地理

教学资料——兴趣源泉流向学生的“渠道"。

它直接刺激学生的感官，引起注意，激发学生对知识、技能的需

求，供给相当一部分地理感知，帮忙学生理解地理问题，运用地理知

识，在激发学生学习需要与帮忙学生成功地进行学习方面有着不容忽

视的作用。

3.学生是地理兴趣发展的主体

学生是学习兴趣发生发展的根据，兴趣培养必须遵循学生兴趣发

生发展的规律。

⑴学生对处于自我“最近发展区"的知识最感兴趣，因为用力跳够

得着的果子不仅仅能使他体验到需要，并且能使他体验到成功的可能，

从而产生跃跃欲试的兴奋，获得果然成功的欢乐。

学生的知识、本事基础是我们确定其"最近发展区"的依据。如果

不了解、不顾及学生的基础，盲目地照本宣讲教材，就往往要在教学

失败的同时打击学生的学习兴趣。

不一样学生的"最近发展区"存在着个别差异。基础不一样，构成

兴趣的兴奋点也不一样。有的学生兴奋点在课内知识向课外的延伸上，

有的学生则会在努力获得了及格分数后高兴得跳起来。承认并照顾到

这种差别，才能使不一样水平的学生都兴致勃勃地学习。

⑵学生对掌握着主动权的学习感兴趣。学生是学习的主体，学习

的成功归根结底要靠学习者自我对学习活动的主动调节。学生的学习

不仅仅需要教师的指导，还需要阅读检索、独立思考、相互议论、向

教师质疑、发表见解等主动方式的活动。这些活动能使学生感到自我

本事的意义，增强自信心并提高学习成功率。

⑶学生对地理野外观察、地理观测、参观访问等室外教学活动感

兴趣。室外教学活动为学生供给了丰富多采的最直观的感性知识，激

发出多方面多层次的探究需要，解答许多在教室内难以彻底解决的问

题。

⑷学生对具有游戏性质的教学活动感兴趣，这是由他们的年龄特

征决定的。

⑸过重的负担抑制学习兴趣，它使学生把地理课与疲劳、烦燥联

系在一齐。

⑹地理学习的反复失败能引起学生对地理课的厌恶，会使学生把

地理课与枯燥的死记硬背和糟糕的成绩联系在一齐。

⑺对成功的学习进行恰如其分的鼓励、表扬，能使学习兴趣得到

强化。

4.教师是地理兴趣培养的主导因素

教师既是学生学习活动的领导者、控制者，又是知识信息的供给

者。

教学资料靠教师去发掘、驾驭，学生的学情靠教师去了解，学生

的学习需要靠教师去激发，学生的提高、发展靠教师去启发、诱导，

教师掌握着激发和满足学习需要的手段，所以教师作用的发挥是学生

学习兴趣构成与发展的主要条件。

⑴教师本人的思想、情感、学识、本事素质包括进行兴趣培养的

意识是教师进行兴趣培养的内在根据。

⑵教师对多种教学方法的掌握与灵活运用的本事。不一样的方法

解决不一样的矛盾，引起多角度的心理兴奋。

⑶教师进行指导的生动性。生动、幽默的讲课使学习的紧张寓于

活泼之中，使学生易于学懂、学会、记牢。

⑷教师的教学活力。兴趣靠兴趣来培养，活力靠活力来感染。教

师带着对学科、对事业、对祖国、对人类、对自然的热爱融汇而成的

活力，神采奕奕地进行教学，不仅仅能即时调动学生的学习进取性，

并且长期的感染对学生个性的构成具有潜移默化的教育作用。

⑸教师对学生的态度。教师对学生的尊重、理解、关怀、帮忙、

鼓励反映着对学生真挚的感情，对学生兴趣发展有重要的推动作用。

一方面这有助于学习的成功，另一方面使学生把学习与对教师的感情

联系在一齐，产生相应的兴奋状态。

上述四个方面的分析揭示了进行地理兴趣培养的根据。四个方面

互相联系、互相制约，是统一的整体，发挥着教学系统进行兴趣培养

的功能。

综合四个方面因素，地理兴趣培养的途径应是充分发挥教师的主

导作用，从地理学科特点出发，从学生的心理特点和实际水平出发，

充分发掘教学资料本身的趣味性，完善并充分利用各种教学手段，合

理运用多种方法，使学生产生强烈的学习愿望并进行成功的学习。

今后更要努力做到一下几点：

1.加强备课，优化课堂结构。

教学方法应当在传统教法上有所创新，以促进学生的全程参与，

教师应善于换位思维，“知学生所思所想”，从学生的角度提出问题，

对学生在课堂中可能出现的问题，有超前的预测，准确的确定。同时

应瞄准“知识的发散点，本事的发展点，问题的关键点，教材的重难

点”，创设问题情境，顺着学生的学习思路，因势利导。

2.创新训练方式，促进主动应用。

学生中普遍存在“知识迁移本事差，知识运用不灵活”的现象。所

以，地理知识要尽可能围绕问题展开，多层次、多角度进行提问，并

经过变换条件，甚至变换题型或设计新题型来训练学生的应变本事，

知识整和本事，改变思维方式。

3.创新教学手段。

课堂教学中教材资料能否被学生理解和理解，必须经过必须的物

质媒介才可能顺利进行。搭配和运用不一样的教学手段，会使教学产

生不一样的效果。

总结经验，认识不足，扬长补短，要使自我的业务水平再上一个

新台阶，应当努力做到：从教学思想、教学资料、教学方法和教学手

段等方面都给我很大的触动。经过认真的思考，我认为：领悟大纲是

教学的基础，把握教材是教学的关键，巧用媒体是教学的手段，发展

本事是教学的目标。

高中地理教学反思（五）：

一、高中地理教学中实施兴趣教学法的价值意义

在教学中，智力因素并不是主导因素，兴趣才是。地理学科具有

较强的实用性，能够说它是高中教学的工具学科，是高中学生的必修

课程。在当代，地理学科的教育职责十分繁重，不仅仅要对高中生进

行国情教育、爱国主义教育，并且要对高中生进行全球化启蒙教育。

地理知识被广泛应用于国家建设发展中，具备其他学科所不具备的优

势。随着全球经济化及我国社会知识化建设的深入发展，生命科学及

地球科学已逐渐成为我国高中地理教育的主要资料。所以，高中地理

教育对于人类的未来发展极具重要性，不是高中教学中可有可无的小

科目。现阶段，西方发达国家早已将地理作为高中教学的基础科目，

与数学、物理、化学等科目处于同等地位。而我国新课程改革也对地

理教学给予了高度重视。

二、高中地理兴趣教学的策略

(-)合理利用计算机多媒体技术

兴趣是最好的教师，是学生获取知识的内驱力，是学生养成学习

本事的根源。一个学生仅有具备良好的学习兴趣，才能对所学科目产

生求知欲及学习动力。如果对学科资料没有兴趣，只是被动学习，则

学生难以对真理产生探索欲。所以，高中地理教师要有效增强课堂教

学效果，提高学生学习成绩，必须合理利用趣味知识，激发学生地理

学习兴趣。例如，高中地理教师在实际授课过程中能够利用计算机多

媒体技术，经过转变场景、色彩、光及声等，以动画形式向学生展示

地理教学课件，这样能够促使地理知识更直观形象，有利于学生对地

理知识进行简化且深入的理解，从而到达强化课堂教学效果的教学目

的。在教学过程中，利用计算机技术，经过形象化的形式展现地理知

识，不仅仅能够有效吸引学生注意力，并且能够调动学生的课堂参与

性。

(二)引经据典

首先，有机结合传统文学知识。高中地理教师在教学过程中，能

够将地理现象与成语、古诗文等结合，从而促使地理知识更具趣味性，

加深学生对知识的理解，丰富学生的学科文化内涵。例如，我国西北

地区属于大陆性气候，高中地理教师在向学生讲解这种气候的温差特

点时，能够结合我国的古谚语：早穿皮袄午穿纱等，向学生提问这句

谚语说明了什么。学生经过谚语的字面意思得出，该地区气候温差十

分大。教师能够继续引导学生，为什么西北地区气候温差这么大，这

时学生会产生强烈的探知欲，进而对学生讲解温差特点的成因便能够

事半功倍。其次，与其他学科相结合。高中地理教师在实际教学过程

中，能够将其他学科中的故事作为地理知识教学的典型案例，引导学

生进行地理学习。例如我国某高中地理教师在讲课过程中，经过结合

历史学科知识，向学生提问：哥伦布探索新大陆，第一次经过横渡大

西洋，到达美洲，共计37天，第二次顺着加那利寒流及北赤道暖流

航行，共计22天抵达美洲。这是为什么？经过这种引导，激发学生

的好奇心后，教师可让学生自我阅读相关教材寻求原因，然后经过提

问方式，由学生回答，其他人补充。这种引导式的教学方法，不仅仅

可激发学生地理学习兴趣，提高学生的课堂参与度，并且能够有效锻

炼学生的地

理思维，有利于帮忙学生加深对地理知识的理解。

（三）联系教材图片

地理教材中的很多资料都以漫画形式进行展现，这样不仅仅能够

激发学生的阅读兴趣，并且能够经过简单直接的展现，引领学生深入

思考。所以，高中地理教师在实际教学过程中必须对地理漫画给予高

度重视，将其作为教学的主要辅助材料。例如某高中地理教师在为学

生讲解森林资源利用知识时，向学生展示了相关漫画，画中遍地都是

树根，一只小鸟站在树根上，眼角流下一滴泪，嘴里说道：把我带走

吧。展示后，教师向学生提问，小鸟为什么这么说，学生经过观察，

回答道：人类乱砍滥伐，破坏了生态环境，动物难以继续生存。这种

引导方式，不仅仅能够激发学生对地理知识的探索欲，并且能够加深

学生对知识的理解。

三、结语

高中地理兴趣教学方法多样化，高中地理教师只要准确把握学生

的心理特点，例如好奇、好动、好胜、好学等，对学生进行针对性、

特色化教育，便能够有效强化课堂教学效果。

高中地理教学反思（六）：

实施新课程标准，要求课程的设置，课堂的教学必须立足于学生

的全面发展和终身发展。传统的地理教学偏重地理知识的传授而忽视

学生的地理学习过程。这就要求我们及时变革传统的“知识本位”、“学

科中心”的地理教学，努力创设贴近现实生活，切合学生实际，注重

人文关怀的全新地理教学。在教学中着眼于提高学习兴趣，培养创新

思维。经过使用新教材本人认为应从以下几个方面进行反思。

一、对高中地理必修的认知

湘教版的这套新教材，在教学资料的选择上较旧教材而言，做到

了文字更简洁、生动，图文并茂，呈现形式活泼多样。与以往的教科

书比较，新课程的名词、概念出现得少了，结论性的叙述少了，“读

图思考”“活动”“阅读”和“案例’等问题探究的形式多了。文字篇幅明显

减少，图幅数量增多，甚至许多地方采用以图代文，使图像成为课文

的有机组成部分。新课程在设计上明显增强了对学生的启发性，更注

重激发学生的学习兴趣，注重学生主动参与教学过程，尽力利用各种

课程资源，突显新课程理念。在教材的展现方面，刻意营造良好的学

习情景，努力培养学生的创新素质和创新精神。

二、转变自我的主角

新课程不仅仅要求教师的观念要更新，并且要求教师的主角要转

变，教师再也不能把知识传授作为自我的主要任务和目的，把主要精

力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、

引导者、组织者和合作者。为此，我在课堂教学中很注意创设民主、

平等、自由、和谐的教学气氛，构成一个无拘无束的思维空间，让学

生处于一种简便愉快的心理状态，来进取思维与想象。

三、学会欣赏学生、赏识学生"为了每一个学生的发展”是新课程

的核心理念。

为了实现这一理念，教师在尊重学生的同时，还要学会赞赏每一

位学生：

1、赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；

2、赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；

3、尤其要注意赞赏那些智力一般，成绩一般，性格内向，胆怯

的学生。这样做，会有不少惊喜的发现。我们教师不要吝啬你的表场，

学生的心灵是纯洁透明的，天真烂漫的，十分在乎教师那本来就不多

的表扬，而悲痛于教师的批评与指责。我们要学会欣赏学生、赏识学

生、努力作学生智能的催化剂。

四、注重培养学生研究有关地理问题的本事

培养学生运用地图、照片、统计图表、统计数据以及进行各种社

会调查，课外观察所得到的资料来进行分析、综合、推理、确定，进

而阐明和研究有关地理问题的本事。

人才的创造素质绝对不仅仅反映在知识和技能的占有程度上，更

突出的反映在知识的运用、技能的发挥和创新上。基于这点，在教学

中一般可从以下几个方面来培养学生的地理学习本事：经过课堂设疑

提问，培养学生的思维本事；经过提取有用的地理信息，发现需要解

决的地理问题；经过组织学生阅读课内外材料，培养学生的阅读本事;

经过指导学生读图、填图培养学生的读图、用图本事；经过引导学生

分析、比较相关地理概念、地理图表培养学生的归纳、推理等综合本

事；经过地理课堂教具演示、多媒体演示及课题研究等活动，培养学

生的地理观察本事及运用地理理论解决有关地理问题的本事。

尤其值得一提的是地理课程中的课题研究资料以及学校开设的

研究性学习课，对学生地理学习本事的培养和科学素养的提高十分有

帮忙。例如高中地理必修模块一第一章的课题研究《寻找正午太阳高

度角变化的证据》要求学生经过连续观察、测量、记录、六次（三周

之内）某一物体影子长度的变化，证实正午太阳高度角的变化及其变

化规律。虽然该课题难度不大，但从科学研究的角度来讲要很好的完

成，科学步骤必须完整，要有观测、记录、数据分析、得出结论，环

环相扣，对培养学生严谨求实的科学态度、科学道德、体验科学研究

的过程都十分有益，甚至有本事较强的同学，在做该课题的同时，还

会拓展研究资料，研究出正午太阳高度角的变化对日出日落方位的影

响，加深对正午太阳高度角变化规律的理解，同时又提高了科研本事；

另外，这一课题的研究要求小组合作完成，这在学生学习方式上也是

一种新的尝试，既合作完成学习了知识，又学习了别的同学的优点，

加深了同学之间的了解，增进了友谊，增添了地理学习的乐趣。还有

在研究性学习课程中有许多对地理感兴趣的同学自发组成小组，推选

出组长，结合自我的兴趣爱好，知识本事，主动探究提出问题，确定

自我小组的研究课题，循序渐进，步步深入合作开展调查研究。在这

种自主学

习、探究学习、合作学习的方式中，无论课题研究的结果怎样，

凡是进取参与的同学都能从中获得极大的收获，包括地理知识、地理

学习本事、地理学习情感体验等许多方面。

高中地理教学反思（七）：

随着教育改革的不断深入，新的课程改革也在如火如荼地进行中，

研究性学习作为新的教育理念，已成为一种重要的学习方式和教学策

略渗透于教育教学中，对当前教育的发展起到重要的促进作用。高中

地理是中学阶段十分重要的学科，在高中地理教学中探索性地开展研

究性学习，是高中地理教学的需要也是地理教师所面临的重要课题。

一、地理教师在地理研究性学习中的主角

地理学科资料十分丰富，且贴近人们生活，所以，在地理学科中

开展研究性学习是十分容易的。例如，环境污染、资源开发与保护、

交通发展等都是学生感兴趣、社会所关注的重要话题。但要开展研究

性学习，学生需要做很多的准备工作及课外辅助工作。所以，教师就

要在其中发挥应有的作用。首先，教师要做好设计者。研究性学习是

学生自我发现问题、分析问题和解决问题的探索过程，让学生在研究

问题中体验科学研究的过程，从而培养创新本事，并不要求学生必须

发现什么，创造什么。在研究性学习中，学生是主体，教师要在此前

提下，采取多种手段，根据地理教材的资料，科学设计问题，激发学

生研究学习的兴趣；教师要设计有利于学生研究的情境，让学生真正

参与到研究学习中。其次，教师要做好组织者。在高中地理研究性学

习中，形式能够是多种多样的，获得研究资料、资源的途径也是多方

位的，能够在网上查找搜索，能够设计调研问卷，能够开展课外调查

研究……这些都需要教师的精心组织和安排。所以，在地理研究性学

习中，教师要做好组织者，使学生经过研究性学习能够真正学到知识，

提高水平，锻炼本事。

二、高中地理教学中开展研究性学习的方法和途径

1.在教学中适当渗透专题研究单元

在不影响地理学科知识的系统性和逻辑性的基础上，课堂教学中

能够渗透一些和教材资料有关的专题研究活动，这是当前在高中地理

教学中开展研究性学习比较常见的一种形式，在选题方面能够从以下

几方面去研究：

(1)根据教材资料确定研究课题教材中阐述了部分基本原理和概

念，但有些深层次的知识并未引申阐述，教师能够引导学生把这部分

未引申的知识设计成研究课题进行探究。然后学生根据课题进行调查、

研究，探究出这些深层次知识，乃至生发出自我的观点。教师要注意

课题的选择既要调动每一个学生参与的进取性，还要适合学生自主研

究学习。

(2)联系生活实践选择相关问题研究性学习注重培养学生发现

问题、分析问题和解决问题本事的提高，所以，在设计研究课题时，

联系生活实践选择相关问题是不错的方式。在这种研究性学习中，学

生经过搜集资料、访问调查、动脑动手等实践活动获得亲身体验，掌

握研究性学习的过程和方法，能够运用已有知识解决实际问题，并提

高了和他人交流与合作的本事。学生会真正认识到掌握知识和技能在

生活实践中的重要性和必要性，从而更好地投入到地理学习中去。

2.地理课堂教学中树立研究性学习理念

在高中地理教学中，要开展好研究性学习，教师首先要打破传统

的教学观念，从根本上改变不适合教育发展的教法、学生的学习方式，

充分调动学生的主观能动性，把研究性学习理念渗透到整个教学过程

之中。具体能够采取以下措施：

(1)创设研究性学习教学情境。教师要进取引导学生准备好研究

问题所需的材料，引导学生探究问题本身的内涵，明确解决问题的步

骤、方法以及意义，调动学生探究的主动性和进取性。学生根据教师

提出的要求和引导，经过实验、观察、思考，找到解决问题的最佳途

径，并得出结论。这是创设研究性学习教学情境的主要环节，也是学

生提高研究性学习本事的重要步骤。

(2)创设多种实践活动，获得亲身体验。学生在课堂中获得的知

识都比较抽象，缺乏真正的实践体会。而研究性学习具有很强的实践

性，教师要注重创设多种实践活动，让学生在亲自动手操作和亲身体

验中明白知识的来龙去脉，使之记忆更深刻。此外，经过这种结合实

践活动的研究性学习，使其掌握各项技能，思维本事和创新本事都能

得到提高。

(3)创设质疑环境，提高学生的思辨本事。在传统高中地理课堂

教学中，侧重于让学生死记硬背，教师往往禁锢了学生的发散思维，

缺乏让学生质疑的环境。在研究性学习中，教师要放弃对学生思维的

限制，培养质疑精神，让学生大胆思考和提问，鼓励他们勇于提出和

求证自我的观点。这对于开阔学生思路、启迪学生智慧、培养创新精

神都有重要的促进作用。

高中地理教学反思(八)：

学校教育与社会生活应相互交汇，有效融合起来。如果缺乏生活

元素的涵养和滋润，学校教育就会因缺乏活力而成为“无源之水，无

本之木”。就地理学科而言，它是一门以社会实践为支撑的基础课程，

并且“来自于社会，服务于社会，在社会发展中得以不断地丰富和发

展”。这正是地理学科自身的价值所在，同时又是开展以生活化为主

的开放性教学活动的理论依据。“以社会生活之水，绽放教学实践之

花”，应成为激发地理课程教学活动的根本追求。

一、低成本实验内涵和“大气保温作用”模拟实验

什么是低成本实验呢？就是完成一次实验所支出的成本少而低

廉。地理学科中的低成本实验就是经过使用生活中随手可得的废弃物

品以及对建设材料的有效制作而开展实验的一种探究性实践活动。它

既可拉近地理学与社会生活之间的距离，又能让学生从中深切地感悟

到“地理生活，生活地理”的科学性、真实性和潜在性，从而培养学生

的学用结合本事。以“大气保温作用”模拟实验为例，这是我参加过的

一次教学观摩公开课的现场实验。①实验目的：借助生活实物，解析

地理原理。②所用器材：1.5升的矿泉水空瓶2个，2.5升的塑料空

瓶1个，温度计2支，适量土壤，还有剪刀、手表、纸和笔等。③操

作步骤：首先，把2支温度计分别编为A、B,用剪刀把3个空瓶拦

腰截断，把2个1.5升的矿泉水空瓶底部平放；其次，把相同量的土

壤分放其中，并分别插入A、B温度计，其中一个用2.5升的底部半

截塑料空瓶套上去；最终，再把两个装置放在室外理解阳光照射，观

察温度计的升温情景。每隔一段时间观察一次，并记录温度，比较温

度差别和各自的变化情景。④实验结论温室阻止空气交流或热交换，

使室内产生增温现象。诸如此类的地理小实验用材较少、取材方便且

简单易做。但对于激发学生的学习兴趣，对于培养学生的动手本事、

想象本事、实践本事

和创造本事，对于逐步积淀学生的地理素养等方面，都发挥着不

容忽视且无可替代的重要作用。换言之，低成本地理实验应当引起我

们的高度重视和大力倡导。

二、对开展高中地理生活化教学的简要实践与思考

上述实验启示我们，进取开展高中地理生活化教学活动，既可凸

显新课程“以生为本以学为主”的教育理念，又能在“低投入、高收益、

良性发展”中攫取寓教于乐、事半功倍且持久深刻的教学效果。

1.创设生活情境，有效激发主体学习意识

众所周知，新课程理念高度重视和密切关注学生的主体意识问题，

难道它是与生俱来的吗？又能否自然发展呢？答案是否定的。学生的

主体学习意识是在课程实践活动中被激励、唤醒、鼓舞并逐步培养起

来的。理论和实践证明，丰富多元的生活化教学是激发并增强学生主

体学习意识的有效载体和良好平台。例如，在教学“大陆气候”资料时，

我首先借助多媒体技术，向学生直观演示了我国西北部地区“早穿棉

袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的民风民俗情境，以生动形象地说明大

陆性气候日温差较大的特点。再如，在“季风气候”资料教学时，经过

诸葛亮"巧借东风，火烧曹营”的故事来铺设展开。如此丰富的课前导

入和课堂教学具有极强的传导性与感染力，能够有效激发学生的学习

兴趣和探究意识，进而不断增强他们的主体学习意识。

2.链接生活认知，有效增强学用感悟本事

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”它着力强调了“学与用”“知

与行”的相互作用对于培养学习者感悟本事的必要性和重要性。由于

心智发育的规律性，高中学生已经具备了相应的生活阅历和思维本事，

在高中地理教学过程中，教师应根据学生已有认知和生活经验，进取

有效地开展生活化的课程实践活动，引导并促进他们更好地学用结合

与深刻体会。例如，在教学“气候对人们生活的影响”资料时，教师可

结合湘菜的辛辣风格和湘人“无辣不成席”的生活习性，把其与粤菜的

清淡风格相比较，两者相去甚远；还能够结合“南船与北马”、南北方

屋顶差异等社会生活现象，充分说明气候影响的作用之大。此外，北

方地区的冬季天气寒冷，又比较干燥，因而北方人或长期生活在北方

地区的人们多患有风寒病；而南方地区冬季气温虽然不低，但由于湿

度较大，长期生活在这种气候环境下的人们多患有风湿疾病。

3.寻求生活支撑，有效突破重点、难点教学资料

长期以来，高中学校内始终流传着“理科之难，在于物数；文科

之难，则在于地理’的说法，这究竟是什么原因呢？对学生来说，高

中地理的基础知识比较容易掌握，然而由于其资料丰富多元，且技能

性、专业性和综合性较强，若思维的逻辑性和想象力比较薄弱，就难

以对知识理解到位、掌握到位。尤其在题目训练或各类考试中，有许

多学生深深感到或是不会答题，或是难得高分，久而久之，就会使学

生对地理学习产生一种抵触心理。如何对待高中地理课程中的重、难

点教学资料呢？我们要寻求生活的支撑。例如，在讲解‘经纬网”的知

识时，尤其在解答“某人从赤道以北40千米处出发，依次向正南、正

东、正北和正西四个方向各走100千米，最终他位于什么位置？”之

类的题目时，许多学生都无从下手。教师可借助如篮球、乒乓球之类

的体育活动，向学生简单地解析此实验，就能起到'四两拨千斤”的教

学效果。

4.加强生活实践，有效促进手脑本事培养

皮亚杰指出：“知识的本身就是活动、动作和思维三者之间的密

不可分。”而“大自然就是一本绿色的课本”，能让学生从中获得欢乐学

习、深刻感悟和综合发展。新版高中地理教材为培养学生“地理生活

化，生活化地理’的综合本事素养，发挥着引领和桥梁的作用。以湘

教版必修I为例，其中第一章第三节“正午太阳高度的变化”和“昼夜长

短的变化”资料中，蕴藏着“南北方楼间距不一样”“房屋朝向”“夏冬季节

学校作息时间不一样”等生活元素；第二章第二节“地球表面形态”资料

中，蕴藏着“家乡的山是如何构成的？”“山上岩石属于哪一类？”“鹅卵

石为何是圆的？”等生活元素；“乡土地理”资料中，蕴藏着“本地土特

产及其构成原因”“本地房屋建筑和服饰文化”等生活元素，这些都是吸

引学生开展生活实践、加强手脑本事的优质资源，我们应当予以高度

重视、认真对待和充分利用。

综上所述，“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”我们本身就生

活在地理环境之中，社会生活原本就是地理知识教学的鲜活题材。教

师要努力经过创设情境、链接认知、寻求支撑和加强实践等方法，进

取开展地理课程的生活化教学活动，为赢得较低成本、深入浅出、增

进学用、厚积薄发和教学相长贡献应有的智慧和力量。

高中地理教学反思（九）：

一、学生自主学习本事提高的障碍

1.缺乏学习的兴趣。

兴趣是最好的教师，有了兴趣才能够主动进行知识的.探究。学

生们在地理学习过程中缺乏主动性，和学生没有地理学习的兴趣有很

大的关系。由于学生对地理学习缺乏正确的认识，学习地理的兴趣不

高，导致学生没有地理知识的探究欲望，影响了地理课堂的教学效果。

2.教学方法的单调性。

在传统的地理课堂上，教师一般采用说教的方式进行授课，注重

知识的灌输，而不能让学生参与课堂教学活动中。学生处于服从的地

位之上，学习被动，自然不能提高学生地理学习的自主性。

3.缺乏科学有效的学习方法。

由于高中生对地理学习缺乏正确的认识，导致他们在地理学习上

不懂得采用科学有效的方法。在地理学习上，学生们对所学资料进行

机械记忆，把记住教师所讲授的资料作为学习的任务，从而影响了学

生自主学习本事的提高。

二、提高学生地理学习自主性的方法

1.运用教学情境，激发学生自主学习的兴趣。

高中生正处于成长的关键时期，这个时期的学生充满了好奇心，

可是他们的抽象思维本事较差，生活阅历较浅，在进行课堂教学时，

教师要根据他们的特点做好教学工作。在高中地理教学中，教师要多

运用情境教学法，为学生营造直观的教学环境，让学生在生动、形象

的情境中产生地理学习的兴趣和知识的探究欲望，主动投入到课堂教

学活动当中。地理是一门和生活有着密切联系的学科，在地理教学中，

教师要多为创设生活化的教学情境。为了帮忙学生更好地理解抽象的

地理知识，让学生感受到地理学习的实际用处，教师必须要结合学生

的生活实际创设教学情境，从学生的生活入手展开课堂教学，仅有贴

合学生的生活，他们才会真正融入到情境当中，在丰富的情境中去探

究知识。

2.拓展学习的空间，为学生进行自主学习创造条件。

叶圣陶先生曾说：“教是为了不教。”自主学习正是要求教师成为

学生学习的引路人，拓展其学习空间，培养学生自主学习的本事，使

其学会学习。把课前准备工作交给学生。在高一地理“人类对宇宙的

新探索”的教学中，我们完全能够让学生在教师的指导下搜索信息，

要研究就要有兴趣，有了兴趣就有动力。我在上课前布置学生收集三

部分资料：一是从古到今人类对宇宙的探索过程；二是人类开发宇宙

的空间资源情景；三是在开发宇宙中如何来保护宇宙环境。学生表现

出很强的求知欲，纷纷向我提出许多有关宇宙探索的问题。我将每个

班学生都分成三个研究小组，每组选一个课题收集资料进行研究，规

定小组长负责组内分工与合作，五天后汇报收集研究结果。接下来的

时间里，各个小组收集、研究活动都开展得轰轰烈烈、热火朝天，有

的搞调查、有的剪报纸、有的上网下载，教师能够充分利用学生搜集

的资料进行教学，各班级同课题小组之间还能够相互进行图片文字等

的交流。

3.合理运用多种教学手段，激发学生的课堂参与性。

要想培养学生的自主学习本事，就必须让学生参与到课堂教学活

动当中，自主进行知识的探究。而要让学生自主学习，需要激发学生

的兴趣，为学生自主学习创造条件。为了激发学生的学习兴趣，为学

生自主学习做准备，教师就要在课堂教学中灵活运用多种教学手段进

行课堂教学，避免单一教学手段使课堂教学枯燥无味。教师要根据教

学资料合理选择教学手段，即使在同一堂课上，教师也要做到多种教

学手段的结合运用，从而让学生始终坚持学习的兴趣，吸引学生的课

堂注意力。学生自主学习本事的培养是课堂教学的重要任务，作为一

名高中地理教师，必须要在高中地理教学中注重学生自主学习本事的

培养，让学生主动进行地理学习，为今后走上工作岗位进行终身学习

打好基础。

高中地理教学反思（十）：

地理是一门生活化的学科，它囊括的知识与大千世界紧密相关。

教师在教学过程中，要合理恰当地将教学资料与学生身边的环境、日

常生活融合起来，进而进行教学活动。让学生在学习过程中丰富自我

知识的同时，感受到地理学科的魅力。本文就目前高中地理教学的现

状及其所面临的问题，提出在地理教学中进行生活化教学的必要性及

具体实施的策略和方法。学生经过学习丰富的地理知识，能