2024届高三宁波二模应用文讲评 报纸短文呼吁纸质阅读 教学设计

2024届高三宁波二模应用文讲评报纸短文呼吁纸质阅读教学设计科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2024届高三宁波二模应用文讲评报纸短文呼吁纸质阅读教学设计课程基本信息1.课程名称：高三宁波二模应用文讲评——报纸短文呼吁纸质阅读

2.教学年级和班级：2024届高三1班

3.授课时间：2023年4月10日

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标1.信息提取与应用：培养学生从报纸短文中准确提取关键信息，并运用到写作中。

2.论证与分析：引导学生掌握分析问题、论证观点的能力，使其能够清晰表达自己的看法。

3.文字表达能力：加强学生的文字表达能力，提高其写作的准确性和规范性。

4.创新与拓展：鼓励学生在呼吁纸质阅读的主题下，提出新颖的观点和创新的思考。重点难点及解决办法重点：

1.提取信息：学生需要从报纸短文中准确提取关于呼吁纸质阅读的关键信息。

2.论证与分析：学生需要掌握如何分析问题、论证观点，并能清晰表达自己的看法。

3.文字表达能力：学生需要提高写作的准确性和规范性，使表达更加清晰。

难点：

1.创新与拓展：学生需要在呼吁纸质阅读的主题下，提出新颖的观点和创新的思考。

解决办法：

1.针对重点，教师可以引导学生通过阅读和讨论，深入理解报纸短文中的信息，并运用到自己的写作中。

2.对于难点，教师可以提供一些创新思路和案例，激发学生的思考，鼓励其在写作中尝试新的观点和方法。同时，教师可以组织学生进行小组讨论，互相启发和借鉴，共同突破难点。教学方法与策略1.采用案例研究和讨论的教学方法，让学生通过阅读报纸短文，分析其中呼吁纸质阅读的论点，提高信息提取和论证分析能力。

2.设计角色扮演活动，让学生分组扮演不同观点的倡导者，进行辩论，以增强学生的表达能力和思辨能力。

3.利用多媒体教学，展示相关数据和统计图表，帮助学生更直观地了解纸质阅读的重要性。

4.引导学生进行自主学习和合作学习，通过小组讨论和分享，促进学生之间的互动和思维碰撞。教学过程课前准备：

1.提前准备报纸短文相关的阅读材料，包括呼吁纸质阅读的短文、相关统计数据和案例。

2.设计角色扮演活动和辩论题目，准备多媒体教学材料。

导入新课：

1.以引发学生思考的问题导入，如：“你们平时阅读习惯是电子书还是纸质书？为什么？”

2.学生分享自己的阅读习惯和看法，教师总结并引出本节课的主题：呼吁纸质阅读的重要性。

探究课文主旨：

1.让学生阅读指定的报纸短文，引导学生关注短文中的关键信息和论点。

2.学生分享阅读心得，教师引导总结出短文的主旨：纸质阅读对于个人成长和思维发展的积极影响。

角色扮演活动：

1.学生分组，每组扮演不同观点的倡导者，进行角色扮演活动。

2.各组展示辩论，教师引导学生关注辩论中的论证方法和逻辑性。

辩论与讨论：

1.组织全班同学进行辩论，让学生运用课文中的论点进行论证。

2.教师引导学生进行讨论，鼓励提出新颖的观点和创新的思考。

多媒体教学展示：

1.利用多媒体展示相关数据和统计图表，帮助学生更直观地了解纸质阅读的重要性。

2.教师引导学生分析数据，并与课文内容进行关联。

写作练习：

1.让学生根据课文内容和自己的观点，撰写一篇短文呼吁纸质阅读。

2.教师提供写作指导，强调写作的规范性和表达能力。

1.学生分享自己的写作成果，教师进行评价和指导。

2.学生进行自我反思，总结本节课的收获和需要改进的地方。

课后作业：

1.让学生继续阅读相关的报纸短文，拓展视野，提高信息提取和论证分析能力。

2.教师布置写作练习，要求学生运用所学知识和技能，撰写一篇关于呼吁纸质阅读的短文。

教学过程结束。拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料，包括关于纸质阅读对认知功能影响的研究报告、纸质书籍与电子书籍对比的文章等。

-《纸质阅读对认知功能的影响：一项实证研究》（《心理科学》杂志，2020年）

-《纸质书籍与电子书籍：对比与思考》（《图书馆论坛》杂志，2019年）

-《阅读的力量：纸质阅读在数字时代的重要性》（《图书与情报》杂志，2021年）

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究，如：

-学生可以进一步查阅相关研究资料，深入了解纸质阅读对个人发展的影响。

-学生可以尝试统计身边同学阅读习惯的数据，分析纸质阅读与电子阅读的使用情况，并结合课文内容探讨其背后的原因。

-学生可以组织小组讨论，探讨如何在数字化时代倡导纸质阅读，提高同学们的阅读兴趣和效果。

-学生可以尝试参加学校或社区的阅读活动，如读书会、讲座等，与更多人分享纸质阅读的乐趣和价值。

3.学生可以结合本节课学到的论证方法和文字表达能力，撰写一篇关于呼吁纸质阅读的短文，并在班级或学校内进行分享和交流。

4.鼓励学生在课后继续阅读相关的报纸短文，拓展视野，提高信息提取和论证分析能力。

5.教师可以组织学生进行课后讨论，分享自己在阅读和实践中的心得体会，相互启发和借鉴，共同提高。课堂小结，当堂检测课堂小结：

1.学生总结本节课的主要内容，包括呼吁纸质阅读的重要性、信息提取与论证分析的方法等。

2.学生分享在角色扮演和辩论活动中的收获，如表达能力、思辨能力等。

3.学生反思自己在写作练习中的表现，提出改进的方向。

当堂检测：

1.教师设计一份当堂检测题目，包括选择题、简答题和作文题，以检验学生对本节课知识的掌握程度。

2.学生完成当堂检测题目，教师及时批改并给予反馈。

3.根据当堂检测的结果，教师了解学生的掌握情况，针对性地进行辅导和讲解。

课后作业：

1.学生根据本节课学到的知识和技能，撰写一篇关于呼吁纸质阅读的短文。

2.学生参加课后阅读活动，拓展视野，提高信息提取和论证分析能力。

3.学生自主学习与纸质阅读相关的文章，深入理解纸质阅读对个人发展的积极影响。课后作业为了巩固本节课的知识点，提高学生的信息提取、论证分析和文字表达能力，布置以下课后作业：

1.根据课文内容，总结呼吁纸质阅读的三个主要理由，并用自己的话进行阐述。

答案示例：

①纸质阅读有助于提高注意力集中，减少干扰，提高阅读效果。

②纸质阅读可以增强记忆力，有助于长期知识的积累。

③纸质阅读有利于培养阅读习惯，提升个人素养和综合素质。

2.结合课文中的论证方法，分析一篇关于纸质阅读重要性的文章，并撰写一篇短评。

答案示例：

文章通过引用多项研究和统计数据，论证了纸质阅读对于个人认知功能和记忆力的积极影响。作者还通过对比纸质书籍和电子书籍的特点，强调了纸质阅读在数字时代的重要性。我认为这篇文章的论证方法严谨，论据充分，对于倡导纸质阅读具有很好的启示作用。

3.针对身边同学阅读习惯的调查，整理调查数据，并结合课文内容进行分析。

答案示例：

调查结果显示，60%的同学更倾向于阅读电子书籍，而40%的同学更喜欢纸质阅读。根据课文内容，我们可以分析出以下原因：数字化时代的到来使得电子阅读更加便捷，但纸质阅读在提高注意力和记忆力方面具有优势。因此，我们应鼓励同学们在数字化阅读的同时，保留一定的纸质阅读时间，以实现更好的阅读效果。

4.设计一个关于纸质阅读的主题活动，包括活动目的、内容、形式和预期效果，并撰写一篇活动方案。

答案示例：

活动名称：纸质阅读分享会

活动目的：通过分享纸质阅读的心得和体验，激发同学们的阅读兴趣，提高阅读效果。

活动内容：同学们准备自己喜欢的纸质书籍，并在会上分享阅读心得、感悟和收获。

活动形式：小组讨论、个人分享

预期效果：通过分享和交流，同学们能够相互启发，拓展阅读视野，增强阅读能力。

5.撰写一篇关于呼吁纸质阅读的短文，并尝试发表在班级、学校或社区平台上，以引起更多人的关注和讨论。

答案示例：

标题：纸质阅读，让我们的心灵更加丰富

在这个数字化的时代，纸质阅读似乎已经被电子阅读所取代。然而，我们不能忽视纸质阅读给我们的带来的独特体验和价值。纸质阅读有助于提高注意力集中，减少干扰，让我们更加深入地理解和吸收知识。它还可以增强记忆力，有助于长期知识的积累。更重要的是，纸质阅读有利于培养阅读习惯，提升个人素养和综合素质。

让我们珍惜纸质阅读的时光，让我们的心灵在纸质书籍的陪伴下更加丰富。让我们一起呼吁身边的人，多阅读纸质书籍，让纸质阅读在数字时代焕发出新的生机。教学反思今天上的这节课，是关于呼吁纸质阅读的重要性。回顾整个教学过程，我觉得还是有很多值得反思和改进的地方。

首先，我觉得在导入环节，我提出的问题并没有很好地激发学生的兴趣。下次我应该尝试用更有趣的方式来引起学生的注意，比如可以通过一个小故事或者一个有趣的统计数据来导入。

其次，在探究课文主旨的环节，我发现学生们对于如何提取关键信息还不是很熟练。下次我应该提前给学生一些指导，教他们如何快速准确地找到文章的中心论点。

在角色扮演活动中，我注意到有些学生对于扮演不同角色还显得有些紧张。下次我应该提前多做些准备工作，比如可以给学生一些角色扮演的技巧，或者可以先让学生在小组内练习，再上台表演。

在辩论与讨论环节，我发现学生们虽然有一些自己的想法，但是在表达时却显得有些混乱。下次我应该加强对学生的引导，教他们如何清晰地表达自己的观点，并且如何逻辑严密地进行论证。

在多媒体教学展示环节，我发现学生们对于数据的分析还显得有些困难。下次我应该选择一些更直观的教学工具，比如可以通过图表或者图片来帮助学生更好地理解数据。

在写作练习环节，我注意到有些学生的写作还是存在一些问题，比如语言表达不准确，论证不够有力等。下次我应该给学生更多的指导和反馈，帮助他们改进写作中存在的问题。内容逻辑关系1.