发展与教育心理学考试知识点

名词说明焦虑的种类：客观性焦虑，神经性焦虑，道德上的焦虑。弗洛依德心理开展的动力：个体心理开展的，特殊是其人格开展的动力，是由原我，自我，超我三者互相斗争，互相协调的结果。埃里克森心理开展的动力：埃里克森认为，心理开展主要是个人及社会交互作用的结果。皮亚杰影响心理开展的因素：1、是成熟2、练习和习得阅历3、社会阅历4、是平衡同化：指把环境因素纳入有机体已有的图式或构造之中，以加强和丰富主题的动作。顺应：指内部图式变更，以适应环境现实。亦当客体作用于主体，而主体的图式不适应客体时，就要调整和变更主体的图式，使之适应客体的过程。顺应是图式的质变。平衡：同化作用听从于客体的性质，是同化及顺应互相作用过程中的一种状态。这种状态是短暂的，不是确定的。运算：是指借助逻辑推理将事物的一种状态转化成另一种状态。守恒：所谓守恒，就是内化的、可逆的动作。自我中心主义：即儿童不能从别人的角度来考虑问题，只能以自我为中心，从自己的角度视察和考虑问题，并坚信自己的想法和别人的想法是一样的。当遇到及自己观点相冲突的事实时，他们会坚决的认为该事实是错误的。图式：是指动作的构造或组织。该构造不是解剖学意义上的构造，而是一种相识的功能构造。维果斯基社会文化历史学说：社会文化历史学派的创始人：最近开展区：教学时，儿童有两种开展程度，一种是儿童的现有开展程度。别一种即将要到达的开展程度。心理开展：维果斯基提出，心理开展是指一个人的心理〔从诞生到成〕，在环境及教化影响下，在低级心理机能的根底上，渐渐向高级心理机能的转化过程。朱智贤心理开展的内部冲突：朱智贤认为，在儿童主体育客体互相作用的过程中，社会和教化向儿童提出的要求，所引起的心得须要和其已有的心理程度之间的冲突，是儿童心理开展的内部冲突或内因，也就是心理开展的动力。详细来说就是1、活动室心理开展内部冲突产生的根底2、须要在儿童心里发心理开展内部冲突中代表着新的一面，他是心理开展的动力系统3、已有心理程度，即原有的完好的心理构造代表者稳定的一面4、心得须要和已有的心理程度的对立统一，构成儿童心理开展的内部冲突，形成心理开展的动力5、在活动中产生的新须要及已有的心理程度的冲突是儿童心理开展的主要冲突。遗传：亲代的某种特性基因在子代再表现的现象。孟德尔法：主要通过选育来视察生物产生〔或消退〕某个特性〔或性状〕，一次来推断遗传的作用。一般来说，该方法能查明单个基因或多个基因的作用。高尔顿法：高尔顿法主见用统计方法来推断遗传对心理开展的作用。成熟：指随着龄增长自然而然出现的个体身心成长变更。成熟确定论：美国开展心理学家格塞尔提出闻名的成熟确定论。他主见：1、支配心理开展的因素有两个：成熟和学习。期中成熟更为重要。2、心理开展是一个按依次出现的过程，这个依次及成熟的关系较大，及学习的关系较少。3、心理开展主要有成熟确定。当发育没有到达成熟程度常，学习或训练不起任何作用。环境：广义的环境主要指自然环境和社会环境。狭义的环境主要指教化，它是一种有目的、有方案、有系统地对个体施加影响的过程。自然环境：不仅指人类赖以生存土地、山川、河流，而且也指胎儿生活的环境。社会环境：是指确定的社会消费方式所确定的生活条件。社会消费方式不同，人们的生活条件也不同。遗传确定论：该理论主见，个体心理开展是由先天的遗传因素确定的，个体的智力和品质在生殖细胞的基因中就被确定了，后天环境和教化的影响只能延缓或加速这些先天遗传实力的实现，而不能变更它。环境确定论：该理论又被成为机械确定论。主见环境确定个体心里的开展。行为主义心理学家提出的“刺激——反响〞公示说明，个体心理开展是由环境和教化机械的确定的，从而否认遗传的作用，同时也否认个体的主动性和自觉性。调和论：又称共同确定论。遗传确定论和环境确定论之间的争辩，到20世纪40头前后进入一个死胡同，于是一些心理学家提出一种折中方法的调和论。调和论本质上把先天遗传和后天环境看成是两个等同的确定个体心理开展的因素。心理开展的参数：1、开展的时间2、开展的速度3、开展的稳定程度4、开展的协调性5、开展中的量变及质变。心理开展动力的含义：是指个体心理开展的内因。瑞士心理学家皮亚杰总结为6种观点：1、只讲外因不讲开展2、只讲内因不讲开展3、只讲内因外因互相作用而不讲开展4、既讲外因又讲开展5、即讲内因又讲开展6、既讲内外因互相作用又讲开展。心理开展的龄特征：是指在确定社会和教化条件下，在个体开展的各个不同龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。心理开展龄阶段划分标准：在确定的社会和教化条件下，儿童心理开展的各个不同时期内的特殊冲突的特点。这些特殊冲突主要表如今儿童的主导活动、思维程度、特性特征和成功开展等方面。关键期：是指个体开展过程中环境影响能起最大作用的时期。学习的概念：学习室凭借阅历在主体身上产生的比较许久的实力和倾向的变更。关于学生在学校学习的定义，则可表述为：学习是凭借阅历在主体身上产生的，根据教化目的要求的比较许久的实力或倾向的变更。瞬时记忆：——2秒钟的记忆。其容量比短时记忆要大，它的内容一旦受到特殊留意，就转入短时记忆，假设没受到留意，就很快消逝。瞬时记忆最典型的例证就是视觉后象。短时记忆：也叫工作记忆，是指保持时间在一分钟以内的记忆。长时记忆：是指保持时间在一分钟以上的记忆。表征：指信息在人脑中记载和储存的方式。学习曲线：尝试错误说：简称“试误说〞，即当动物处于确定的问题情境中时，他被确定的动机所推动，会对这一情境尝试进展各种反响，由于满足的结果使错误的反响渐渐削减最终学会正确反响。试误的是指结果是刺激及反响〔S——R〕建立联结。打算率：是指有机体对某些反响有所打算时，反响就满足，不反响就苦恼；假设没有打算，强迫有所反响，也会产生苦恼。是学习着在学习开始时的学习动机。效果律：指在情境及反响间的一种可以变更的联结，既可因导致满足的结果而加强，也可因导致苦恼的结果而减弱。练习律：包括运用律和失用律，前者指刺激及反响的联结假设是屡次重复就得到加强；后者指刺激及反响的联结假设是长期不被运用就会减弱。两种信号系统：巴甫洛夫指出，有两类不同的条件反射，一类是以详细事物即“第一信号〞为条件刺激物的条件反射，称为第一信号系统；一类是以语词即“第二信号〞为条件刺激物的条件反射，称作第二信号系统。第一信号系统是人类和动物共有的，第二信号系统是人类特有的。强化：凡施加某种影响有助于机体反响频率、速度和强度增加的过程叫强化。斯金纳认为，强化是影响行为形成和变更的最重要因素。程序教学：是根据斯金纳的操作性条件反射的强化原理所设计的程序进展的一种自动化教学方式。程序教学把学生学习的教材分成很多小单元，然后按先浅后深、先易后难、先简后繁的依次，分层次排列起来依次按程序前进。学科的根本构造：根本有两个含义：1、根本，指构成学科的主要内容，包括概念、规则〔指原理、规律和公式等〕和生动的有意义的微小环节。这些内容具有高度的概括性和广泛的适用性。2、构造，指根本内容之间有层次的联络。觉察法：布鲁纳说：“觉察不限于只是寻求人类尚未知晓的事物的行为，精确地说，它包括用自己的头脑亲自获得学问的一切形式。〞就其本质来说，都不过是把现象重新组织或转换，使人能超越现象再进展组合，从而获得新的领悟而已。有意义学习：奥苏伯尔指出，有意义学习过程的本质是指符号代表的新学问及学习者认知构造中已有的适当观念建立本质性和非人为性的联络的过程。社会学习理论：是说明人怎样在环境中学习，从而形成和开展他的特性的理论。社会学习是个体为满足社会须要而驾驭社会学问、阅历或标准以及社会行为既能的过程。干脆学习：是个体对刺激做出反响并受到强化而完成的学习过程。视察学习：是指个体通过视察典范在处理刺激时的反响及其受到的强化而完成学习的过程。学问：就个体而言，学问就是“知道〞。技能：既能就是“会做〞。既能又分为动作技能和才智〔或智力〕技能。陈述性学问：是指用于答复“是什么〞的问题。程序性学问：是指用于答复“怎么办〞的问题。才智技能：是指在练习根底上形成的按某种规则或操作程序顺当完成某种才智任务的实力。动作技能：是指在练习根底上形成的按某种操作程序顺当完成某种身体协调任务的实力。命题：这个术语来自逻辑学，指表达推断的语言形式。在认知心理学中，命题是语词表达的意义的最小单位。命题一般包括两个要素：一个关系和一组论据〔也叫话题〕。命题网络：假设两个命题中具有共同成分，通过这种共同成分，可以把两个命题联络起来组成命题网络。图式〔客体的图示和事务的图式〕：人们对客体和事务有关属性组合的学问贮存方式称为图式。图式是一套命题、一套概念或表象的构造及功能的组合。符号〔代表性〕学习：指学习单个符号或一组符号的意义，或者说，学习它们代表什么。符号学习的主要内容是词汇学习，即学习单词代表什么。概念学习：意义学习的较高级形式叫“概念学习〞。教化心理学将概念定义为，符号所代表的具有共同本质特征的一类事物或性质。概念学习本质上是驾驭以符号代表的同类事物或性质的共同的本质特征。命题学习：意义学习的第三种类型是命题学习。在这里命题是指表达推断的语言形式。区分：指区分事物的不同点，如区分太和大、人和入等。区分可分为简洁区分和多重区分。前者指区分两个刺激物的不同点，后者指区分多个刺激物的不同点。规则：指运用单一规则办事，如用公式S=½gt²计算t为5秒的自由落体下落的间隔。学习策略：是指对学习方法进展选择、运用和调整，特殊是指根据个体学习实力的差异而对学习方法进展选择、运用和调整。元认知：就是对自己任职状况的认知和监控。元认知包括个体对自己的心理状态、实力、任务、目的、认知策略等方面的认知，以及个体对自身各种认知活动的方案、监控和调整。自我能效感：是指个体对自己完成某项任务或活动的实力的自我评价和推断。自我能效感是学生策略学习的重要内部制约因素。一般性认知策略：是适用于多种材料、多种学习类型的学习策略。如阅读策略、记忆策略和解决问题策略等。特殊性认知策略：是只适用于某种学习材料或某种学习类型或某个学习环节的学习策略。复述策略：是指对详细复述方法的选择、运用和调整。精加工策略：是指对详细加工方法的选择、运用和调整。精加工是对所学信息附加内容的过程，它可以使逻辑上的推理，也可以是对信息的扩展及延长，增加的例证，补充某些微小环节，进展某种类推或认为增加意义。组织策略：是指组织方法的选择、运用和调整。概括策略：是指对详细概括方法的选择、运用和调整。动机：是引起个体行为，维持这种行为，并使这种行为朝向某一目的进展的一种心理状态。动机对行为具有三种功能：1、动机引起行为2、动机维持行为3、使行为指向确定的目的。须要：是个体和社会的客观需求在人脑中的反映，包括生理须要和心理须要两方面。生理须要指有机体对食物、水、氧、排泄、避开外界的损害刺激等的要求；心理须要指对爱、感情、受人敬重、自尊、新奇心等的需求。内驱力：是指由于须要引起的有机体内部产生的一种能量和冲动，它激励行为去获得须要的满足。目的：指满足须要的物体、情境或事务。诱因：指能激起有机体定向行为的目的。强化物：学习动机：引起个体的学习行为，维持这种学习行为，并使这种学习行为朝向某一目的进展的一种心理状态。成就动机：是在人的成就须要的根底上产生的，是人情愿去做自认为重要的或有价值的工作，并力求到达完善地步的一种内在推动力气。认知内驱力：把求知作为目的，指向学习任务本身的动机，也就是想理解学问，解决问题的一种愿望，是一种稳定的内部动机。附属内驱力：是指一个人为了得到某个人〔如家长、老师等〕的赞扬或认可，而把学习搞好，工作做好的一种动机。自我进步的内驱力：个体因自己的胜任实力或工作实力而赢得相应地位的须要。干脆强化：是学习者行为本身受到强化，属于外部强化。替代性强化：是指通过视察典范受强化、在视察者身上间接引起的强化作用。自我强化：是行为到达自己订立的标准时，自己对自己的强化。自我强化属于内部强化。测量的概念：根据某种法则给客观事物或事务的某种属性指派数字或符号的过程。评价的概念：包涵了测量在内的更具概括性的概念。它不限于测量确定的对象，而且还要根据某种价值体系来推断测量结果在哪种程度上实现某种目的的价值。学习的测量：学习测量是学校教学的重要环节，它是对学生学习过程中所获得的学科学问、技能和实力的测量。学习测量的结果是评价学生学业程度的根底，同时也是评价老师教学质量的根底之一。学习的评价：学习的评价是在学习测量结果的根底上，对学生学习开展状况做出价值推断的过程。从评价标准来看，学习评价一般有相对评价、确定评价、个人内差异评价；从评价功能来看，学习评价一般有诊断性评价、形成性评价和终结性评价。学习评价的分类：老师自编测验:老师自编测验是在教学过程中，担当教学工作的老师根据教学须要而编制的测验。目前学校运用的学习测验，绝大部分是老师自编测验〔省、市、区教研室编制的测验乃至高考测验都可归于自编测验〕。就学校老师自编测验而言，一般是根据教学大纲的要求、教学内容以及所教学生的特点编制的，因此，这类测验针对性很强。论文式测验:论文式测验一般是由老师出一个或几个题目，要求学生以文章记述形式来答复的一种测验形式。论文形式测验的优点在于简洁编制，可发挥学生对已学学问的组织实力、逻辑思维实力、思维的批判性及创立性。其缺乏首先在于测验题量很少，测试内容范围窄，覆盖面小，难以较全面的理解学生学习状况；其次在于推断测验结果和评分上，简洁流于主管；另外，论文是测验中还在较大程度上受学生写作实力的影响，有探讨说明论文式测验中某课程及依靠于大约1份智力，2份该学科的实际学问和8份写作实力。客观性测验:由客观性试题组成的测验称为客观性测验。客观性测验是在对论文式测验的批判和反思中产生的。在教化工作中运用的客观性测验大多由一组客观性尸体组成。这种测验限制了答案的可能变更，因此削减了不同评分者评分时的变异性。客观性测验尸体的主要形式有：填充式试题、正误选择题、多项选择题、配对题。标准化测验:是指选取有代表性的材料编制测验题目；标准施测步骤和计分方法；选取有代表性的样本进展测试，建立常模或确定参照标准；建立效度和信度等。即题目编制标准化、测验施行标准化、评分标准化、结果说明标准化。常模参照测验:是以常模作为说明学生测验分数的参照标准的测验。学习测验中的常模，指的是一组有代表性的样本学生的测验平均分数和标准差。常模参照测验的目的在于区分学生的个体差异，要求学生之间的差异在测验中可以反映出来。斯皮尔曼真分数模型及其假设信度的涵义：是指测验结果的一样性或稳定性，表示测量的的牢靠性。在理论上，信度被定义为对一个总体的一系列测量中，真分数的方法及总方差〔即实测分数的方差〕的比率。重测信度：即用同一种测验对同一组被试前后两次施测结果的相关系数表示的信度。它表示的是测验在时间上的稳定性〔一样性〕。复本信度：即同一组被世界首两个等值测验所得结果的一样性程度。它说明的是工程样本上的稳定性〔一样性或等值性〕。折半信度：即对测验按奇数工程、偶数工程或其他标准分成两半，以两半分数之间的相关系数计算的信度。由于折半信度相关系数只反映了整个测验的一般，并且测验的内部一样性及测验的长度有关。测验长度越长，测验一样性越高，因此折半相关系数尚需用斯皮尔曼——布朗公式修正以及确定整个测验的信度。内部一样信度：它反映的是测验中某些工程的分数及测验中另一些工程的相关。当各个测题的得分有正相关时，则测验为同质的；而当各个测题得分相关很低时，则测题为异质的。它是测量单一特制的必要但非充分条件，是目前比较流行而且效果较好的信度评定方法。效度的涵义：是指测验精确的测量出测验所要测量的特性或功能的程度。从理论角度来讲，效度定义为及测量目的有关的有效方差及总分数方差的比率。内容效度：是指测验工程在多大程度上代表了所要测量的全部内容或行为，或者说测验在测验目的所界定的内容或行为范围内取样的代表性〔或适当性〕。设想效度：是指衡量一个测验能否测量出理论上的设想或特质的程