核心素养导向下的高中语文阅读教学策略研究

摘

要：随着新课程改革的不断发展和推进，语文教学是当前高中教学过程中非常重要的一部分。在语文教學过程中，教师不仅要讲解知识，引导学生认真分析阅读材料，而且要注重核心素养培育下的阅读课堂构建。语文核心素养的提出，符合语文学科教育改革的方向，对实施高效语文课堂具有重要意义。阅读是语文教学的主体，而阅读教学是学生提高语文素养、积累语文知识的关键途径。如何实现核心素养与阅读教学的衔接，是困扰广大教师的难题。在此基础上，文章主要探讨了核心素养导向下的高中语文阅读课堂教学现状及教学策略，以期为广大高中语文教师提供参考。关键词：核心素养；高中语文；阅读教学随着我国的快速发展，当前社会对人才的需求越来越大。但相应地，也对人才的素质提出了更高的要求。对高中语文教学而言，通过核心素养导向下阅读课堂的构建来推动语文阅读教学，不仅有利于学生核心素养的培养，还有利于学生未来的可持续发展。因此高中语文教师应加强对学生阅读教学的重视，在课堂和生活中与学生进行交流和沟通，制订出多种核心素养导向下的阅读教学方式，在有效提高学生课堂阅读效果、自身教学能力的同时，提高阅读课堂教学的效率，培养学生的全方面素质。一、高中语文阅读课堂教学现状由于现代教育理念的不断深化，原有的教育理念和方法已经不能很好地适应新形势对学生能力发展的需求，重基础知识、轻才能的教育理念已被淘汰，当今时代要求着重培养学生的核心素养。在高中语文阅读教学的过程中，由于高中生面临高考，很容易盲目地开展阅读练习。没有方法的学习，也会加重学生的消极情绪，从而使学生逐渐缺乏对语文阅读学习的信心。阅读对高中生的影响是渐进、潜移默化的。学生可以在书本中感受文字之美，并在无形中受到文化的陶冶，这是一种积极的情感体验，对学生核心素养的培养以及良好发展起着重要作用。阅读教学贯穿于提高学生语文素养的各个环节。然而，当前的高耗能、低效率阅读教学与实际的教育要求明显脱节。因此在新一轮教育课堂改革的背景以及核心素养的导向下，探究更高效的阅读教学策略是高中语文教师的必然选择。二、核心素养导向下的高中语文阅读教学策略（一）开展情境化阅读，助力学生“真”读在应试教育的背景下，高中语文阅读的课堂氛围较为沉闷。在语文阅读过程中，学生只是一味完成教师布置的阅读任务，没有投入真正的感情，导致语文阅读活动无法达到预期的效果。为了不断提高高中语文阅读课堂的教学效率，引导学生自主参与课堂阅读活动，教师应从学生的阅读兴趣出发，构建符合学生发展兴趣的阅读情境，从而不断提高学生的阅读水平。情境教学可以提高学生的参与积极性，实现学生的个性化发展，提高他们的思维质量。情境教学要求教师为学生创造具体的、直观的、生动的环境，拉近阅读文本与学生之间的距离，以及与学生认知场域、情感思维之间的距离，以解决长期以来阅读教学的浅显倾向问题。在一个看似普通的课堂活动中，如果教师能够营造特定的阅读情境和学习氛围，不仅可以帮助学生理解和把握文本核心内容，还可以调动学生阅读的积极性和主动性，从而加强他们的理解能力，提高他们的语言综合文化素养。例如，在高中语文统编版教材《故都的秋》一课的教学中，为了提高学生的审美能力，增强他们的意境赏析能力，在课堂上，教师可以首先利用多媒体教学工具为学生直观展示秋天的五种风景：小院秋晨、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋日佳果。在这五幅秋景的呈现中，教师营造真实的秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果的情境，能够引导学生在真实的生活情境中体验作者在描写故都秋色时流露出的情感。在秋景鉴赏的过程中，深入研究文字，用审美的眼光去鉴赏文字，并结合具体段落分析作者的心情，使学生的核心素养得以发展。（二）依托大单元阅读，激发学生“广”读我国高中语文课程标准明确提出语文阅读教学工作应以教师为指导，引导学生掌握文章的整体内容，以保证学生语文学科核心素养的进一步发展。而大单元阅读教学是一个很好的辅助工具。大单元阅读教学以单元为单位，以具体任务为支撑，能够挖掘课内外阅读资源、阅读文本的价值。大单元阅读教学强调整体，要求对单元阅读内容进行整合，涵盖了文本作者、文本体裁、阅读教学、阅读内容、阅读资源。实施大单元阅读教学，改变了学生“接受者”的角色，让学生在分析问题、解决问题的过程中主动思考、积累语言，打破了以往个体体验、知识学习的割裂状态。要想提高大单元阅读教学的质量，教师就要拓展阅读教学资源，引导学生“多读书，读好书”。例如，在高中语文统编版教材必修上第三单元《文学阅读与写作》的教学中，该单元收录了很多中国的古诗词名篇，如《短歌行》《归园田居》《梦游天姥吟留别》《琵琶歌》《念奴娇赤壁怀古》等。在正式讲课前，教师可以引导学生进行自主阅读，并在阅读时收集涉及本单元诗词作者和诗歌的背景资料。学生需要在课前做好准备，对收集到的资料进行分析、组织、合并和总结，记录自己对这篇文章的阅读体验、感知或思考。在课堂上，教师可以先请学生分享自己的阅读心得，在正式解读文本内容之前，让学生表达自己的感受和看法，从而考查班级学生的阅读理解水平和文学欣赏能力。学生根据自己的兴趣点深入思考，教师则因材施教，得到学生的反馈后，提供针对性的指导和相关的阅读技巧，同时其他学生也可以参考，了解不同文本的解读视角，这培养了学生的创造性思维和理解能力。（三）创建探究式阅读，促进学生“深”读高中语文阅读教学要注重学生核心素养的培养。教师可以创设一系列探究性阅读活动，促进师生的平等对话，加强阅读课堂的有效交流；带领班级学生围绕具体文本进行深入思考、感知、分析和研究，教会学生掌握一定的文学鉴赏技能，使他们能够通过文字理解作者想要表达的思想、观点和意图，以有效提高学生的整体文学素养和核心素养。以统编版高中语文必修上第六单元为例。本单元收录了《劝学》《反对党八股》《拿来主义》《读书：目的和前提》等课文，教师可以围绕本单元的“思辨阅读”主题开展课堂探究性阅读活动，促进教师、学生和文本之间的多边良性互动。首先，教师可以将班级的学生分成几个探究性阅读小组，每组4～5名学生。他们需要自己阅读课文，并进行深入的思考、分析、研究和讨论。每组需要准确总结文章中作者提出的观点，包括观点的由来、讨论、论证和结果，并记录下来。教师在课堂内进行巡视，轮流与每组学生进行分析讨论。学生可以认同文本作者的观点，也可以提出自己独特的观点、问题，进行不同理解的小组课堂辩论，围绕全文进行良性互动。这种方式摆脱了过去传统的“一问一答”的阅读教学束缚，将阅读课的时间留给学生，锻炼了高中生的文学鉴赏能力，提高了学生的阅读技巧、理解能力等素养。（四）借助现代信息技术，引发学生“美”读在高中语文阅读教学中，仅依靠語文教材内容并不能充分培养学生的核心素质。学生价值观的建立，离不开日常生活和社会环境的影响。因此语文教师应认识到生活环境对阅读教学的重要性。在实践课堂上，教师可以通过信息技术为学生筛选有价值的学习资源。随着时代的发展，当前的信息技术也得到了飞速发展。对教学而言，信息技术发挥着越来越大的作用。在开展高中阅读教学的过程中，教师借助信息技术可以实现理论知识的可视化，方便学生的学习，为学生营造愉悦的学习氛围，拉近作者与学生的时空距离，让学生与作者产生精神上的共鸣。例如，在教学高中语文统编版教材必修上《再别康桥》的过程中，教师可以借助信息技术为学生设计出更加多样化的教学环节，吸引学生参与到课堂教学中。教师可以多媒体的形式，为学生播放《再别康桥》阅读版的音频和视频，让学生在一个极有文学氛围的审美情境中放松身心，感受文学的魅力和徐志摩的诗歌之美。展示结束后，教师可以引导学生进行讨论、点评。讨论结束后，教师可以鼓励部分学生大声朗读，然后对学生的朗读进行评价和鼓励，让学生重新感受这篇美丽的文章。学生通过教学信息技术理解课文的同时，也能更好地体会作者的情感，更加高效地培养了核心素养。（五）应用阅读设问教学，提升学生思维能力对高中阶段的学生而言，他们的问题思维能力和问题思维意识已经比较成熟。在语文教学的过程中，教师应该给学生适当的自学空间，通过一些学习任务引导学生进行阅读。教师可以根据具体的语言学习情况为学生设计和布置针对性的教学设问，使学生能够在完成问题探究的过程中积极思考、主动探索，实现知识学习与思维创新的有效结合，能够自主探索问题、寻求问题的答案。例如，在高中语文统编版教材《陈情表》的教学过程中，教师可以为学生设计一个自习环节。学生在自习环节中，先大致阅读文章内容，了解这篇文章是关于什么的。然后教师可以提出一些关于文章的问题，并为学生分配一些针对性的教学任务，如这篇文章中一些通假字的具体翻译，作者李密写这篇文章的目的是什么，作者写这篇文章的历史背景是什么，让学生带着这些问题和任务进行阅读探讨；接着给学生部分时间完成这些任务，让学生通过再次阅读文章找到相关信息，并互相讨论。在完成这些任务的过程中，学生积极思考，查阅了更多的相关资料，对文章的相关背景和内容有了深入了解；之后，教师可以向学生提问，评估和分析学生的答案，并补充学生没有考虑到的方面；随后，教师可以进行正式的详细教学，帮助学生准确掌握文章中重点和难点的句子、词语解释，使学生加强细节的学习和积累相关文献知识。在完成相关内容的学习后，教师可以将整篇文章重新整理给学生，并让学生对之前提出的问题和具体教学任务进行思考和讨论。学生在思考这些问题时将有不同的体会，从而更好地理解和思考这篇文章。（六）巧借群文联读，强化学生思维融合群文阅读是一种以合作为基础的阅读教学，可以让学生在短时间内阅读多篇课文。教师要选择合适的阅读题目，建立起师生之间、学生之间的合作形式，为学生提供一个充分讨论、交流和分析的平台，从而提高学生的思维能力。同时教师可以组织阅读赏析活动，因为文学赏析的教学形式可以使学生在归纳和概括方面的能力有所提高。比如，教师可以应用“三位一体”的高中语文群文阅读教学模式，将课堂教学、自主阅读、课外阅读相结合，以课堂教学为基础，以自主阅读、课外阅读为补充，将课内阅读、课外阅读相结合。这种教学模式打破了传统教材对学生阅读能力培养的限制，让学生有更多的机会阅读教材、了解不同作者的观点，在对比和思考的过程中，培养学生的辩证思维能力和批判性思维能力。如教师可以把《纪念刘和珍君》作为精读，提前为学生准备《痛哭和珍》《悼刘和珍杨德群女士》几篇阅读材料，让学生在群文阅读中对比分析不同作者对同一事件的不同看法。再如，在学习贾谊的《过秦论》一课时，教师可以同时选取苏洵的《六国论》和杜牧的《阿房宫赋》让学生一起阅读。比较阅读更容易打开学生的思维，有利于学生对文章的理解。虽然三位作者生活在不同的时代，但他们想通过文章表达的思想和感受是一致的，都是用借古讽今的写作手法来充分表达自己的政治观点。无论是苏洵提出的“六国破灭，弊在赂秦”，还是杜牧所表达的“秦爱纷奢”，都认同《过秦论》