高中语文教学中培养学生自主学习能力的策略

摘

要：新课改强调了“自主学习”的重要性，即教师注重培养学生对知识的探究、归纳和总结能力，帮助学生形成自主学习的习惯，从而实现课程质量、学习效率、学习成绩的同步提升。文章结合统编版高中语文教材，从教学实际出发，对语文教学中培养学生的自主学习能力展开了探讨，从预习环节、语文问题、学习任务、资料拓展、课后作业、单元学习等六个视角提出了几点可行性教育建议，以期对高中语文教师有所帮助，更好地促进学生的个性发展。关键词：高中语文；自主学习能力；学习资源自主学习能力能够让学生以“主人翁”的姿态走进课程活动中，对全新的知识点产生极强的探究欲，并在自主分析、自由探讨中不断强化语文学科素养，逐渐养成良好的学习习惯，从而提升了课程学习效率。自主学习能力并非一朝一夕形成的，和谐的师生关系、良好的学习氛围、充满探究性的课程活动，都是培养学生自主学习能力的重要途径。高中语文教师要利用好教材特性，立足本班学生的学习实情，引导学生自主探索语文知识，从而打造出更高质、高效的教学课堂。一、创设预习环节，培养信息整理能力课前预习活动是发展学生自主学习能力最重要的一环。预习环节要求学生在学习新内容前，自主对本节课的知识进行探索，初步了解课文的基本信息，学会整理、收集、归纳学习资源，并运用记笔记、划线等方式记录下自己的疑惑及不解之处。课前有效的预习能节省课上的教学时间，学生直接向教师提出疑问，使得教学活动更具指向性与针对性，从而实现了学生自主学习能力与课程质量的同步提升。以统编版高一语文必修上册教材的《梦游天姥吟留别》为例。本首诗反映了作者复杂的思想情绪，诗词中融入了作者李白的整个人生经历及思想发展过程，通过阅读不难发现，诗词的字里行间蕴含着丰富的想象力。在课前预习环节，教师可以以“基础知识”作为预习目标，为学生布置相关的学习任务，初步培养学生对课文信息的整理与归纳能力，使学生了解本首诗词的基本内容。首先，本诗蕴含了较多的生词，如“湖月照我影，送我至剡（shàn）溪”“洞天石扉，訇（hōng）然中开”“海客谈瀛（yíng）洲，烟涛微茫信难求”等，对此教师可以要求学生查阅词典，标注文中的生词，理解通假字及其使用方式，初步感知诗词内容。其次，本诗的形式错落，语言富有极强的节奏感，教师可以要求学生在预习环节自主朗诵本篇诗词，感知语句间的节奏感、韵律感、语言流动性，同时把握语言的节奏、音调，加深对新知识内容的印象。最后，本首诗词反映了诗人较为复杂的思想情绪，教师可以引导学生在预习环节收集李白的生平经历及思想变化资料，以加深学生对作者的认识，从而加深对本诗的理解。有目的、有计划、有针对性的预习活动，能让学生在正课开始前基本了解新知识，这样在课上学习中，学生便能初步讲述自己对诗歌内容的理解与感受；教师也可以通过学生的预习情况快速捕捉其理解水平，使得教学活动更具针对性。该方式培养了学生对信息的收集、总结、归纳能力，实现了学生自主学习能力的初步发展。二、尊重学生主体，自主解决语文问题传统高中语文教学中，教师占据课堂的主导地位，常常呈现“教师讲、学生听”的情况，这导致学生的思维得不到发展与释放，被动地接受学习内容，缺乏独立思考及自主解决问题的机会。在培养学生的自主学习能力时，教师要尊重学生在课堂中的主体地位，转变与学生间的身份，将学生置于课堂中心，为其留有自主学习、自由交流和自主探索的空间，进一步激发学生对语文知识的兴趣；鼓励学生尝试自主解决、分析学习问题，促使学生掌握正确的学习方法、逐渐养成自主学习的习惯。以统编版高一语文必修下册教材的《祝福》为例。文章通过肖像、动作和语言描写，为读者塑造了一个悲惨的人物形象。在本节课程的学习中，教师可以使用“提问法、自主探究法、讨论法”开展课程活动。“提问法”可应用在导入环节，即教师引导学生利用已有的阅读经验，并结合课文提出问题：“鲁迅小说中的闰土、孔乙己等人物，给读者留下了深刻的印象。快速阅读本篇文章，说一说文中‘祥林嫂给你留下了什么样的印象？”在课程初始，教师结合学生已有的经验提出阅读问题，让学生带着疑问展开阅读，并在阅读结束后与教师、同伴分享自己的阅读感想，这初步点燃了学生的自主学习意识。随着课程活动的不断深入，教师可以设置“自由讨论”的问题，如祥林嫂过去是一个什么样的人？为什么会死去？为什么会在死前提出奇怪的问题？教师结合课文内容为学生创设自由讨论的契机，引导学生对文章的情节、事件、人物展开详细探索，能够促使学生在自由讨论中学会分析问题、总结知识，进一步强化了学生的自主学习能力。最后，在对人物形象进行详细剖析后，教师可再次提高问题的难度，打造具有“讨论性”的问题，以加深学生对课文的印象。如：“为什么小说取名为《祝福》？情节发展与祝福有着怎样的关系？”教师提出总结性的问题，让学生概括整篇文章的主旨，客观地说出自己的理解与情感体验，并通过讨论的方式强化了学生的语文逻辑思维，这提升了课程质量，同时学生在自主解决问题、归纳经验、探讨交流中发展了自主学习能力。三、创设探究课堂，提前设置学习任务自主学习能力需要教师学会“教育放手”，退出学生的学习过程，减少引导及辅助性行为，让学生自主对知识内容展开探索与挖掘，从而形成主动学习、自主挖掘知识的学习习惯。在高中语文课堂的教学中，教师可以为学生创设探究性的课堂，结合所学内容为学生提前设置学习任务，让学生带着问题展开学习。学生将已有的学习经验及全新知识内容进行融合，并通过自己的力量探究语文知识，能够增强课程学习的成就感，感悟到语文学习的乐趣，从而实现了自主学习能力的提升。以统编版高二语文选择性必修上册教材的《大卫·科波菲尔（节选）》为例。本篇课文通过对米考伯夫妇人物性格的描写，讲述了社会底层人与人之间互相关心的温情。高二学生对小说阅读并不陌生，他们通过前一学年的学习，已具备基本的阅读技巧。在本节课程中，教师可以结合课时为学生创设探究性的阅读课堂，在不同的学习阶段为学生布置不同的阅读任务，逐渐提高学习难度，在问题探索与角色形象分析中强化学生的自主学习能力。如在第一课时中，教师可以布置学习任务：梳理文章脉络，分析小说的人物性格及形象；结合自己的理解谈谈对米考伯夫妇形象的认识。第一课时的学习任务较为简单，以基础知识为主，主要是让学生在自主阅读中初步分析人物形象、写作风格，对课文材料展开初步探索。在第二课时中，教师便可提高任务难度，如让学生简述故事梗概、人物塑造的成功之处，以及阅读感受。教师提高课程学习的难度，引导学生总结、归纳所学的知识，让学生客观、全面地分析课文内容，能够加深学生对知识内容的印象，进一步发展了学生的自主学习能力。在第三课时中，教师可以构建总结性活动，为学生布置任务：讲述作者塑造人物形象的手法，并运用该写作模式描述班级中一位同学的性格特征。學生在自主阅读、自主总结后，能够通过全新的任务学会应用语文知识，加强对语文技能的应用，实现自主学习能力的进一步提升，从而实现了教师的培养目标。四、拓展学习资料，深度探索语文知识阅读是语文课程的重要组成部分，也是发展学生语言逻辑思维的重要途径。随着学习经验的丰富，学生对阅读的需求量日益增长。对此教师可以结合课程内容适度地拓展学习资料，为学生提供更多可参考的素材，引导学生深度探索语文知识，促使学生在自主学习中发展思辨能力，在深度探索语文知识的过程中，实现自主学习能力的内化。以统编版高二语文选择性必修上册教材的《复活（节选）》为例。在本篇阅读活动中，教师为学生提供了经典的阅读片段，使学生了解到“复活”蕴含的深意及作者在人物身上寄予的人性理想。在本篇阅读学习结束后，教师可为学生提供原著的其他片段，带领学生阅读更多节选资源，这能够加深学生对全文情节的理解与印象，从更多的阅读素材中感受故事主人公的角色形象。在阅读结束后，教师还可引导学生阐述自己的阅读感受与想法，让学生对阅读篇章展开深度解读，从而进一步体验到作者的内心想法，认识到《复活》的文学价值和社会历史价值。学生通过自主学习获取了更多有益的学习经验，实现了语文学科素养的提升。五、设计多元化作业，强化语文应用技能（一）拓展型作业自主学习能力不仅要求学生对文本材料有较强的分析技能，还要求学生具有较强的语文知识应用能力。对此在课上学习结束后，教师可以精心设计课后作业，打造多元化的学习情境，利用作业强化学生的自主学习能力，加强学生的语文知识应用技能，使学生进一步感知学科活动的魅力。以统编版高二选择性必修中册教材中的第一单元为例。本单元学生通过研读经典理论文章，获得较深的阅读感悟，从而提升了思维品质。在阅读过程中，部分文章的历史背景较为复杂，需要学生具备相关的学习经验，对此学生可以通过参考资料了解所学内容。例如，《社会历史的决定性基础》以“信件”为阅读题材，结合当时的社会背景，对问题、现象展开了详细阐述。在本篇课文学习结束后，教师可以引导学生收集当时社会背景下的相关资料。将课内知识延伸到课外，能够进一步加深学生对所学内容的印象，从而更深刻地把握了单元学习主题，感受到课文强大的思想力量、语言表达的魅力。在自主阅读与拓展中，学生获得了更多的语文知识技能，提升了学科素养。（二）活动型作业活动型作业具有较强的实践性，要求学生结合语文学习主题及文章特点构建与之相关的作业活动，在实践探究中强化对语文知识的应用能力。统编版高一语文必修上册教材的第二单元包含了《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》《心有一团火，温暖众人心》《“探界者”钟杨》《以工匠精神雕琢时代品质》等。单元文章从“新闻评论观点”及“新闻报道立场”的视角出发，向学生讲述了劳动的伟大意义及劳动精神的传承与发展。在作业布置中，教师可以以“新闻报道”为活动主题，将学生分为若干小组，要求各组以新闻评选的标准撰写一篇优秀的新闻作品。这能够强化学生对语文知识的应用技能，在小组学习中发展了学生的自主学习能力。六、开展单元学习，自主归纳概括主题在高中统编版语文教材中，每个单元都具有明确的学习主题。通过相同主题文章的学习，学生获取了更多丰富且有效的学习经验。在自主学习能力的培养中，教师可利用单元学习主题的优势构建群文阅读，引导学生自主阅读本单元的学习内容，并让学生自主归纳、概括学习主题，以强化学生对语文知识的分析能力，这使得学生在自主学习中了解了课文含义、单元学习知识，提升了学生的自主学习能力。统编版高一语文教材上册的第七单元包含了现代文阅读《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛（节选）》，文言文阅读《赤壁赋》《登泰山记》。这些篇章皆以“写景抒情”为主题，将情感蕴含在自然景观的描写中。如对“故都秋味”的吟唱；对荷塘月色美好的描写；由北京地坛引出的人生哲理；夜游赤壁抒发的人生情感；登临泰山的伟大畅想与抱负。在单元群文阅读中，教师应引导学生寻找文章的相同之处与不同之处，通过对不同文本的欣赏与分析，让学生自主总结单元学习主题，加强对文学作品的分析能力，以了解不同作者的写作手法。学生在自主阅读中获得了全新的语文学习经验，感受到语言文字中蕴含的“文辞之美”