鲁迅的《故乡》教学案例

鲁迅的《故乡》教学案例

一、教学设想

《故乡》是九年级语文上第三单元的第一篇课文。这一单元选编

的是一组写少年生活的小说。《故乡》重在写故乡的人物变化，但是

描写少年闰土的片段历来为人所称道。作品通过描写儿时的“故乡”

和理想中的“故乡”的巨大反差，反映了那个时代、那个社会的真实

状况，蕴涵着丰富的内容。闰土的形象，是旧中国农民的典型代表。

对于文学作品的理解是因人而异的。教学中要提倡理解的多样

性，以此发挥学生的自主学习的积极性，培养学生的个性。对于课文

主题的理解，要鼓励学生深入探讨，得出自己的见解。

这篇小说，深刻地反映了当时中国社会生活，分析时宜引导学生

从历史、社会的演变等方面进行点拨和指导。

对作品中人物分析，要抓住“变”字，考察人物性格发展的外在

和内在原因，进而加深对主题的理解。

教学这篇课文时，应该丰富学习的内容，让学生把视点扩展到自

己的家乡，通过自己家乡的人和事的变化，分析家乡的发展情况。

二、教学过程

教学目标：1.了解时代背景，把握特定时代中的人物形象

2.分析对比手法、对话、外貌及心理描写对刻画人物所起

的作用

3.品味关键词句，理解小说的主题

4.了解旧中国农民生活悲惨的状况

5.理解小说中议论的作用

教学重点：1.“我”回故乡的见闻和感受

2.小说中刻画人物的多种手法

教学难点：“我”离开故乡时的心情与感受

能力目标：1.培养学生正确的阅读习惯。

2.培养学生思维创新能力、语言表达能力和想象能力。

情感目标：加强作品与现实生活的多元化链接，从而激发学生对新生

活的热爱与珍惜。

教学流程：师生互动

教学课时：2课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课

费翔的一首《故乡的云》唱出了无数游子的心声，“归乡的路是

那么漫长，当身边的微风轻轻吹过，吹来故乡泥土的芬芳”。当耳边

萦绕着这熟悉的旋律时，多少人眼中饱含着柔情的泪水啊！故乡，一

个让无数人位置魂牵梦绕的地方啊！鲁迅先生曾在阔别故乡二十余年

后再回故乡，可故乡给了他短暂的惊喜之后，便把他推入了深深的思

索中……今天我们就来学习鲁迅的小说《故乡》。

二、整体感知（让学生自己读课文，并用圈点勾画法进行相应勾画）

同学们，阅读一篇小说，就如同认识一个人一样，只有走进他的

内心世界，你才能与他相知交流。从这篇小说中，你读到了什么？

学生发言总结：

1、感知人物：闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿、“我”

问题设计：在众多人物中，谁是小说主人公？

（你言我语，预计会落在“我”和“闰土”上，让学生展开辩论）

教师总结：判断小说主人公要看人物在小说中是否通过他来表现小说

“主题思想”。这篇小说中闰土处在小说的中心地位，对表现小说的主

题起决定作用，因此闰土就是本文的主要人物。而“我”只是本文的线

索人物。

2、感知情节（师生互动）

激活学生的发散性思维，为课文学习做准备。给学生创造自由发

表观点的空间，鼓励学生大胆发言。

三、品味作品。整体感知小说情节，锻炼学生语言概括能力，学习运

用对比手法表现人物的方法；学习人物描写的方法。

1、谁能用最简练的语言将以上人物连成一段话，并表现小说的写作

意图。（学生复述情节）

2、感知主题：此次回故乡，“我”的心情如何？为什么？（围绕“沉重、

失望”，并阐述自己的理解。）

教师总结：阔别故乡二十余年，重履故土，内心应是按捺不住的欣喜

与激动，而“我”却以沉重的心情感叹物是人非。在离开故乡时.，发自

内心的呼喊：渴望人与人的沟通，渴望新生活。

3、神游《故乡》：能否用一个字来概括故乡给“我”的印象？（变）

4、问题：那么，究竟故乡的什么发生了变化？发生了怎样的变化？

①人变（以闰土为例展示课件，对比少年闰土中年闰土）

少年闰土：（外貌）十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈套银项圈,

红活圆实的手。

（动作）活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动；有

智有勇，热情、纯真。

（对“我”的态度）“只是不怕我“，送“我”贝壳和鸟毛，告诉“我”很多

稀奇的事。对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友情。

（对生活的态度）天真活泼，无忧无虑。

中年闰土：（外貌）脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛红肿，头戴破毡帽,

身穿极薄的棉衣，浑身瑟索，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

（动作）说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。

（对“我''的态度）恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，和“我”之间隔了一层

可悲的厚障壁了。

（对生活的态度）悲哀痛苦，生活压得他喘不过气来，把希望寄托在

神灵上。

第二课时

②景变（课件展示）

二十年前：这里有“深蓝”的天空，有“金黄”的圆月，有“碧绿”的西瓜,

一个五彩缤纷的世界。（美丽）

二十年后：苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。

（阴晦）

5、记忆中的的故乡和现实中的故乡真的不相同吗？为什么？（学生

发表见解）

教师引导：其实，以前的故乡和现实的故乡没有什么不同，只不过那

时“我”是以纯真少年的眼光来看这个世界罢了，所以世界显得那样单

纯、美好，甚至有一丝神奇。

6、然而是什么原因让“我”觉得记忆中的故乡如此美丽，而现实中的

故乡却如此让人失望呢？

（学生讨论）

教师总结：心情在作怪。而心情的沉重主要来自于人的变化：儿时故

乡，给我许多欢乐、甜蜜的回忆，甚至可以说代表了一种“理想”；而

现实的“故乡”却面目全非，毫无生气，昔日的人物也失去了纯真与温

情，变得冷漠、麻木、市价和猥琐，使“我”感到“希望”的幻灭，心中

无比的“悲哀”。

7、在表现人物二十年前的关系变化时，你觉得哪些情节最能触动你

的灵魂？（学生发言）

分析示例：一声“老爷”呼出了小说的主题

儿时亲密无间的伙伴，二十多年后的聚首，一声悲惨而又冰冷的“老

爷，，生生把两个本该是“西窗剪烛，，“夜话巴山，，的朋友隔成了两个迥异

的世界。这中间，隔着的应该是推不倒的大山，填不平的汪洋，即使

是愚公、精卫也奈何不了的山河。

8、这也带给作者深深的思考：齐读“我躺着，听船底潺潺的水声……

为我们所未经生活过的。”

教师总结：真正好的文学作品，它能使我们感受到更多。

9、引导学生体会自然环境描写对人物心情所起的渲染、烘托作用。

10、采用探究式学习方法，理解小说主题。

11、引导学生融入作者的情感世界，带着思想去朗读。

四、关注社会

1、话题链接：更大、更普遍的东西，它就像是一个发光体，所能够

照亮的范围是无限广大的。于是作者写道：（课件展示）

我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实，地

上本没有路，走的人多了，也便成了路。

2、同学们认为作者对待希望的态度是怎样的？（学生各抒己见）

教师总结：希望的有无，取决于实践，有了希望不去实践，也就无所

谓有；只有勇于实践，希望才能成为现实。

3、与闰土对话

小说中的闰土，是旧中国千千万万农民的代表；小说中的故乡，

是旧中国千千万万农村的代表。生活在农村的我们，生长在农民家庭

的我们，感受着新农村的巨大变化，此时此刻，你想对闰土说些什么？

师生畅谈新农村建设：

⑴我家昨天领到一笔数目可观的独生子女费，全家可高兴了。

⑵我家生活比较困难，国家的“两免一补”政策为我解除了后顾之忧。

⑶我家领到了一大笔种粮补助款。

⑷邻居女儿上大学，申请了助学贷款，是无息的。

4、.与先生对话

同学们，从阴晦的《故乡》中走出来，让我们畅然的呼吸新时代

的空气。忽然有所感悟：鲁迅先生之于“希望”的阐述，不正是今天党

的十六大提出的“构建社会主义和谐社会''的美好目标吗？民主法制、

公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序，人与自然和谐相处。这

美好的图画与“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”又是何等相似啊！

先生若地下有知，定会含笑于人间了！

请以“鲁迅先生，让我告诉您”为题，谈谈你身边的和谐社会。（引

发学生对新旧社会人际关系的认识，深刻理解“构建和谐社会”与鲁迅

先生心声的共鸣）

5、让想象飞起来

假如可以穿越，21世纪的今天，“我”、“闰土”、“杨二嫂”、“宏

儿”和“水生”又会发生怎样的变化？能不能让“我”再回一次故乡？能

不能让昔日故乡的一切美好记忆重现？

（引导学生关注身边的变化，深入理解我国人口政策、土地政策、”两

免一补”等政策给农村带来的巨大变化。引导学生发挥想象，把当今

社会的巨大变化融入教学）

6、请闰土到你的家乡来做客：请展开合理的想象，表现一定的主题,

编写一个故事。

（从所编的故事当中，激发学生对新生活的热爱和珍惜。）

附：

板书设计:

故乡

过去现在未来

11

少年闰土中年闰土中年水生

少年的“我”中年的“我”中年宏儿

豆腐西施杨二嫂

少年水生

1