“教学评一体化”初中英语高效阅读课的实践探索

编号（由学会填写）：附件3编号（由学会填写）：附件3“佛山市教育学会2024年度学术讨论会”论文征集评选登记表（以下内容必须全部填满，打印或用正楷填写，以免造成识别错误）作者姓名李灵敏性别女职务科组长出生年月1983.4职称中学英语一级论文题目“教学评一体化”初中英语高效阅读课的实践探索分类（请打钩）☑论文□成果报告□经验总结□实验报告□其它（请注明）学科（以论文性质为准）英语年级（勾选）幼儿园□小学□初中☑高中□其他□X市X区顺德工作单位佛山市顺德区勒流江义初级中学联系电位电子邮箱1335877735@通讯地址佛山市顺德区勒流街道江义大道北江义初级中学主要观点（150字左右）将“教学评一体化”理念融入初中英语阅读课堂，通过精准设定教学目标、设计教学活动和发挥评价功能，提升学生阅读兴趣与自主学习能力，促进阅读理解能力、信息整合能力和批判性思维能力的全面发展。该模式顺应教育改革需求，支持构建高效、创新、以学生为中心的课堂，并期待未来结合先进技术和更高层次教学目标持续优化。论文版权声明本论文没有抄袭和版权争议，同意论文征集方发表论文或结集出版作者本人亲笔签名：初评结果及意见（分数）专家签名复评结果及意见（分数）专家签名综合评分“教学评一体化”初中英语高效阅读课的实践探索【摘要】将“教学评一体化”理念融入英语阅读课堂，教师需精心设计教学活动，确保它们既符合学生的认知发展规律，又能有效激发学生的阅读兴趣与探究欲望。在教学过程中，教师应当密切留意学生的学习行为和表现，以捕捉其学习进展的细微变化，及时收集反馈信息，并运用多元化的评估手段对学生的阅读理解能力、信息整合能力、批判性思维能力等进行全面而细致的评估。基于这些评估结果，教师能够更精准地调整教学策略，为了促进学生的个性化发展，教师应当针对每位学生的学习特点和需求，提供定制化的学习辅助与引导，最终促进学生在英语阅读领域实现更高效、更深层次的学习与发展。【关键词】高效；初中英语阅读；教学评一体化；课堂模式在新教育改革的浪潮中，教育工作者普遍致力于优化教学策略，旨在最大化课堂效能，确保学生在紧凑的学习时段内高效参与、深刻理解学习材料，并全面提升其综合素质。鉴于此，笔者作为一名初中英语教师，在英语教学实践中也积极寻觅并实践创新的教学理念，力求将这些理念巧妙地融入日常的初中英语教学之中，构建促进学生全面发展与个性化成长的新型英语课堂环境。初中英语阅读教学的现状与挑战在初中英语教学领域，阅读教学作为核心组成部分，其重要性不言而喻。它不仅承载着语言知识的传授，更是培养学生批判性思维、文化理解及交流能力的关键途径。但当前，初中英语阅读教学面临着诸多挑战。一方面，教学观念相对落后，有些教育工作者仍受到传统考试导向教育体系的深刻影响，过分强调词汇、句型和阅读技巧的教学，而忽视了阅读作为一种语言技能在拓宽学生视野、提升综合素养方面的作用。这种情况使得学生处于被动接收信息的状态，限制了他们自主探索与深度思考，阅读积极性不高。另一方面，阅读教学资源利用不充分，教材运用过于简单，缺乏艺术性和创造性，阅读输入模式单一，使得阅读教学与学生生活脱节，未能有效拓展学生的阅读渠道和体验。面对这些挑战，为实现英语阅读教学的深度与广度并重，笔者开展了“教学评一体化”理念下的高效英语阅读课堂模式的构建，探讨高效的初中英语阅读课堂模式，该课堂模式倡导教学活动、学习过程与评估反馈三者之间的紧密联结与相互促进，旨在通过科学合理的评价体系引导教学策略的调整与优化，进而推动学生在阅读过程中实现从知识吸收到能力迁移的飞跃。“教学评一体化”英语阅读课堂模式概述和适用性具体而言，将“教学评一体化”理念融入英语阅读课堂，教师需精心设计教学活动，确保它们既符合学生的认知发展规律，又能有效激发学生的阅读兴趣与探究欲望。在教学过程中，教师应当密切留意学生的学习行为和表现，及时收集反馈信息，并运用多元化的评估手段对学生的阅读理解能力、信息整合能力、批判性思维能力等进行全面而细致的评估。基于这些评估结果，教师能够更精准地调整教学策略，针对学生个体的学习需求与风格，教师应提供定制化的辅导与支持，以促进其个性化学习路径的发展，最终促进学生在英语阅读领域实现更高效、更深层次的学习与发展。教学评一体化在英语阅读教学中展现出高度适用性和显著优势。它紧密贴合新课标要求，注重学生个体差异，促进自主学习，通过即时反馈增强学生动力。该模式不仅关注阅读能力提升，更重视培养学生的综合素养，如批判性思维与合作能力。教师在此过程中不断反思调整教学策略，实现教学相长。教学评一体化确保了教学目标的全面实现，通过系统化设计与多元化评价优化教学效果，助力学生英语阅读能力与综合素养的全面提升。构建高效“教学评一体化”初中英语阅读课堂的策略（一）精准把握语篇精髓，明确“教”的导向性目标在深入贯彻“教学评一致性”理念，致力于构建高效的初中英语阅读课堂的实践中，首要任务是精准设定教学目标，这一核心环节紧密围绕着“目标”这一核心概念展开。具体而言，教师需要细致入微地剖析语篇的独特性，包括但不限于其难度梯度、内在逻辑结构、核心主题思想以及语言运用特色等，以此作为制定教学目标的基石。在确立教学目标时，教师应积极融入英语学科核心素养的四大维度——语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，确保目标设定既符合课程标准要求，又贴近学生实际发展需求。通过这样的方式，教学目标不仅能够指导后续“教”与“学”活动的精准实施，还能为“评”的环节提供明确的标准和依据，从而强化“教”“学”“评”三者之间的内在联系与一致性。以外研版初中《英语》八年级（下）Module8accidentsUnit2Iwastryingtopickitupwhenitbitmeagain.为例，阅读语篇为主人公Henry在厨房工作不小心被蛇两次咬伤，幸好拍照记录了蛇的样子才让医生能对症下药，获得痊愈的故事。笔者结合语篇的特点，确定如下英语阅读课课堂“教”的目标：1.学习理解：通过读、说、写等活动，从记叙文六要素整体梳理主人公被蛇咬伤的事故（如时间、地点、人物、起因、经过、发展和结果），形成文本的结构化知识。2.应用实践：基于结构化知识，站在主人公的角度向探望友人讲述此次意外的来龙去脉，通过分析文章标题和文本语言总结主人公应对意外的积极态度及自救行为，增强自我保护的意识。3.迁移创新：推理与论证：分组讨论如何处理生活中其他常见的意外，并列出至少3条应对措施，培养学生危机应对能力。想象与创造：联系所学和个人经历，借助小组力量参加以“Howtodealwithaccidents”为主题的征文比赛。教师明确设定“教”的目标，能够为后续的“教”“学”及“评”活动指明清晰的方向，奠定“教学评一致性”理念实践的基础，进而为构建高效、创新的初中英语阅读课堂奠定坚实的框架与铺垫。（二）精心设计教学活动，促进“学”的深入在确立清晰的教学目标后，教师需深入洞察学生的个体差异，实施“前置性学情评估”。此环节基于教师深厚的教学积累，预判学生在阅读学习中的自主能力范围及潜在难点，进而策划出既符合学生实际又富有挑战性的教学活动。具体而言，教师可预先安排个性化的自主学习任务，灵活采用分层教学策略，并精心策划读后拓展练习，旨在激发学生参与热情，增强学习效果。在教授外研版初中《英语》八年级（下）Module8accidentsUnit2Iwastryingtopickitupwhenitbitmeagain.时，笔者对应上述教学目标设计了以下层层深入的学习活动。学习理解层面上的教学活动：①在老师的引导下解读本模块总任务：设计一张以Accident为主题的报刊，向校报《京师速递》“生命与安全”专栏投稿。明确本课时子任务：就如何处理突发事故开展征文比赛。②观看倒霉熊的视频后通过提问：Besidescaraccidents,whatotheraccidentsdoyouknow？引导学生谈论不同的意外事故，以旧带新，基于话题培养学生的发散思维。③展示文本图片，聚焦“bite”这一类型的意外。引导学生围绕图片猜测故事情节：Wherewastheman?Whatistheman?Whatwashedoing?Whywashedoingthat？以逐步追问来激发学生阅读本故事的兴趣。=4\*GB3④承上的阅读兴致，理清记叙文的六要素和全文的框架结构。1）浏览全文，获取文本发生的时间、地点、人物、事件、结果等。2）再次阅读全文，将全文分段，弄清事故描述的基本写作结构。2.应用实践层面上的教学活动：学生在教师的指导下，分段阅读，了解文章的来龙去脉，分析文章标题（Smile,please）的内涵，判断主人公Henry因给蛇拍照导致二次被咬的行为是否合理（Hewastryingtopickupthesnaketotakeaphotoofit,that’swhyhewasbittenagain.Doyouthinkit’sright?Whyorwhynot?），分析文章最后一句的内涵（whatdoesthewritermeanbysaying“Butasyouknow,thesnakewon’tsmile.”），从而感知主人公应对意外时积极幽默的心态，学习基本的自救行为，培养自我保护能力。3.迁移创新层面上的教学活动：=1\*GB3①基于课堂开始谈论的不同意外类型，每组选取1种意外类型讨论应对措施，整理后选派代表在全班分享，经过全班评价各组再次优化，课后收集各组作品，形成《意外应对指南》小册。学生基于所学，完成情境任务，即：参加以“Howtodealwithaccidents”为主题的征文比赛，师生共同评选演讲者及优秀演讲稿，进行评析。（三）精准把握课堂动态，充分发挥“评价”的功能在教育教学中，课堂是一个充满活力与变化的场所，教师职责多元，非单一教学者，也是课堂动态的观察者、引导者和评价者。优化教学，促学生全面发展，教师需要精准地判断课堂动态，并充分发挥“评价”的多重功能。在“教学评一体化”的初中英语阅读课堂中，评价不仅仅是对学生学习成果的一种简单反馈，而是贯穿于整个教学过程，成为驱动学习、促进理解、激励进步和指导教学策略调整的关键因素。这种评价方式旨在构建一个以学生为中心、注重过程与结果并重的教学环境，以促进学生的全面发展。以下是“教学评一体化”在初中英语阅读课堂中如何具体实施的几个关键点：前置性评价：在阅读教学开始前，通过问卷调查、小测验、预习作业或讨论等形式，了解学生的背景知识、阅读兴趣、词汇量及阅读策略掌握情况等，以便教师能够针对性地设计教学内容和难度，确保教学活动贴近学生的实际需求。过程性评价：在阅读过程中，教师应密切观察学生的参与度、理解程度、阅读策略的应用等，借提问、讨论、互评、反思收集反馈，灵活调整教学策略，实现个性化教学。鼓励学生使用阅读笔记、思维导图等工具记录阅读过程中的思考和疑问，这既是学习过程的体现，也是评价学生学习态度和方法的重要依据。即时反馈：在课堂互动中，教师应及时给予学生正面、具体的反馈，肯定学生的努力和进步，明确改进点并给建议，即时反馈助学生调整学习法，增强学习动力。总结性评价：在阅读活动结束后，通过测试、项目展示、书面报告或口头汇报等形式，全面评估学生的阅读、语言运用及批判性思维，重视学习成果同时关注成长轨迹与变化。如在教授外研版初中《英语》八年级（下）Module8accidentsUnit2Iwastryingtopickitupwhenitbitmeagain.时，完成了阅读活动后，笔者设计了以下评价活动：自我评价与同伴评价：提升学生自评与互评技能，让他们学会从多个角度审视自己的学习过程和成果，促进自我反思和相互学习。确立评价标准并应用评价工具，引导学生积极参与评价过程，增强他们的自我认知与人际交往能力。如在教授外研版初中《英语》八年级（下）Module8accidentsUnit2Iwastryingtopickitupwhenitbitmeagain.时，在学生参加以“Howtodealwithaccidents”为主题的征文比赛的课堂活动中，笔者就采取了同伴互评的方式，设计了以下评价表来指导学生合理评价。将评价与教学目标紧密结合，确保评价活动直接服务于教学目标的实现。通过评价结果的分析，教师能准确把握学生的学习需求和困难所在，进而调整教学内容和方法，实现教学与评价的相互促进和良性循环。综上所述，“教学评一体化”的初中英语阅读课堂强调评价的多重功能和贯穿性，旨在通过全面、及时、有效的评价活动，促进促进学生的