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文档简介

教育学基础

徐丹主编教育学基础21世纪公共管理系列教材第二章教育的哲学基础第一节20世纪前的主要教育哲学思想1.苏格拉底和柏拉图苏格拉底通过让别人参与对话的方式进行教学.苏格拉底主导和引领着对话,但并不是将现成的结论强加给听者,而是与对方共同讨论,通过不断提问,诱导对方认识到自己回答的错误,最终得到正确结论第一节20世纪前的主要教育哲学思想1.苏格拉底和柏拉图柏拉图探讨了公民与国家的关系、国家的职能等敏感而复杂的问题。《理想国》的大部分内容是关于教育问题的。柏拉图认为,人们应该根据其能力受到不同的教育,他们不应该接受完全一样的教育,这才是正义的柏拉图的教育模式具有浓厚的功能主义色彩,是一种旨在培养有能力的成人以满足国家需要的模式。柏拉图认为,在个人和国家之间并不存在内在的冲突。教育者可以培养出既能完成自我实现又对国家有用的人第一节20世纪前的主要教育哲学思想2.亚里士多德亚里士多德认为人们应该接受适合其位的教育或培训,随着他们的任务的完成和特定职能的履行,形成特有的美德。确立了一种今天仍广为流传的道德教育模式。他建议,应该以各种合适的道德行为模式来训练学生。儿童应该首先学习正确的行为,然后才能允许他们进行质疑、分析和批判第一节20世纪前的主要教育哲学思想3.卢梭卢梭的哲学体系中,自然和天性的观点占据着重要地位在《爱弥儿》中,他认为儿童的天性是善的,所以卢梭要求爱弥儿在尽可能小的时候受到教育非常重视教育的时机问题,他认为,儿童在某些阶段已经准备好学习某些东西,教师必须仔细观察学生,以便能够找到教育儿童的合适机会第一节20世纪前的主要教育哲学思想4.裴斯泰洛齐、赫尔巴特和福禄培尔第二节实用主义教育哲学第二节实用主义教育哲学杜威教育哲学的基本思想第二节实用主义教育哲学第二节实用主义教育哲学第三节要素主义与永恒主义教育哲学要素主义教育哲学思想第三节要素主义与永恒主义教育哲学要素主义教育哲学思想要素主义教育是在20世纪30年代反对进步主义教育的过程中产生的。“要素主义”这个名词最早在1935年由德米亚西克维奇提出。1937年,由巴格莱起草的《要素主义促进美国教育之纲领》出版。1938年,“要素主义促进美国教育委员会”在美国亚特兰大成立巴格莱是要素主义的首脑人物和代言人。他指出,人类能够积累、传递知识乃是人类进化的原因。社会利益高于个人利益,学校教育的首要功能是促进社会进步第三节要素主义与永恒主义教育哲学要素主义教育哲学思想要素主义教育哲学的思想基础第三节要素主义与永恒主义教育哲学要素主义教育哲学思想第三节要素主义与永恒主义教育哲学第三节要素主义与永恒主义教育哲学永恒主义教育哲学思想产生第四节存在主义与后现代主义教育哲学1.存在主义哲学的基本思想存在主义教育哲学存在主义思潮广泛流行于20世纪50年代及60年代初期的西欧,它不但是一种哲学,而且几乎成为一种生活方式,渗透在社会生活的各个方面:意识形态、文学、艺术、服饰、饮食、家庭关系等,被称为“时代的象征”2.存在主义哲学的基本观点存在主义认为,哲学的基本问题是个人的生存问题。因此,哲学研究的出发点是“存在”而不是“本质”。通过客观的手段所得到的任何知识都具有假设性质。真正的知识通过直觉来源于个人的感情。真理不是人们发现的,而是个人选择的产物。因此,知识的可靠性不能用一般概念来衡量。存在主义宣扬做人就是谋求自由,也就是进行选择。人要坚决选择他认为最好的东西,并按他的选择承担生活责任第四节存在主义与后现代主义教育哲学后现代主义教育哲学20世纪末,后现代主义浪潮已席卷全球,并成为深刻影响学术界的一支重要力量,其广泛的影响力在哲学、社会学、政治学、历史学、教育学以及文化艺术、建筑和大众传媒等领域无所不在。后现代主义不是一种传统意义上的严密的思想体系,而是相当复杂和多元的,而且,它本身就拒斥简单化的还原论倾向的解释(1)教育本质观多样性平等性开放性(2)教育目的观社会批判能力自我与社会意识生态意识和平共处学会关心(3)课程观(4)师生观1.后现代主义的基本思想本章小结拓展阅读1.赵敦华:《现代西方哲学新编》,北京大学出版社

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