教师资格证教学知识与能力之材料分析题备考指导

教化教学学问及实力之材料分析题备考指导一、材料分析教化教学学问及实力材料分析题共有2道，每题20分，总分40分，占总卷面的的近1/3。也是难度较为大的一道题目。具有以下特点：材料涉及广泛，答题学问点不明确，考察方式灵敏。主要考察学生对综合学问点的运用实力，因此，需要大家对于所学学问点可以娴熟运用。二、作答策略1、根据最近几的材料分析觉察，材料主要分为三大类型“社会现象类〞、“教学施行类〞和〞班级管理类〞：社会现象类：材料涉及广泛，答题范围不明确，主要包括当今社会一些主流的教化观点，主要考察老师是否具有正确的教化理念。因此，可以联想新课改相关学问。教学施行类：材料主要设计详细的教学施行以及评价，主要考察老师根本的授课实力。因此，在答复时可以联想教学的规律、原则、方法以及组织施行。班级管理类：材料主要涉及突发事情的处理，主要考察老师见机行事得实力。因此，老师应具备课堂管理的根本常识。2、从详细的问法的角度可以分为三大类“怎么看〞、“是什么〞和“怎么办〞：“怎么看〞一般显著的标记是“评析〞、“看法〞、“启示〞、“理解〞等。这类题目需要首先说明自己正确的看法，其次需要联络正确的教化理论给出理由。“是什么〞一般显著的标记是“有那些〞，“是什么〞等或者简述教科书上的某个原理等。这类题目相对简洁，主要考察记忆和正确定位实力。在答复时需要审清晰题目，如需要结合材料时，要严密联络材料答复相应的理论。“怎么办〞显著性标记词“如何应对〞、“如何做〞。这类题目一般需要明确的主体，从思想、制度、行为等角度;如无明确的主体，在答复时尽可能从多主体角度答复，如老师、学生、学校、家庭和社会等。3、留意书写的作答标准要求：观点明确、分条列点、条例清晰、字迹工整。三、真题分析【2021上小学】沈老师走进教室，觉察黑板上有一副嘲弄他的漫画，同学们嬉笑不已，沈老师看后笑着说：“头像画的很逼真，这位画画的同学很有天赋，我为班上有这样的人而感到欢乐，建议他多向美术老师请教，充分发挥特长，说不定将来会成为美术家呢。〞沈老师停顿一下，接着说：“可是这节课不是美术课，而是作文讲评课，如今我把它擦掉好吗〞沈老师刚要去擦，只见一位同学疾步走上讲台，向沈老师深深的鞠了一个躬，然后抢过黑板擦，擦掉了他的“得意之作〞。多以后，一副赞美老师，反映自己思想转变的美术作品悟被选为参与全国美术展的参展作品，作者就是当在黑板上画漫画的学生。问题：评析沈老师对“漫画事务〞的处理。(10分)(2)谈谈老师在处理课堂上对突发事务的考前须知。(10分)此题属于班级管理类，第一题的答题角度为“怎么看〞，第二题的答题角度为“怎么办〞主要考察班主任对于班级突事情的处理实力。【参考答案】(1)沈老师的处理方式很恰当，值得赞扬。第一、沈老师做到了长善救失。虽然是学生的恶作剧，但是沈老师还是能看到学生的山观点，并进展了赞扬，同时也使学生相识到了自己的错误。第二、老师运用了期望效应。罗森塔尔的试验对老师的启发说明，老师假设对学生有期盼，并能激励指导学生，学生就会获得很大的成就。第三、老师留意教学的教化性原则，在教学中从思想品德方面给及学生确定的启发，可以做到学生的自我感悟。(2)老师处理课堂问题行为的详细策略，根据理论阅历的总结，一般可概括为以下几种：1.无视小而且转瞬即逝的问题行为。2.非言语警示或停顿。3.适时表扬正确行为。4.言语提示、反复提示。5.干脆提问。6.执行结果，留意慎用指责及惩罚。模拟题一：老师专业开展内容+老师专业成长途径(1)材料中的老师存在哪些问题(留意从老师专业开展内容角度考虑，专业理念、专业学问、专业实力是否存在问题)专业理念及职业道德：从老师对待职业、对待学生、对待教化教学和对待自身开展四个方面，确定了“职业理解及相识〞、“对学生的看法及行为〞、“教化教学的看法及行为〞、“个人修养及行为〞等四个领域。表达对“学生为本〞理念的细化，比方敬重学生、关爱学生、教书育人等，表达对“师德为先〞理念的细化，比方依法从教、爱岗敬业、为人师表、教书育人、关爱学生、终身学习等。专业学问：从小学分科教学的实际动身，根据小学生身心开展的规律、以及小学教化教学的本质特征，即“一般教化学问〞、“学科学问〞、“学科教学学问〞、“通识性学问〞。在学科学问方面，小学老师不仅要知道所教学科的内容，并且要“理解所教学科的学问体系、根本思想及方法〞、“理解所教学科及其它学科的联络〞等，这是为了保证老师在教学活动中脉络清晰、重点突出，让学生感悟学科的根本思想；在学科教学学问方面，提出“驾驭针对详细学科内容进展教学的方法及策略〞等，是要求小学老师可以把一般教化学问及学科学问有机结合，并表达在教学活动之中；在通识性学问方面，提出“具有相应的自然科学和人文社会科学学问〞、“具有相应的艺术观赏及表现学问〞等，一方面是为了保证小学老师在教学活动中可以关注学生的全面成长，更好地表达育人为本的教化理念，另一方面也是在素养方面对老师专业开展提出的根本要求。专业实力：一是教学实力，以教学实力为中心的，涉及教学的设计、施行和评价等。二是开展班级管理和其他教化活动的实力，这些工作是“教书育人〞使命所确定了的老师教学以外的根本工作，一个合格的老师必需具备这方面的实力。三是人际交往实力，因为老师工作是一项及人打交道的工作，老师必需可以有效地及学生沟通，此外，拥有及同事、家长、社区等沟通及合作的实力是有效开展教化教学的根本保障。四是自我开展实力，因为在终身学习社会中，老师只有具有自我开展实力，才能不断提升自己的专业程度，才能适应教化教学工作的需要。从这些方面加深对老师这个职业的相识，相识自己的缺乏。在以后确定要通过对自己的专业程度进步而不断进步。这是我参与国培学得到的最大收获。(2)如何提升自己的专业实力(老师专业成长途径)终身学习、行动探讨、教学反思、同伴互助、专业引领、课题探讨网络研修、老师成长记录袋……模拟题二：创立性思维的特征+创立性思维的培育(1)甲同学、乙同学的表现分别表达了创立性思维哪个特征(留意区分创立性思维的流畅性、变通性、创新性，并说明理由)1、流畅性：我们在发散思维时，始终联想下去，比方可以从“天空〞，可以始终不停联想到许多的事物。2、变通性：思维在发散方向所表现出的灵敏变更，比方在做证明题时，当顺着很难做下去的时候，会用反证法来说明是错的，从而完成证明。3、独创性：思维创立独特，新奇的程度，比方申请专利，完成创立创立都要有自己独特的地方。4、灵感性：即思维在时间上以一种突然驾临 的情景标记是某个打破的到来，表现一个非逻辑性的品质。比方牛顿在被苹果砸中之后，来了灵感，开始思索为什么苹果会掉到地上，而不是天上，最终觉察了万有引力定律。5、变更性：无论新意还是差异都需要通过不断地变更来实现，旧的东西需要通过变更来变成新的。不能始终停留在旧思维的约束下，客服传统思维定式。6、联动性：思维构造灵敏多变，思路刚好转换变通的品质。比方在高中时遇到立体几何问题，老师常常要求我们用两种方法解题，“几何法〞，“代数法〞。在练习时作业时我常常先运用几何法，再用代数法，这可以发散了我的解题思维，当一种方法行不通时，换另一种方法。(2)老师应当如何培育学生的创立性思维(创立性思维的培育)1、创设有利于创立性产生的相宜环境。详细有:①创设宽松的心理环境;②给学生留有充分选择的余地;③改革考试制度及考试内容。2、留意创立性特性的塑造。详细有:①疼惜新奇心;②解除个体对答错问题的心理恐惊;③激励独立性和创新精神;④重视非逻辑思维实力;⑤给学生供应具有创立性的典范。3、开设培育创立性的课程，教授创立性思维策略。详细有:①发散思维训练;②推想及假设训练;③自我设计训练;④头脑风暴训练。模拟题三：马斯洛需要层次理论(1)甲同学、乙同学的表现分别是缺失了哪种需要(留意区分五种需要层次，说明理由)1、生理需求，指维持生存及持续种族的需求；2、平安需求，指希求受到疼惜及免于遭遇威逼从而获得平安的需求；3、隶属及爱的需求，指被人接纳、疼惜、关注、激励及支持等的需求；4、自尊需求，指获得并维护个人自尊心的一切需求；5、知的需求，指对己对人对事物变更有所理解的需求；6、美的需求，指对奇异事物观赏并渴望周遭事物有秩序、有构造、顺自然、循真理等心理需求；7、自我实现需求，指在精神上臻于真善美合一人生境界的需求，亦即个人全部需求或志向全部实现的需求。(2)老师应当如何去满意学生的需要(根据实际状况，本着缺什么补什么的原则)以学生的实际开展需求为切入点，逐步落实课程总体目的对学生开展的外在需求。老师在确定教学目的时要以学生的内在实际开展需求为导向。学生的实际开展需求可以分为情感上的需求和认知方面的需求。老师要根据学生调研的结果，要在分析课标、学生实际需求的根底上进展教材分析，有选择地利用教材的部分内容，根据学生在已有阅历、学问、技能、情感看法、思维根底的最近开展区来确定教学目的和教学过程，让学生在进步中体验成就感，产生学习的动力。学生的需求有本质的及非本质、深层及浅层次之分，关注学生的需求，首要的是要关注那些可以让学生全面开展，成长成才的深层次、本质的需求。要把握这一点，老师必需要有正确的课程观、教学法和教材观。模拟题四：气质类型特点+培育(1)甲乙丙丁四人的气质类型分别是什么(留意区分胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质四种气质类型特点)多血质型：多血质类型的特征是：心情不稳定、情感的发生快速而易变,思维语言快速而灵敏、活泼好动.在心情反响上表现为快而多变,但不猛烈,情感体验不深,但很敏感.在行为方面表现为活泼好动、机敏、爱参与各种活动,但常常有始无终.该类型的人适应性强、擅长交际,待人热忱,学习上领悟问题快.但也表现出、轻率、不忠诚等.该类型的人要留意在刻苦钻研、有始有终、严格要求等方面的心理修养。粘液质型：粘液质类型的特征是：性情沉静,情感发生缓慢而微弱,不外露、动作缓慢、易抑制、缄默寡言.该类型的人在心情方面表现为冷静、安静、缓慢、心境平稳、不易冲动,很少发脾气、情感很少外露.在行为方面表现为缄默寡言、面部表情单一,胸怀宽广,不计小事,能委曲求全,自制力强,活动中表现为有条有理、深思熟虑、坚韧不拔.这种人简洁形成勤勉、实事求是的精神,坚韧性等特征,但也可能开展如萎靡、迟钝、消极、怠惰等不良品质.抑郁质型：抑郁质类型的特征：性情脆弱、情感发生缓慢而许久,动作迟钝、柔弱易倦.具有这种类型特征的人在心情方面表现为情感不易老化,比较安静,不易动情.情感脆弱、易神经过敏,简洁变得孤僻.在行为方面表现为动作缓慢.胆小、不宠爱抛头露面,反响迟钝.这种人易形成伤感、懊丧、由于、深沉、悲观等不良心理特征。胆汁质型：胆汁质类型的特征是：好冲动、情感发生快、猛烈而许久,动作快速而猛烈,对自己的言行不能限制,反响速度快,但不灵敏.具有这种类型特征的人,在心情反响上易受感动,情感一旦发生就很猛烈,久久不能安静,易同人们发脾气,性情急躁、易怒,心情不能自制.在行为方面的表现：主动参与各种活动,有创新精神、工作主动,遇到困难时能以极大毅力去抑制困难.胆汁质的优点是有毅力、主动热忱、有独创型.不良表现是缺乏自制性、粗暴和急躁、易生气、易冲动.这类型的人要留意在耐性、冷静和自制力等方面的心理修养。(2)针对每种气质类型特点，老师应当如何进展教化(抓住四种气质类型的缺点进展扬长避短)首先，老师应当相识到每一个学生的气质都有优点和缺点，都有可能驾驭学问技能，形成安康人橇，成为有价值的社会成员。其次，老师对于不同气质类型特点占主导的学生应实行不同的教化方式和方法。第三，老师应根据学生的气质特点，进展职业指导。最终，还应当指出，老师本人正确相识自己气质的优缺点，加强自身的行为修养，对于搞好教化工作具有重要意义。模拟题五：影响身心开展因素+每个因素的地位(1)试分析材料中影响甲同学身心的因素有哪些(遗传、环境、学校教化、个体主观能动性。阐述每种因素的地位结合材料进展分析)1、遗传素养：就是通过遗传而获得的上一牮解剖生理特点，包括机体的构造、形态、感官和神经类型的特征等。①遗传素养是人的身心开展的生物前提；②遗传素养的个别差异为人的身心开展的个别差异供应了最初的可能；③遗传素养的成熟机制制约着人的身心开展的程度及阶段；④不宜夸大遗传素养的作用，它仅为人的身心开展供应了物质前提，为人的身心开展供应了可能性，而不能确定人的身心开展的现实性。2、环境：是指围绕在人们四周并对人的生存和生活发生作用的因素，主要包括物质环境和精神环境两个方面。①环境使遗传供应的开展可能性变成现实；②环境确定人的身心开展方向、程度、速度和个别差异；③环境的确定作用是通过人的内部因素实现的。

3、学校教化：①学校教化在人身心开展中起主导作用的缘由：第一，学校教化是有目的、有方案、有组织的培育人的活动。第二，学校教化是通过受过特地训练的老师来进展的。第三，学校教化能有效地限制和协调影响学生开展的各种因素。②学校教化在人的身心开展中的主导作用的表现：第一，学校教化对个体开展作出社会性标准。第二，学校教化具有加速个体开展的特别功能。第三，学校教化对个体开展的影响具有即时和延时的价值。第四，学校教化具有开发个体特别才能和开展特性的功能。4、主观能动性：是指通过自我意识、自我看法，根据自己的意愿和思想，主动自觉而不是被动地根据自己的意愿进展相识和理论的特性。个体主观能动性是人的主体性的表现，其最高层次表现是创立性。例如，“出淤泥而不染〞。模拟题六：德育原则+德育方法(1)用德育的相关理论评析材料中老师的做法或评析老师运用了哪一个德育原则/方法(2)某一德育原则或德育方法的贯彻要求。德育原则1、共产主义方向性原则。2、知行统一原则。3、说理疏导及纪律约束相结合原则。4、依靠主动因素、抑制消极因素原则。5、敬重信任及严格要求学生相结合原则。6、集体教化及个别教化相结合原则。7、因材施教原则。8、德育影响一样性及连接性原则。德育方法1、说理教化法。通过语言说理传道，使学生明理晓道，分清是非，进步道德相识的方法。是一种坚持正面理论教化和正面思想引导，增加区分是非实力，促进道德开展的重要方法。2、典范示范法。用典范人物优秀品德影响学生的思想、情感和行为的方法。3、陶冶教化法。它是老师利用环境和自身的教化因素，对学生进展潜移默化的熏陶和感染，使其在耳闻目睹中受到感化的方法!4、实际熬炼法。让学生参与各种实际活动，在活动中熬炼思想，增长才能，培育优良思想和行为习惯。熬炼的方式主要是学习活动、社会活动、消费劳动和课外文体科技活动。5、品德修养指导法。老师指导学生自觉主动地进展学习、自我品德反省，实现思想转化及行为限制。6、品德评价法。通过对学生品德进展确定或否认的评价而予以激励或抑制，促使其品德安康形成和开展。它包括嘉奖、惩罚、评比和操行评定。模拟题七：班级突发事务处理原则+方法(1)请评析材料中老师的处理方法(结合材料应对班级突发事务实行的原则+方法)(2)试说明老师在处理课堂突发事务时的考前须知。见上述真题模拟题八：班主任对后进生的教化工作(1)分析某同学存在的问题(根据材料从学习上、思想品德上、心理变更上进展分析)1、“恐惊〞心理。2、“自卑〞心理3、“应付〞心理4、“逆反〞心理5、“冲突〞心理6、“厌学〞心理(2)老师应当如何进展教化(后进生教化)1、关爱学生的原则。爱是对待后进生的根底。心理学家认为，每个学生都有爱的根本需要，由于差生往往受到家庭、社会、学校各方面的压力，有猛烈的自卑感，所以后进生更需要得到老师更多的爱，只有爱才能使学生“亲其师、信其道〞。班主任要主动接近后进生，及他们建立感情，不要对他们有任何偏见，更要留意细致视察后进生一点一滴的进步，赐予适当、刚好地确定，激励他们再接再厉、争取更大的进步。即使他们做了错事或违背了纪律，也要亲善地对待、耐性地教化、诚意地扶植。只要坚持不懈地努力，必能引起他们感情上的共鸣，从内心产生抑制错误的猛烈愿望和力气。我在班主任工作中，将爱的天平倾向于后进生，起到了很好的转化效果。2、同等敬重的原则。前苏联闻名教化学家马卡连柯说：“我的根本原则恒久是尽可能地要求一个人，也尽可能地敬重一个人；对我们所不敬重的人，不行能提出更多的要求。〞后进生在感情上往往得不到应有的敬重，行动上表现出不合作的看法。因此，敬重后进生，是转化后进生的前提条件。我在做后进生差生思想工作时，要他们懂得“不敬重别人，就不行能获得真正的自尊〞；教化其他学生时，则要求他们以团结为重，给有缺点和犯过错误的学生改错的时机。这样，既可以消退后进生的对抗心理，又可使差生乐于承受教化，从而获得改错的志气和力气。在行动上，我主动地把一些他们感爱好、力所能及的工作交给他们去完成，通过这些活动磨炼他们的意志。3、自我教化的原则。除了爱心、敬重、信任外，启发自我教化也是一种有效的途径。苏霍姆林斯基曾经强调指出：“唤起人实行自我教化的教化，乃是一种真正的教化。〞假设能扶植后进生找到自己人生的坐标，激起他们对自己价值的正确相识，则转化就可以获得宏大的动力。我是通过“查一查，找缺点；想一想，找优点；比一比，找差距〞的方法，让后进生正确地相识自我、找寻差距，培育差生自省、自律、自强的意识。模拟题九：教学原则+教学方法(1)用教学的相关理论评析材料中老师的做法或评析老师运用了哪一个教学原则/方法(2)某一教学原则或教学方法的贯彻要求。教学原则：1、教学整体性原则它包含着两重含义：一是教学所担当的任务具有整体性,教学任务的完成应是完好的，全面的，不能有任何方面的偏废；二是指教学活动的本身具有整体性，教学是由一系列教学要素构成的一个完好系统。2、启发创立原则这一教学原则是指老师在教学活动中要最大限度地调动学生学习的主动性和自觉性，激发他们的创立性思维，从而使学生在融会贯穿地驾驭学问的同时，充分开展自己的创立性实力及创立性人格。3、理论联络实际原则这一教学原则是指教学活动必需坚持理论及实际的结合和统一，用理论分析实际，用实际验证理论，使学生从理论和实际的结合中理解、驾驭学问，并在这个结合的过程中学会运用学问。4、有序性原则这一教学原则是指教学工作要结合学科的逻辑构造和学生的身心开展状况，有次序、有步骤地开展和进展，以期使学生可以有效地驾驭系统的科学学问，有效地促进学生身心的安康开展。5、师生协同原则这一教学原则主要是指在教学活动中，老师在充分发挥自身作用的同时，还要充分调动学生的主动性和主动性，使教学过程真正处于师生协同活动，互相促进的状态之中。其本质就是要处理好老师及学生,教及学的关系。6、因材施教原则因材施教原则要求老师在教学活动中，从学生的实际动身，根据不同教学对象的详细状况，实行不同的方式和方法，进展差异性的教化，使每个学生都能在各自原有的根底上得到自己充分的，最好的开展。7、积累及娴熟原则这一教学原则是指教学活动应当使学生在理解的根底上，获得广博、深沉和坚实的根底学问和根本技能，形成良好的特性品质，进而使他们对学问、技能的驾驭可以到达娴熟和运用自如的程度8、反响调整原则这一教学原则是指在教学活动中，老师及学生从教和学的活动中刚好获得反响信息，以便刚好理解教及学的状况，并可以刚好有效地调整和限制教学活动的顺当开展，到达进步教学效率和教学质量的目的。9、教学最优化原则这一教学原则是指教学活动中，要对教学效果起制约作用的各种因素，进展综合调控，施行最优的教学，获得最优的教学效果教学方法1、讲授法讲授法是老师通过简明、生动的口头语言向学生传授学问、开展学生智力的方法。它是通过表达、描绘、说明、推论来传递信息、传授学问、说明概念、论证定律和公式，引导学生分析和相识问题。运用讲授法的根本要求是：

①讲授既要重视内容的科学性和思想性，同时又要应尽可能的及学生的认知根底发生联络。②讲授应留意培育学生的学科思维。

③讲授应具有启发性。④讲授要讲究语言艺术。语言要生动形象、富有感染力，清晰、精确、简练，条理清晰、通俗易懂，尽可能音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，适应学生的心理节奏。讲授法的优点是老师简洁限制教学进程，可以使学生在较短时间内获得大量系统的科学学问。但假设运用不好，学生学习的主动性、主动性不易发挥，就会出现老师满堂灌、学生被好听的场面。2、探讨法探讨法是在老师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过探讨或辩论活动，获得学问或稳固学问的一种教学方法。优点在于，由于全体学生都参与活动，可以培育合作精神，激发学生的学习爱好，进步学生学习的独立性。一般在高级学生或成人教学中承受。运用探讨法的根本要求是：①探讨的问题要具有吸引力。探讨前老师应提出探讨题和探讨的详细要求，指导学生搜集阅读有关资料或进展调查探讨，细致写好发言提纲。②探讨时，要擅长启发引导学生自由发表意见。探讨要围绕中心，联络实际，让每个学生都有发言时机。③探讨完毕时，老师应进展小结，概括探讨的状况，使学生获得正确的观点和系统的学问。3、直观演示法演示法是老师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进展示范性试验，让学生通过视察获得感性相识的教学方法。是一种扶植性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合运用。运用演示法的根本要求是：1、目的要明确2、现象要明显且简洁视察3、尽量解除次要因素或减小次要因素的影响4、练习法练习法是学生在老师的指导下稳固学问、运用学问、形成技能技巧的方法。在教学中，练习法被各科教学广泛承受。练习一般可分为以下几种：其一，语言的练习。包括口头语言和书面语言的练习，旨在培育学生的表达实力。其二，解答问题的练习。包括口头和书面解答问题的练习，旨在培育学生运用学问解决问题的实力。其三，实际操作的练习。旨在形成操作技能，在技术性学科中占重要地位。5、读书指导法读书指导法是老师指导学生通过阅读教科书或参考书，以获得学问、稳固学问、培育学生自学实力。6、参观教学法组织或指导学习到育种试验地进展实地视察、调查、探讨和学习，从而获得新学问或稳固已学学问的教学方法。参观教学法一般由校外实训老师指导和讲解，要求学生围绕参观内容搜集有关资料，质疑问难，做好记录，参观完毕后，整理参观笔记，写出书面参观报告，将感性相识升华为理性学问。参观教学法可使学生稳固已学的理论学问，驾驭最新的前延学问。参观教学法主要应用于各种植物品种改良技术的工作程序、后代选择方法和最新探讨进展等方面内容的教学。7、自主学习法为了充分拓展学生的视野，培育学生的学习习惯和自主学习实力，熬炼学生的综合素养，通常给学生留思索题或对遇到一些消费问题，让学生利用网络资源自主学习的方式找寻答案，提出解决问题的措施，然后提出探讨评价。自主学习法主要应用于课程拓展内容的教学，如工程教学未涉及的小作物详细的育种方法和特点，组织学生自主学习，根据论文的形式并撰写学习小论文，交由老师评价。熬炼学生提出问题、解决问题和科技写作实力模拟题十：学习动机种类+学习动机的培育及激发分析甲同学、乙同学都是哪种学习动机(区分动机种类，并说明理由)1、高尚的、正确的动机和低级的、错误的动机根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的及低级的动机或者是正确的及错误的动机。高尚的、正确的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联络在一起。例如，高校生勤奋、努力学习各门功课，是因为他们意识到自己在不久的将来是国家建立的中坚力气，肩负着祖国旺盛兴盛的重任，所以当前要打好根底，驾驭科学学问。低级的、错误的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。例如，有的高校生努力学习只是为了个人的声誉及出路或报答父母的培育之恩等。2、近景的干脆性动机和远景的间接性动机根据学习动机的作用及学习活动的关系，可以分为近景的干脆性动机和远景的间接性动机。近景的干脆性动机是及学习活动干脆相连的，来源于对学习内容或学习结果的爱好。例如，学生的求知欲、胜利的愿望、对某门学科的深沉爱好，以及老师生动形象的讲解、教学内容的新奇等都干脆影响到学生的学习动机。这类动机作用的效果比较明显，但稳定性比较差，简洁受到环境或一些间或因素的影响。例如，一个小学三级的学生数学成果很好，这是因为任课老师讲得很生动，使枯燥的数字变成了一串串漂亮的音符，简洁理解及记忆，因此，学生在课后细致预习和复习，获得了好成果。但这个学生对数学的爱好并没有保持下去，因为换了任课老师，而这位老师讲得比较死板、乏味，学生觉得没意思，因此不怎么专心，成果自然下降了。远景的间接性动机是及学习的社会意义和个人的前途相连的。例如，高校生意识到自己的历史使命，为不辜负父母的期望，为争取自己在班集体中的地位和荣誉等都属于间接性的动机。那些高尚的、正确的间接性动机的作用较为稳定和许久，能激励学生努力学习并获得好成果。而那些为父母、老师的期望或是为了自己的名声、地位的动机作用的稳定性和许久性相比照拟差，简洁受到情境因素的冲击。例如，在学习活动中遇到困难是常事，但受低级的、错误的间接性动机支配的学生在这种时候简洁出现心情波动，缺乏抑制困难的志气及力气，常常半途而废。3、内部学习动机和外部学习动机根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机又称内部动机作用，是指由个体内在的需要引起的动机。例如，学生的求知欲、学习爱好、改善和进步自己实力的愿望等内部动机因素，会促使学生主动主动地学习。外部动机又称外部动机作用，是指个体由外部诱因所引起的动机。例如，某些学生为了得到老师或父母的嘉奖或防止受到老师