教师资格《小学教育知识与能力》（题库）冲刺试卷二

教师资格《小学教育知识与能力》(题库)冲刺试卷二

［单选题］1.学校产生的重要标志是()。

A.生产力的发展和奴隶制国家的形成

B.体脑分工和专职教师的出现

C.文字的产生和使用

D.学校教育系统的形成

参考答案：C

参考解析：学校产生的重要标志是文字的产生和使用；学校产生的历史基础是

生产力的发展和奴隶制国家的形成；学校产生的客观条件是体脑分工和专职教

师的出现。

［单选题］2.“课程”成为教育科学的专门术语始于教育家()。

A.洛克

B.斯宾塞

C.赫尔巴特

D.杜威

参考答案：B

参考解析：“课程”成为教育科学的专门术语始于英国教育家斯宾塞。斯宾塞

在他的著作《什么知识最有价值》中最早提出了“课程”一词，意思是“教学

内容的系统组织”。

［单选题］3.课的类型一般分为两大类，即()

A.讲授课和练习课

B.讲授课和复习课

C.讲授课和实验课

D.单一课和综合课

参考答案：D

参考解析：根据一节课所完成任务的类型，可分为单一课和综合课。

［单选题］4.根据来源的不同，课程资源可分为校内课程资源和校外课程资源。

下列选项中不属于校内资源的是()。

A.教学挂图

B.幻灯片

C.实验室

D.科技馆

参考答案：D

参考解析：根据来源(课程资源分布)的不同，课程资源可分为校内课程资源

与校外课程资源。校内课程资源是指学校范围之内的课程资源，包括校内的各

种场所和设施，如图书馆、实验室、专用教室、信息中心、实验实习农场和工

厂等。校外课程资源是指学校范围之外的课程资源，包括学生家庭、社区乃至

整个社会中各种可用于教育教学活动的设施和条件以及丰富的自然资源等。A、

B、C三项属于校内课程资源，D项属于校外课程资源。

［单选题］5•斯腾豪斯在1975年出版的《课程研究与开发导论》中提出的课程开

发模式是（）。

A.目标模式

B.过程模式

C.情境模式

D.实践模式

参考答案：B

参考解析：斯腾豪斯在1975年出版的《课程研究与开发导论》中，对目标模式

的课程理论进行了分析批判，并以此为基础，提出了过程模式的课程理论。过

程模式强调课程开发关注的应是过程，而不是目的。它不预先指定目标，而是

详细说明内容和过程中的各种原理，然后在教育活动、经验中，不断改进、修

正。

［单选题］6.在教育部印发的《小学教师专业标准》中，要求教师“掌握所教学

科的课程标准和教学知识”“掌握小学教育教学基本理论”“掌握小学生品行

养成的特点和规律”等。这些知识属于（）

A.学科知识

B.教育教学知识

C.通识性知识

D.小学生发展知识

参考答案：B

参考解析：《小学教师专业标准》关于“教育教学知识”的内容主要有：（1）

掌握小学教育教学基本理论；（2）掌握小学生品行养成的特点和规律：（3）

掌握不同年龄小学生的认知规律；（4）掌握所教学科的课程标准和教学知识。

［单选题］7.能否自觉关注（）是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。

A.情境

B.学生

C.生存

D.自身专业成长

参考答案：B

参考解析：福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师

的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。①关注生存阶段：处

于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题

是：“学生喜欢我吗？同事们如何看我？”“领导是否觉得我干得不错？”等

等。②关注情境阶段：当教师感到自己完全能够生存时，便把关注的焦点投向

了提高学生的成绩即进入了关注情境阶段。在此阶段教师关心的是如何教好每

一堂课的内容，一般来说，老教师比新教师更关注此阶段。③关注学生阶段：

能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。

［单选题］8.学校领导通过随堂听课的方式，了解教师执行教学大纲和教学计划

的情况，这属于()

A.参与式观察

B.非参与式观察

C.直接观察

D.间接观察

参考答案：B

参考解析：根据观察者是否直接参与被观察者所从事的活动，可以将观察分为

参与性观察和非参与性观察。在参与观察中，观察者参与被观察者的活动，作

为被观察者的一员，将所见所闻随时加以记录。在非参与观察中，观察者以旁

观者的身份随时观察并记录其所见所闻。

［单选题］9."前怕狼，后怕虎”这种冲突矛盾是0。

A.多重趋避冲突

B.双避冲突

C.趋避冲突

D.双趋冲突

参考答案：B

参考解析：双避冲突是指同时遇到两个力图回避的威胁性目标，但只能避其一

所产生的冲突。“前怕狼，后怕虎”即双避冲突。双趋冲突指当个体以同等程

度的两个动机去追求两个有价值的目标时，因不能同时获得而产生的动机冲

突。趋避冲突指个体对一个事物同时产生两种相反的态度取向时内部的动机冲

突。多重趋避冲突是一种最为复杂的冲突形式，人们面对两个或两个以上的目

标，而每个目标都对人们既具有吸引力又具有排斥力，人们需要进行多种选

择，审慎地权衡利弊，这时产生的冲突就是多重趋避冲突。

［单选题］10.个体在解决问题的过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑

规律，缩小解答范围。直至找到唯一正确的解答的认知方式称为()。

A,场独立型

B.场依存型

C.辐合型

D.发散型

参考答案：C

参考解析：辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特

征，表现为搜集和综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到

最适当的唯一正确的解答。场独立型的学生对客观事物做判断时，常常利用内

部的参照，不易受外来的因素影响和干扰，独立对事物做出判断。场依存型的

学生对事物做出判断时倾向于以外部参照作为信息加工的依据，容易受周围人

们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色。发散型认知方式则是指个

体在解决问题过程中表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同

的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯

一正确的答案，因而容易产生有创见的新颖观念。

［单选题］11.学生借助于老师提供的结构图来弄清概念之间的关系。按照奥苏伯

尔的学习分类理论，这种学习属于()。

A.机械的接受学习

B.有意义的接受学习

C.机械的发现学习

D.有意义的发现学习

参考答案：B

参考解析：首先，学生借助的是老师提供的结构图，属于接受学习；其次，学

生弄清概念之间的关系的过程，就是有意义的学习过程。

［单选题］12.下列关于德育规律的描述，说法不正确的是()。

A.德育过程是培养学生知情意行统一发展的过程

B.德育过程是通过活动与交往促进学生发展的过程

C.德育过程是一个短期的、直线提高的过程

D.德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程

参考答案：C

参考解析：德育过程具有长期性和反复性，不是短期的、直线提高的过程。

［单选题］13.张老师帮助一位学生矫正口吃时，先使他说话前消除紧张心理，然

后不断对他的进步予以肯定。学生克服紧张后，张老师再帮助他从说出一个

字、一个词开始，最后连贯成一句话。张老师使用的是()。

A.强化法

B.代币奖励法

C.行为塑造法

D.示范法

参考答案：C

参考解析：行为塑造法是指通过不断强化趋近目标的反应，来形成某种较复杂

的行为方法。有时教师期望的行为在某学生身上很少出现或很少完整地出现，

此时教师可以依次强化那些渐趋目标的行为，直到合意行为的出现。题干中张

老师帮助学生矫正口吃的过程是循序渐近的，逐步实现“字一词一句”的训

练，并在学生进步后给予肯定，这是行为塑造法。强化法也叫正激励，即一个

行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生，强化法主

要用来培养新的适应行为。代币奖励法是当学生做出教师所期待的良好行为

后，发给其数量相当的代币作为强化物，学生用代币可以兑换有实际价值的奖

励物或活动的方法。示范法是教师以自身完成的动作为范例，指导学生进行学

习的方法。

［单选题］14.以下哪条不属于学校心理辅导的原则？()

A.尊重与理解学生

B.学生主体性原则

C.个别化对待原则

D.针对心理有问题的学生原则

参考答案：D

参考解析：心理辅导的原则主要有：①面向全体学生原则；②预防与发展相结

合原则；③尊重与理解学生原则；④学生主体性原则；⑤个别化对待原则；⑥

整体性发展原则。

［单选题］15.下列不属于班级的个体化功能的是（）

A.促进发展功能

B.传递社会价值观

C.满足需求功能

D.矫正功能

参考答案：B

参考解析：班级的个体化功能主要表现在：（1）促进发展功能；（2）满足需

求功能；（3）诊断功能；（4）矫正功能。

［单选题］16.王老师在进行思想品德教育时，让学生谈谈如何合理正确地使用网

络。学生们探讨得很激烈，收到了很好的效果。王老师使用的教学方法是（）。

A.讲授法

B.演示法

C.参观法

D.讨论法

参考答案：D

参考解析：讨论法是在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真

伪，以获取知识的方法。老师让学生对课题进行讨论，所以使用的教学方法是

讨论法。

［单选题］17.在比较讲授法和讨论法的教学效果时，教师分别选用两个班级。

个班采用讲授教学法，另一个班运用讨论法，两班学生在智力、学业基础等方

面尽量保持均衡，期末时测量其成绩有显著差异。这种教学研究方法属于（）。

A.观察法

B.实验法

C.个案研究法

D.调查法

参考答案：B

参考解析：实验研究法就是研究者根据一定的目的和计划，合理控制、创设一

定条件，对被试者施加教育影响，然后观测被试者的变化和教育效果，从而验

证假设，推断所施加的教育影响同教育效果之间是否存在因果联系的研究方

法。教师选用两个班级分别使用不同的教学方法来观测学生的学习成绩采用的

即实验法。

［单选题］18.某一测验多次实验后所得分数的稳定、一致程度称为()。

A难度

♦

B效度

•

C信度

•

D.区分度

参考答案：C

参考解析：信度是指测验结果的稳定性或可靠性，即某一测验在多次施测后所

得到的分数的稳定、一致程度。它既包括在时间上的一致性，也包括内容和不

同评分者之间的一致性。效度是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所

要测量的东西的程度。难度是指测验包含的试题难易程度。区分度是指测验对

考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。

［单选题］19.以下选项中，说明了学习动机属于内部动机的是()

A.万般皆下品，唯有读书高

B.书中自有颜如玉，书中自有黄金屋

C.读书是一种乐趣

D.为中华之崛起而读书

参考答案：C

参考解析：内部学习动机是指诱因来自学习者本身的内在因素，即学生因对活

动本身发生兴趣而产生的动机。

［单选题］20.教师依据小红的成绩在全部学生的成绩序列中所处的位置来判断其

成绩的优劣，而不考虑小红是否达到了教学目标的要求。这种教学评价属于

Oo

A.配置性评价

B.绝对性评价

C.个体内差异评价

D.相对性评价

参考答案：D

参考解析：相对性评价也称常模参照性评价，是指教师依据学生个人的成绩在

该班学生的成绩序列中或常模中所处的位置，来评价和决定学生的成绩优劣，

而不考虑学生是否达到教学目标的要求。题干所述属于相对性评价。配置性评

价也称安置性评价、准备性评价，一般在教学开始前进行，是教师为了摸清学

生的现有水平及个别差异，以便安排教学而进行的评价。绝对性评价又称为目

标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。个体内

差异评价是指把评价对象过去与现在的成绩进行比较，或把个体的有关侧面进

行相互比较判断的评价。

［问答题］L简述皮亚杰的儿童道德发展阶段论。

参考答案：无

参考解析：(1)自我中心阶段

这一阶段是从儿童能够接受外界的准则开始的。这时期儿童还不能把自己同外

在环境区别开来，而把外在环境看作是他自身的延伸。规则对他来说不具有约

束力。皮亚杰认为儿童在5岁以前还是“无律期”，顾不得人我关系，而是以

“自我中心”来考虑问题。

（2）权威阶段

这一阶段也称作“他律期”。该时期的儿童服从外部规则，接受权威指定的规

范，把人们规定的准则看作是固定的、不可变更的，而且只根据行为后果判断

对错。

（3）可逆性阶段

这一阶段的儿童已不把准则看成是不可改变的，而把它看作是同伴间共同约定

的。这一时期也称作自律期。道德发展到这个时期，不再无条件地服从权威。

（4）公正阶段

这一阶段，他们开始倾向于主持公正、平等。公正的奖惩不能是千篇一律的，

应根据个人的具体情况进行。

［问答题］2.简述良好课堂教学情境创设的策略。

参考答案：无

参考解析：（1）创设的课堂教学情境应与教学目标保持高度一致；（2）创设

的教学情境应能调动学生的思维；（3）创设的教学情境应能启发学生的思维;

（4）创设的教学情境应严谨，无科学性错误；（5）课堂教学要把握动态生成

的情境；（6）课堂教学情境的运用要适度。

［问答题］3.简述小学生学习动机发展的特点。

参考答案：无

参熹军析:小学生学习动机发展的特点主要有：

（1）社会性动机日益明显。

（2）直接的近景性动机向间接的远景性动机转变。

（3）外在动机向内在动机发展。

（4）认识兴趣不断发展。

［问答题］4.材料：

王老师在晚自习时发现教室地面上纸屑很多，便让劳动委员打扫，自己就去另

一个班上课去了。劳动委员见老师走后也停止了打扫，心想放学后就该值日生

值日了。不料一会儿检查工作的校领导发现了班里的卫生极差，给予了班级以

严厉的批评。王老师决定以“让一切劳动都爆起火花”作为班训，同时结合

“扫屋风波”，以此为主题召开主题班会，为养成爱学习、讲文明、守纪律、

爱劳动的良好班风奠定思想基础。

第二天，王老师抓紧一切时间，找班干部谈话，分析得失、提高认识、统一思

想。下午，班会如期举行。教室墙上贴上了火红的“班训”：“让一切劳动都

爆起火花”。同学们强烈感受到了一种氛围，产生了强烈的共鸣。劳动委员和

其他班委成员、同学们纷纷上台发言，他们个个神情严肃，认为以前没有形成

良好的配合，自身存在一些问题等，纷纷表示不会让“扫屋风波”在班级中重

演。

同学们很快有了认同感，他们认识到自己属于这个集体，这个集体需要每个成

员共同建设。大家一同制定了班级卫生责任制。劳动委员也打消了“引咎辞

职”的念头，化内疚为动力，勤奋工作。

此后，班级卫生评分一直保持在前几名的名次，各方面也都有起色。他们很快

就获得了学校“先进班集体”的称号。

问题：

（I）分析一下王老师组织班会成功的原因。（10分）

（2）作为一个班主任应如何管理好班级？（10分）

参考答案：无

参考解析：（1）王老师组织班会成功的原因主要有如下几方面：

①开班会之前与班级干部充分沟通与协调。王老师在开班会之前，先找班干部

谈话，通过谈话统一了思想认识，这为班会顺利开展奠定了思想基础。因此，

在班会实施过程中，班委会成员能够积极发言，起到了带头示范作用。

②根据班级内出现的事实问题能够恰当地确立班会主题。本次班会的召开是因

为班级成员缺乏责任心和劳动奉献意识，故班会主题确定为“让一切劳动都爆

起火花”，这与客观事实联系紧密，能够起到良好效果。

③班主任在组织班会过程中，气氛热烈，能调动起学生的主动性和主体性。班

主任通过张贴班训，塑造良好的班级育人氛围。班委成员的发言调动了学生的

参与力度，有助于全体成员都受到教育。

（2）班主任管理好班级，可以从以下几方面做起：

①确定班集体的发展目标。

②建立得力的班集体核心。

③建立班集体的正常秩序。

④组织形式多样的教育活动。

⑤培养正确的集体舆论与良好的班风。

［问答题］5.材料：

在学习了圆柱的体积计算方法后，王老师出示了这样一个问题：如何测量一个

啤酒瓶的容积？看谁的计算方法多。结果只有寥寥几个学生举手回答，而且仅

仅使用了一种方法。王老师认真地进行反思，认为上述问题可能是学生没有亲

身体验造成的，学生仅仅把这个问题当成一道习题来解答,怎样才能激起学生

的学习情感而有所创造呢？王老师布置学生带来啤酒瓶，准备好水，让学生独

立研究，再进行小组合作。学生们兴趣盎然，除了几种常规的方法外，还创造

性地探索出几种方法：

同学甲：把啤酒瓶装满水后，再把水倒进量水杯就可以测量出来了。

同学乙：先在啤酒瓶中装满半瓶水，测量啤酒瓶的底面直径与水的高度后，计

算出水的体积，然后把瓶口堵上，将啤酒瓶倒过来，计算啤酒瓶中空气的体

积，空气的体积加上水的体积就是这个啤酒瓶的容积。

问题：

（1）上述材料中教师采取了哪些教学方法？（8分）

（2）请结合上述材料谈谈教师在学生学习方式转变中起的作用及如何发挥这种

作用。（12分）

参考答案：无

参考解析：（1）材料中教师采取了如下两种方法。

①实验法。实验法是指学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定

条件下引起某些事物和现象发生变化，并对其进行观察和分析，以获得知识和

技能的方法。学生在教师的指导下，通过使用啤酒瓶和水，进行观察、测量和

分析，从而获得求容积的方法，体现了实验法。

②发现法。发现法又称研究法、探索法，是指教师不直接将学习内容提供给学

生，而是为学生创设问题情境，引导学生探讨和发现新知识和问题的方法。也

就是说，学生在学习概念和原理时，教师不进行全部的讲解，而只是给他们一

些事实（事例）和问题，让学生自己积极思考、独立探究，自行发现问题，提

出并掌握解决问题的具体方法。学生在教师的引导下，独立研究、主动进行探

索，体现了发现法。

（2）在上述材料中，教师在学生学习方式转变中起促进作用。该教师在认真反

思之后转变了教学思路，从“教会学生知识”向“教会学生学习”转变，对学

生的学习方式产生了重要的影响。

新课程改革要求教师应该是学生学习的促进者。教师应该提高自身素质、更新

观念、转变角色，教学行为也应产生相应的变化。在对待师生关系上，要尊

重、赞赏学生；在对待教学关系上，要帮助、引导学生；在对待自我上，要多

进行反思。在整个教学过程中，教师应创设启发诱导的环境，提供材料、线

索，引导学生观察、思考，使学生通过自己的活动去探索、发现知识。在此过

程中，培养学生的科学精神和实践能力，实现从“以教育者为中心”到“以学

习者为中心”的转变。在教学过程中，教师要指导学生掌握基本的学习过程，

指导学生了解学科特征。同时，教师也要掌握学科研究方法，培养学生良好的

学习习惯。

［问答题］6.请认真阅读下列材料，并按要求作答。

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问题：

请就上述材料针对课堂教学目标及某一教学环节（譬如课堂导入、讲授新知

等）进行教学设计。

参考答案：无

参考解析：一去二三里

教学目标：

情感、态度、价值观：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

知识与技能：复习巩固汉语拼音，会认12个生字，认识“横”笔画，会写

“一”“二”“三””这3个字。

过程与方法：知道诗歌大意，能想像出山村优美的画面。

讲授新知：

（1）美丽的小村庄里，有5位小朋友要到我们班做客。看同学们能否找出它

们，在生字下面点上小点：卡片出示生字：二、四、六、八、十：带拼音读，

去掉拼音读。谁发现了，我们读的时候应注意什么呢？

（2）同学们读得真好。这5位小朋友给我们带来了4件礼物，你们想看看吗？

“（横折钩）、（竖弯钩）、（点）、（捺）”，呵!原来是四种笔画。这可是

组成汉字的法宝啊，我们可得记住它。生读一一书空一一桌书。

（3）指导写。下面我们把5位小朋友请到明亮干净的客厅里，请同学们拿出田

字格。指导写“二、四、六、八、十”。

（4）学生练写，教师巡视。

［问答题］7.请阅读下列材料，并按要求作答。

请根据上述材料完成下列任务：

（1）试分析本课的重难点。

（2）若指导三年级学生学习本课，试拟定教学目标。

（3）依据拟定的教学目标和重难点，设计教学过程。

参考答案：无

参考解析：（1）教学重难点

教学重点：掌握简单的时间单位换算，掌握“终点时间一起点时间二经过时间”

的运算模型。

教学难点：体会从图片信息及生活中寻找重要的数学信息，并在此基础上探究

解决问题的思路与方法。

（2）教学目标

知识与技能目标：理解并掌握简单的时间换算，掌握“终点时间一起点时间二经

过时间”的计算模型。

过程与方法目标：通过观察、探究等实践活动掌握简单的时间换算，并且能够

通过图片信息得出有用的数学信息，找出相应的解题思路与方法。

情感态度与价值观目标：密切数学知识与实际生活的联系，并逐步形成时间宝

贵、节约时间的观念。

（3）教学过程

一、故事导入

师：一天，红红与丽丽去公园玩，到公园后，红红说她用一个小时就到公园

了，丽丽说她只用了60分钟。红红认为自己到公园所用的时间比丽丽短。而丽

丽认为她用的时间比红红短。小朋友们，红红和丽丽到底谁用的时间更短呢？

学完了今天的课程，我们就能得到答案。

二、探究新知

将同学5〜6人划分为一个学习小组，分小组讨论问题并分享讨论结果。

（一）单位换算

红红和丽丽谁用的时间少？

1小时二60分钟你是怎么想的？

练一练：2小时二（）分

（二）时间计算

教师展示幻灯片：教材第一组图，小明上学（7：30离家，7：45到校），你能

想到什么数学问题？又该怎样解决？

直接数一数：15分钟；

7：30到7：45走了3大格，是15分钟；

都是7点多，用45减30,等于15；

三、巩固提高

（1）.教师出示幻灯片：教科书“做一做”，现在是8：40,我还要等多久才能

开门呢？

引导学生运用：终点时间一起点时间二经过时间

（2）.练习一：第4题，熟练掌握简单的时间换算。

四、总结提升

（1）.今天同学们都学到了哪些关于时间的知识？

（2）.现在我们可以对红红和丽丽的争论作出一个判断了吗？

（3）.我们学习到的关于时间的知识跟我们的实际生活有关系吗？举例说一

说。

［问答题］8.请认真阅读下列材料，并按要求作答。

请根据上述材料完成下列任务：

（1）教学目标的四要素是什么？并简述它们之间的关系。

（2）为该课时设计知识与技能目标。

（3）为操练阶段设计两个教学活动（第一个必须是意义性操练；第二个必须是

交际性操练）。

参考答案：无

参考解析：（1）教学目标的四要素包括行为主体、行为、行为条件和行为表现

程度。行为主体是行为动作的发出者。行为目标的主体必须是学生。行为指通

过学习，学习者在学习结束后"能做什么”和“知道什么”。行为条件说明行

为在什么条件下产生。它是完成行为的前提，表示学习者完成行为时所处的情

境。行为表现程度或标准是规定上述行为的最低标准，即达到所要求的行为的

程度。

（2）知识与技能目标：学会使用What'sforbreakfast/lunch/supper?

WhereJs/Whereare***?Therebe+/t.+prep.phr.

（3）Activity1LookandSay（意义性操练活动）两个学生一组，进行对话

交流。一个学生在纸上画各种各样的食物，另一个学生把所画出来的食物用英

语说出来。然后两人互换角色，进行练习。

Activity2Roleplay（交际性操练活动）

两个学生一组，分别扮演餐厅的服务员和顾客进行会话。例如：

SI：What'sforyourbreakfast?

S2：Abottleofmilk.Whereisthemilk?

SI：It'sonthetable.

然后两个学生互换角色，进行对话练习。

［问答题］9,请认真阅读下述材料，并按要求作答。

念故乡

1=C1（贡克］•沃夏克曲

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请根据上述材料完成下列任务：

（1）简要分析歌曲的特点。

（2）如指导高年段小学生学唱该歌曲，试拟定教学目标。

（3）依据拟定的教学目标，结合该歌曲的学习，设计导入环节并说明理由。

参考答案：无

参考解析：（1）歌曲特点

《念故乡》选自捷克作曲家德沃夏克《第九交响曲》的第二乐章。该曲描述了

作曲家对美国生活的种种印象，表现了作曲家对美国黑人命运的同情，以及他

远涉重洋，对故乡亲人的怀念之情。歌曲为C大调，4/4拍，附点八分音符构

成的节奏型为该曲的基本节奏，曲式结构为再现单三部曲式，第二段与第一段

呈递进关系，形成一种上升的推力。再现段音高落差较大，临近结尾时音区突

然拔高，歌曲在高潮中结束。

（2）教学目标

情感态度与价值观目标：通过学唱《念故乡》，感受作者浓浓的思乡之情，理

解世界文化的多样性，同时激发爱国热情。

过程与方法目标：通过聆听、学唱等方法，聆听德沃夏克《第九交响曲》的第

二乐章，学唱歌曲《念故乡》。

知识与技能目标：了3作曲家生平和相关文化，能够准确、自然、有感情地演

唱歌曲《念故乡》。

（3）导入环节

师：有一首诗写道“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”，表达了作者对故乡

及亲人的思念之情。同学们长大之后也可能因为各种原因而离开故乡，那么，

提到故乡，大家最先想到的是什么？（学生自由回答）

教师播放故乡主题的幻灯片，并视学生回答情况做简单总结。

师：今天这节课的内容与“故乡”二字有关。哪位同学能举例说明与故乡有关

的文学作品或是音乐作品？（学生自由回答）

教师总结并导入新课：在很久以前我们的祖祖辈辈都是在固定地域内繁衍生息

的，很少到其他地方定居，因此人们就把祖祖辈辈生活的地方称为祖籍，也就

是一个人的籍贯所在，人们称那里是“老家”，也就是故乡。

故乡和文人墨客一直都有着不解之缘。李白《静夜思》中的“举头望明月，低

头思故乡”就直观地表达了对故乡浓浓的思念之情。从这些诗词及歌曲中，我

们听到了无数游子对故乡的呼唤，无论在何时、何地，故乡都是我们永远的

家。今天我们来学习一首捷克作曲家德沃夏克创作的思乡歌曲一一《念故

乡》o

【设计意图】

教师通过播放故乡的图片、展示诗词等形式创设情境，引导学生体会游子思乡

之情，使学生更快地融入课堂学习中，不仅能够吸引学生的注意力，而且有助

于学生更好地了解歌曲背景，为新课的教学做好铺垫。

［问答题］10•请认真阅读下列材料，并按要求作答。

低单杠跳上成正撑一前翻下

动作要点：跳上成正撑时，要直臂挺胸抬头、并腿绷脚面；前翻下时，上体前

屈收腹贴杠、

低头屈臂拉杠双脚落地。

请根据上述材料完成下列任务：

（1）简要说明“低单杠跳上成正撑一前翻下”的教学重点、难点。

（2）如果指导水平二的学生练习，试拟定教学目标。

（3）依据拟定的教学目标，设计易犯错误的纠正方法并说明理由。

参考答案：无

参考解析：（1）教学重点、难点

教学重点：上杠后直臂支撑、挺胸展腹，绷脚面。

教学难点：前翻时，收腹、贴杠前翻下。

（2）教学目标

知识与技能目标：了解低单杠跳上成正撑一前翻下的动作结构，在同伴的帮助

下基本可以完成跳上成正撑，前翻下动作。

过程与方法目标：通过低单杠跳上成正撑一前翻下技术动作的学习，提高身体

灵敏、协调、平衡和空间感知觉能力。

情感态度与价值观目标：通过相互保护和帮助，树立安全意识，克服胆怯、畏

难的心理障碍，体验到成功的乐趣。

（3）易犯错误的纠正方法及理由___________________________________

曷犯错误料正方法理由

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