北师大版二年级数学下册第一单元教案

1.1数数

1.1.1数数（一）

♦教学内容

教科书第2--3页例1-一例3,第4页课堂活动，认识计算单位

千、万。

♦教学提示

遵循学生认知规律，直观教学和实际操作，在进行直观教学和操

作活动时，把数一数，拨一拨等这些活动看成是发展学生能力的必要

手段，让学生在活动中体验数学的学习方法。

♦教学目标

1知识与技能：

通过动手操作，经历计数单位（千、万）产生的过程，认识计数

单位“千”、“万

2、过程与方法：

理解相邻两个计数单位之间的进率是10o

3、情感、态度与价值观：

进一步培养学生的数感。

♦重点、难点

重点：

认识计数单位“千”、“万二

难点：

理解相邻两个计数单位之间的进率。

♦教学准备

教师准备：主题图、小棒、方格、木块、计数器。

学生准备：小棒、学生用计数器。

♦教学过程

一、新课导入：

1、学生交流课前学习成果。

组织学生课前调查：生活中比100大的数有哪些？举出几个例子

说一说。对于比100大的数，还知道些什么？

【设计意图：数学来源于生活，数学教学中，老师要充分考虑和

尊重学生的生活实践经验和原有的知识基础，在此基础上进行有针对

性的教育教学活动，提高课堂教学的时效性。】

2、情景引入：

教师出示主题图。学生观察、汇报：从图中了解到哪些信息？有

哪些发现？

数一数，说一说。

DIMM…卜熟

"，个叫・瓦◎

“““的“一蠲

引入新课：既然我们身边有这么多比100大的数，那就肯定会有

比“个”、“十”、“百”还大的计数单位，小朋友想知道吗？板书：计

数单位。

二、探索新知：

1、回顾旧知：

出示小棒，单独1根，1捆10根。10捆100根，让学生猜一猜

各是多少根，并说一说10根1捆里有多少个一，100根1捆里有多

少个十。板书：10个一是十，10个十是一百。

教师：“一”、“十”、“百”是以前学过的计数单位，有了这些计

数单位，才能帮助大家数数和读数。

【设计意图：运用知识的迁移规律，在新旧知识间建立有效联系O

在复习旧知识的同时，为新知识的学习铺路搭桥。】

2、探索新知：

教师激发学生兴趣，让学生猜一猜比一、十、百还大的计数单位

是什么？（千）

（1）认识一千。

①数一数。

挂图（或实物、挂图）出示一千，先让学生猜一猜一千里有几个

一百，然后挂图演示，学生跟着数：一百，二百，三百....一千。

提问：一百一百地数，几个一百是一^千？

教师板书：10个一百是一千。说明：“千”是比“百”更大的计

数单位。

②拨一拨。

学生在自己的计数器上拨出100、200、300.......1000c学生之间

交流自己是怎样拨的，然后抽学生汇报。

③填一填。

说一说线段上的括号里该填什么，为什么？填好以后，一起数一

数。

教师在计数器上拨出100、500、1000、2000,让学生快速的看

出是多少，并说出前两个数里有几个一百，后两个数里有几个一千。

【设计意图：通过数一数、拨一拨、填一填等一系列丰富多彩、

行之有效的教学活动，在学生头脑中建立了“千”的具体形象感知，

加深了对计数单位“干”的认识，为后面学习计数单位“万”的认识

打下了知识基础。】

(2)认识一万。

①数一数。

教师：你会一千一千地数吗？谁来数数看？然后出示挂图(或实

物、挂图)演示，师生一起数一数。教师介绍计数单位“万”。

出示例2示意图。一个大正方体里面有1000个小正方体，10个

大正方体里面一共有多少个小正方体？学生在示意图上独立一千一

千地数一数，并和同桌一起讨论。教师引导学生发现10个一千是一

万，板书：10个一千是一万。

②拨一拨。

学生在自己的计数器上拨出1000、2000、3000……10000c

3、整体认知计数单位，掌握相邻两个计数单位的进率

(1)看一看、读一读。

教师出示计数单位对比图(第3页例3),让学生看着图，读一

读：一、十、一百、一千、一万。

(2)拨一拨、说一说c

学生在计数器上拨一拨，再次体验一、十、一百、一千、一万产

生的过程。教师提问：你们有什么发现？引导学生归纳：个、十、百、

千、万都是计数单位，相邻两个计数单位间的进率是10。

【设计意图：把目前学过的计数单位进行系统的排列和整理，有

利于学生对计数单位有一个完整的理解和掌握。】

三、巩固新知

1、独立解决课本第3--4页：课堂活动1一2题.

2、集体订正。

四、达标反馈

1、互相说一说。

()张1角是1元，()张1元是10元，()张10元是

100元，10张100元是()元，10个一千元是()元。

2、填一填。

(1)10000里面有()个1,()个10,()

个100,()个1000。

(2)()个10是10000,()个100是10000,()

个1000是10000o

答案：

1、101010100010000

2、(1)10000100010010(2)100010010

五、课堂小结

教师：大家学到了什么知识，是怎样学习这些知识的？

【设计意图：教师引导学生一方面对所学知识进行自我评价，另

一方面也对学习方式、情感态度等方面进行自我评价。】

布置作业：

1、填一填。

(1)我们学过的计数单位有()、()、()、()、()，

相邻两个计数单位间的进率是()。

(2)在数位顺序表中，从右边数第一位是(),第三位是

(),第五位是()。

2、断一断。

(1)10000是由10个千组成的。()

(2)从右边起，第四位是千。()

(3)一扎(100张)100元的人民币是10000元。()

答案：1、(1)一或个十百千万10(2)个位百位万

位

2、(1)V(2)X(3)V

板书设计：

1、数数(一)

一十百千万

10101010

【设计意图：板书设计简单、醒目、直观，将一至万五个计数单

位依次排列，下面用箭头表示出计数单位的大小，用数字“10”告诉

孩子们每相邻两个计数单位之间都是10进的。能有效的帮助学生建

立基本计数单位的表象和十进制计数法的概念。］

1.1.2数数(二)

教学内容：

教科书第4页例4、第5页例5,第5页课堂活动，教数和万以

内数的组成。

教学提示：

在教学时，为了突破数数中“翻坎”这个难点，可让学生充分利

用计数器，边拨边数，让学生借助计数器突破”满十向前一位进一”

的难点，直观理解数的组成(几个千、几个百、几人十、几个一)，

从而突破了数“潮坎数”这个难点，达到大多数学生都能正确地数万

以内的数。

教学目标：

1、知识与技能：

(1)通过拨一拨、数一数，经历数出万以内数的过程，能用万

以内的数描述生活中的事物。

(2)会按顺序数万以内的数，会在计数器上拨连续的数。

(3)正确地数百以上、万以内的数，知道万以内数的组成。

2、过程与方法：

正确地用万以内的数表达和交流信息，培养和发展学生的数感。

3、情感、态度与价值观：

(1)激励学生主动参与数学学习活动，培养自主探索的意识。

(2)通过具体实例感受万以内的数在生活中的应用，了解大数

的价值。

重点、难点：

重点：理解万以内数的组成，正确读出万以内的数。

难点：理解和数“翻坎数”。

教学准备：

教师准备：多媒体课件、竖式计数器。

学生准备：小棒、计数器。

教学过程：

一、导入新知：

1、教师用挂图出示两堆小棒：一堆97根，另一堆5根。让学生

猜一猜两堆一共有多少根小棒，引导学生独立思考，激发学习兴趣。

2、学生汇报自己的猜想，并说说为什么。

【设计意图：通过观察两组小棒的数量，一是培养学生的数感，

100有多少？二是有效突破“翻坎数”这一教学难点。】

二、探究新知：

1、数一百零几：

(1)99之后再数1根是多少？100之后再数1根是多少？强调

“一百”与“一”之间一定要加1个“零

(2)101之后再数1根是多少？看着上图一起数一数，明确一

百零几中间有1个“零

2、数一百零几与一百几十：

(1)学生拿出整的100根小棒和散的20根小棒各放一堆。

(2)同桌相互数一数，检查一下是不是符合要求。

注意109是“100”与“9”合起来，110是100与10合起来，

突出101与110的区别。

(3)引导学生观察120根是1个100,2个10。(让学生动手捆

1个大捆，2个小捆)

(4)引导学生发现120就是由1个100和2个10组成的。

3、在计数器上数一百九十几到二百几十：

(1)教师出示计数器，拨出197,让学生读一读，说一说197

的组成。

(2)让学生接着往下数，当数到199到200时，怎样拨？

①观察个位，9个一再数1个一是多少个一？(10个一)10个

一又是多少？(10个一是1个十)在计数器上怎样表示？(在个位

上拨去10个一，在十位上拨上1个十)

②观察十位，已有10个十。10个十是多少？(10个十是100)

在计数器上又怎样表示？（在十位上拨去10个十，在百位上拨上1

个百）

【设计意图：翻坎数作为本课时的教学难点，教学中应该加大突

破力度，通过数、写、拨等活动，让学生动手又动脑，真正体会到了

如何翻坎。］

4、类比迁移：

（1）突出990与1000o

教师出示计数器，拨出990,让学生读一读，说一说990的组成。

请学生再拨上10,怎么拨？怎么数？

（2）突出1010,1020o

①1000之后再数10,在计数器的哪一位上拨？（十位）拨几个？

（1个）1000加10读作一千零一h,突出必须在“一千”与“一十”

之间加1个“零二

②1010之后再数10怎么拨？

③从1020再拨到1300怎么拨？

④从1300拨到1400可以怎样拨？

⑤同桌互动：使用计数器一十一十地拨，从880拨到1100,一

边拨一边教c提醒学生遇到困难，可以寻求同伴或者老师的帮助c然

后抽学生演示，教师重点指导990.1000和一千零几十的拨法及数法。

（3）突出2000,2010o

①1900之后再数10,在计数器的哪一位上拨？拨几个？是多

少？（1910）依次到1990o

②1990之后再数10,十位上是多少？（10个一十）十位上怎么

办？（10个一十是一百）百位上是多少？（10个一百）百位上怎么

办？（10个一百是一千）千位上又是多少？（2个一千是二千）

③从2000到2001,在计数器上可以怎样拨？

【设计意图：从99到100学生顺利翻坎后，教师充分利用迂移

规律，实现知识和技能、方法的迁移，利用100数翻坎的原理，理解

1000.2000的翻坎的

三、巩固新知:

1、学生独立完成课本第5页课堂活动。

2、班内集体交流订正。

四、达标反馈：

1拨一4发、说一^兑：

（1）先拨3500,再说由（）个千和（）个百组成。

（2）先拨4020,再说由（）个千和（）个十组成。

（3）先拨6003,再说由（）个千和（）个一组成。

3、按规律填空

(1)1646、1746、1846、()、()

(2)4567、4577、4587、()、()

(3)()、1788、1789、)、()

(4)6000.7000、8000、()、()

答案：1、(1)35(2)42(3)63

2、(1)19462046(2)45974607(3)177717901791(4)

900010000

五、课堂小结：

你会数万以内的数吗？数数时要注意什么？通过学习你还有什

么收获？

【设计意图：让学生参与课堂教学总结，培养了学生的反思意识,

学生通过对知识的总结和反思，一能加深学生对新知识的理解和掌握

情况，二能让学生看到自己学习中有哪些不足和缺憾，同学学习中有

哪些值得学习的地方。】

布置作业：

1、填空。

（1）6个千是（），4个百是（），6个千和4个百组成（）o

（2）两千六百零五是由（）个千，（）个百，（）个一组

成的。

（3）90980中从左边数第一个9在（）位上，表示9个（）,

第二个9在（）位上，表示9个（），它们之间是（）进的。

2,按照例子写一写。

3000+500+60+8=3568

50000+6000+200+10+8=

40000+300+40+5=

60000+50+6=

40000+4=

答案：1、（1）60004006400（2）265（3）万万百百

100

2、56218403456005640004

板书设计：

2、数数（二）

99、100>101199、200、201999、1000、1001

九百八十一千零五十一千九百

9个百8个十1个千5个十1个千9个百

【设计意图：该板书设计，重点突出了本节课的两个知识点：1、

翻坎数：突出了“坎”的翻越。2、数的组成：以三个具体的数为实

例展示了万以内数的组成，清晰直观，一目了然。】

1.2.1写数

教学内容：

教科书第7页例1,例2、第8页例3,课堂活动，万以内数的

写法。

教学提示：

正确写中间有0的数是本节课的教学难点，为有效突破这一难

点，在教学时，要及时要求学生通过数位表进行写数，强调数位上没

有的数写0占位，然后通过多次练习，学生多次讲解，以期达到较好

的效果。

教学目标：

1、知识与能力：

(1)经历探究写万以内数的过程，会写万以内的数，体会算珠

或数字在不同的数位上表示的意义不同。

(2)正确掌握中间、末尾有0的万以内数的写法。

2、过程与方法：

通过正确的写数表达、交流信息，体验学习数学的价值。

3、情感态度与价值观：

通过与小伙伴的交流学习，培养学生的合作意识和协作能力。

重点、难点：

重点：

掌握万以内数的写法，会正确的写出万以内的数。

难点：

正确写中间、末尾有零的数。

教学准备：

教师准备：小鸟图、鸟巢图、计数器、数字卡片。

学生准备：竖式计数器、数位顺序表。

教学过程：

一、新课导入：

创设情景，认识数位顺序：小鸟回家

1、教师拿出5个鸟巢，一边讲述一边贴在黑板上(贴在一横排)；

5名学生分别拿1张纸片，上面写个位、十位、百位、千位、万位。

教师：天黑了，玩了一天的鸟儿们该回家了。鸟儿们都还小，但

愿他们都能记得自己的家。

2、老师出示衔着数位的小鸟。

(1)个位鸟：我的家在哪儿？谁能帮我找一找？

(2)十位鸟和百位鸟也依次找到自己的家。

(3)千位鸟和万位鸟：天黑了，我们回不了家了，随便找个窝

住下吧C

(学生帮助千位鸟和万位鸟找到自己的家)

教师：祝贺鸟儿们都找到了自己的家。

你们有什么好方法来记住这些数位的顺序吗？(学生分组讨论)

全班交流。

教师：其实，要记住数位顺序并不难，你们听，我们的聪聪还编

了一首顺口溜呢。

3、播放录音：记住数位并不难，找准方向是关键，右起第一是

个位，往左依次十百千，要问万位在哪里，就在千位的左边。

【设计意图：二年级的小学生，天性活泼好动。本环节适合学生

的年龄特点，首先创设了一个小鸟回家的动画情境，让学生送小鸟回

家，生动的场景，逼真的画面，激起了孩子们学习和探究的欲望，通

过把一只只小鸟安全准确送到自己的家中，潜移默化中加深了学生对

数位顺序表的理解和认识。然后，辅以学生喜闻乐见，读来朗朗上口，

易懂好记的儿歌，巩固学生对数位顺序表的识记。］

二、探究新知：

1、写没有零的数

教师在计数器上拨珠，并在黑板上出示算珠图。

学生写：65o

教师在数位顺序表下面板书：65o

请一学生拨珠，可以拨三位数(265)、四位数(3246),教师出

示相应的算珠图。

其余学生试着写数。

讨论：像这样没有0的数怎么写？

启发学生逐步说出：

(1)两位数先写十位数，再写个位数：

(2)三位数先写百位数，再写十位教，然后写个位数；

(3)四位数先写千位数，再写百位数，然后写十位数，最后写

个位数(也就是从高位开始，一位一位往下写)。

【设计意图：渗透数形结合的思想，由于低年级学生的认知特点

以形象思维为主，因此先设计让学生通过观察算珠图，找出每个数位

上对应的数字，再写出这个数字的教学流程，降低了学生学习的难度,

提高了学生学习的积极有效性。】

2、写末尾有0的数

教师在计数器上拨珠，并在黑板上出示算珠图。

(1)教师：这两个数与刚才(例1)的数有什么不同？

刚才(例1)的3个数从个位起，每一位上都有算珠，每一位上

都是0以外的数，写数时不会出现0。而这两个数中，第1个数的个

位和十位都没有算珠，第2个数的百位和十位都没有算珠。

(2)讨论：没有算珠的这一位怎么写？

(3)归纳：哪个数位上一个计数单位也没有，就在这一位上写

0o

3,写文字表示的数

出示例3：1台柜式空调四千八百元，1台洗衣机二千零七十五

•7Qo

(1)先让学生尝试写。

(2)选两个学生上黑板写这两个数，全班交流写法。

(3)归纳“用文字叙述的数”怎样写。

小结：文字叙述的数的写法：数位上有几个计数单位就写几，一

个计数单位也没有就写0o

【设计意图：从形象直观的算珠图，到抽象的文字表示的数，是

学生认知的一个质的飞跃。通过前面对照算珠图想数、写数的过程，

学生已经基本掌握万以内数的写法，特别是中间有0的数的写法，老

师适时增加难度，不用看算珠图，直接写出用文字表示的教，学生头

脑中经历了一个由具体的算珠图到抽象的文字叙述的过程。】

三、巩固新知：

1、独立完成课堂活动中的3个题目。(独立完成，小组互相检查)

2、集体订正

四、达标反馈：

1、填空。

(1)一万里有()个千，一千里有()个百。

(2)3个千，4个十组成的数是(),6028是由()个千，

()个十，()个一组成的。

(3)千位右边是()位，左边是()位。

2、下面是每个数的组成，把这些数写出来。

(1)5个千和2个百()。

(2)3个千、4个百、6个十和3个一()。

(3)8个千和一个1()o

(4)4个百、9个十和7个一()o

答案：

R(1)1010(2)3040628(3)万百

2、(1)5200(2)3463(3)8001(4)497

五、课堂小结：

1、你会写万以内的数吗？怎么写？

2、你觉得这节课你的表现怎样？

【设计意图：学生的总结反思能力的培养，是新课标倡导的重要

内容之一。而总结反思能力，要总结的不仅仅是学会了多少知识，更

重要的是你是怎么学的？你学的怎么样？也就是学习方法和学习态

度的反思。】

布置作业：

1、填空。

(1)8008这个数从右边起第一位上的8表示8个(),第四

位上的8表示8个()。

（2）一个数百位上的数是6,千位上的数是1,其他数位上的数

是0,这个数是（）o（3）892是（）位数，最高位是（）

位，10000是（）位数,最高位是（）位。

2、写出下面各题。

二千零六写作（）

五千八百七十二写作（）

九千一百写作（）

四百六十八写作（）

3、写一写。

（1）写出个位上是0的所有两位数。

（2）写出个位上是5的所有两位数。

4、课外实践：回家收集万以内的数，并与爸爸妈妈或同伴交流。

答案：

1>（1）1千（2）1600（3）3百5万

2、200658729100468

3.102030405060708090

152535455565758595

4、略

板书设计：

1、写数

652653246

从高位开始，一位一位往下写

26003001

哪个数位上一个计数单位也没有，就在这一位上写0

【设计意图：板书直观地展示了写数的两种情况应该怎么力、？一

是没有0的，从高位起，一位一位往下写；二是末尾或中间有0的，

哪个数位上一个计数单位也没有，就在这一位上写0。】

1.2.2读数

教学内容：

教科书第9页例4、例5,第9页试一试，万以内数的读法。

教学提示：

万以内数的读法是在学生学习了计数单位“千”和“万”的基础

上进教学的，在实际生活中，学生已经具备了万以内数的感性认识。

所以在教学中首先让学生根据计算器上所拨的个数独立写出几个万

以内的数，然后让学生读出会读的数，并根据数的特点让学生给这些

数分类，由此引出有0的和没0两种数，为后面总结万以内数的读法

做准备，通过观察、讨论、说一说等教学方式让学生经历知识形成的

过程。

教学目标：

1、知识与技能：

借助计数器认识万以内数的读法，能正确读出万以内的数，结合

具体的数，说出读的方法。

2、过程与方法：

会正确地读数来交流信息，体验数学的价值。

3、情感、态度与价值观：

通过与伙伴的交流学习，培养学生的合作意识和协作能力。

重点、难点：

重点：经历探究读万以内数的过程，会读万以内的数。

难点：正确读中间、末尾有零的数。

教学准备：

教具：竖式计数器、多媒体课件。

学具：计数器、数字卡片、收集一些生活中的数据资料。

教学过程：

一、新课导入：

1、学生汇报课前收集的数据资料情况。

学生自由汇报课前收集的数据资料。一台电视机大约是3400元,

学校学生人数为2806人，妈妈的工资一个月是3320元...

2、观察这些数据，复习数的组成。

让学生选用一个数，说一说这个数是由几个千、几个百、几个十、

几个一组成的。

教师：这些数有什么共同的特点呢？(数中有0)这些教你们会

读吗？今天我们学习万以内的数的读法。

【设计意图：学生的学习过程是运用已有知识和经验不断获取新

知识的过程。首先，课堂教学中学生已有知识和经验的再现是必不可

少的，这往往是学生构建新知识的平台，忽视或者省略这一环节，就

无法使新知识纳入已有的知识体系。其次，善于利用已有知识与新知

识的关系，促进学生的发展。当学生遇到新的问题，鼓励他们找到新、

旧知识的联系与区别，激发他们探求新知识的欲望，利用迁移类推获

取新知识，获得成功的体验。】

二、探究新知：

1、教学列4:读没有零的数

(1)课件出示题目，让学生在计数器上拨出这两个横线上的数，

万千百十个

位位便位位

1236

再读出这两个数给同桌听。

(2)小组讨论：这两个数是怎么读出来的？

(3)汇报交流，归纳读法。

第一个数：百位上的“3”读三百，十位上的“1”读一十，个位

上的“5”读五，这个数读作：三百一十五。

第二个数：千位上是“1”读一千，百位上的“2”读二百，十位

上的“3”读三十，个位上的“6”读六，这个数读作：一千二百三十

六。

教师：我们写数是从高位写起的，那读数是从哪位开始读的？千

位上的教要读成什么？百位、十位、个位上的教又要读成什么呢？

学情预设：读数是从高位读起，千位上的数要读成几千，百位上

的数要读成几百，十位上的数要读成几十，个位上的数就读成几。

(4)把课本上的读数方法补充完整，并读一遍。

【设计意图：充分相信学生，提供机会，放手让学生借助计数器

拨数、试读，学生根据已有经验，较轻松地归纳出万以内没有。的数

的读法，利于学生自信心和自主学习能力的培养。】

2、教学例5,学习数的末尾有0和中间有0的数的读法。

(1)让学生用计数器拨出例5中的两个数：260,3100o

①教师：(指着第一个数)谁愿意来读给我们听？这个数为什么要

这样读?

学情预设：百位上是“2”读二百，后面两位数是已学过的“六

十”，

合在一起读作：二百六十。或：百位上是“2”读二百，十位上

是“6”读六十，个位上没有数，不读，这个数读作二百六十。

②第二个数让学生自己试着读后，再在全班读一读。

③教师小结：刚才这两个数都是末尾有零的数，我们是怎么读的

呢？

学情预设：末尾的0不读。

(2)让学生用计数器拨出例5中的两个数：4030,4003o

①让学生试着读一读这两个数，多请几人说说为什么要这样读。

第一个数：先让学生观察这个数的百位上是“0”，如果不读这个0,

就读成什么？四百三十，与实际题目不符合，所以，千位上是“4”

读四千，百位上是“0”就读零，十位上是“3”读三十，合起来就是

“四千零三十”。第二个教：让学生观察这个数的十位、百位都是“0”,

怎么读呢？可能有的学生会读作四千零零三，教师应指出中间连续有

两个0,只读1个零。再指几名学生读。

②教师小结：像刚才这两个数的中间都有0,我们是怎么读的呢?

学情预设：中间有1个0或者连续有两个0,只读1个零。

③指导读出书上的结语，并结合例4、例5的读法总结出万以内数

的读数方法，让学生用自己的话说一说。

(3)练习读数：完成书上第9页的“试一试”。学生先在小组里读

一读，然后全班交流，并注意对比。

【设计意图：让学生边拨边说，在观察、比较、交流讨论中，借

助已有经验，总结出万以内数的读数方法，充分借助计数器这种直观

的教具，突破了“数的末尾有。和中间有0的数的读法”这一难点，之

后安排“试一试”练习，及时巩固读数方法，也让学生的思维在比较

辨析中走向深刻。】

三、巩固新知：

1、读数课堂活动第1题，第2（1）题，读数是口头练习，不用

笔写。（自由读，和小伙伴互读互听，全班抽读）

2、课堂活动第2（2）题。

3、老师收集一些生活、生产中万以内的数，让学生读一读。

四：达标反馈：

1、读出下面各数。

46820503600700840202

1、填一填。

（1）读万以内的数时，先从（）读起，（）的0不读，

中间有一个或连续几个。只读（）0o

（2）一个数千位上的数字是9,个位上的数是5,其余各个数位

上的数是0,这个数是（），读作（）o

答案：

1、四百六十八二千零五十三千六百七千零八四万零二

百零二

2、（1）高位末尾一个（2）9005九千零五

五、课堂小结：

1、你会读万以内的数吗？读数时要注意什么？

2、收集万以内的数，并与同伴交流。

【设计意图：学生通过畅谈收获，对本课所学知识加以梳理，进

一步体脸探索成功的乐趣。课堂延伸，激发了学生认真学习、继续学

习、运用知识的欲望。］

布置作业：

1、读出下面各数：

3248、2407、7008、5900、2000、6

030、10000

2、判断（对的画错的画X）

2005读作二千零五。（）

3201读作三千二百一。（）

4006读作四千零零六。（）

7830读作七千八百三十。（）

3、2460=口+口+口

4526=口+口+口+口

6003=□+口

答案：

1、三千二百四十八两千四百零七七千零八五千九百两

千六千零三十一万

2、VXXV

3、200040060400050020660003

板书设计:

2、读数

3151236

从高位读起，千位是几就读几千；百位是几就读几百

2603100

末尾的0都不读

40304003

中间一个或连续几个0,只读一个0。

【设计意图：板书采用直观展示的形式，把万以内数的读法直观

的加以展示，清晰明了，学生一目了然。】

1.2.3认识算盘

教学内容：

教科书第10〜11页例6、例7及课堂活动，算盘的初步认识。

教学提示：

注重学生操作，在实际操作中让学生了解算盘、认识算盘，知道

算盘中的数位，学会读算盘上的教，切记老师不能以播放课件代替学

生的亲手操作。

教学目标：

1、知识与能力：

直观认识算盘，知道算盘各部分的名称，学会用算盘数数和记数。

2、过程与方法：

经历用算盘表示数、数数的操作过程，掌握用算盘记数的方法，

初步渗透位值思想。

3、情感态度与价值观:

了解算盘的发展史，知道算盘是我国古代的伟大发明之一，体会

我国悠久的文化历史和古代劳动人民的创造性，增强民族自豪感。

重点、难点：

重点：

认识算盘，会用算盘表示数。

难点：

带有上珠的数的读、写。

教学准备：

教师准备：竖式算盘，多媒体课件

学生准备：算盘

教学过程：

一、新课引入：

1、谜语引入

一座城，四面墙。一群珠宝里面藏。如用小手拨一拨，蟀里啪啦

连声响。

2、介绍算盘的历史

算盘是我国古代的伟大发明之一，我们的祖先在600多年前就已

经发明了算盘，开始用算盘进行计算，一直流传到现在。算盘是我国

的优秀文化遗产。

【设计意图：算盘作为中华文化的一个瑰宝，在古代人们的生产、

生活中发挥着不可替代的作用。但是，由于现代技术的突飞猛进，特

别是电子计算机的普及，算盘已经逐渐谈出我们的生活，因此，新课

伊始通过谜语这一小学生喜闻乐见的活动引入算盘，勾起学生记忆深

处对于算盘的点滴印象，然后介绍算盘的悠久历史，激发学生的民族

自豪感和探究新知识的兴趣和欲望。】

二、探究新知

1.介绍算盘的构造。

出示算盘：

(1)介绍：算盘形成为长方形，周围是木框，内贯直柱，称为

“档”(板书)，一般有九档、十一档到十五档。档中横的一条叫“梁”，

梁上两珠，称“上珠”(板书)，后简化为一珠，表示“5”。梁下

五珠称“下珠”(板书)，后简化为四珠，每一珠当作“一”。在使

用算盘时要先定数位，再拨珠记数或计算。

(2)让学生指着算盘说说其基本构造，然后介绍给同桌听一听。

(3)游戏巩固

出示大算盘：你认识算盘了吗？我们来玩一个“看谁说得快”的

游戏。我指着算盘的某部分，请你快速说出它的名称。

【设计意图：通过亲自观察算盘，动手操作算盘学生对算盘有了

初步的认识，知道了什么是“梁”，什么是“档”，采用游戏形式，

进一步巩固学生对算盘的认识，同时，活跃课堂气氛，激发学生兴趣】

2.教学例6。

(1)质疑：记数，必须用到数位，你知道算盘上怎样表示数位

吗？

介绍：算盘上的数位用“档”表示，选定一档作为个位，一般把

最右边的一档定为个位向左各档依次为十位、百位、千位……（分别

贴于梁上，学生在小算盘的档上定好）。

学生在小算盘上练习，选定一个档表示个位后，再在算盘上找一

找、说一说其他的数位。

同桌互相找一找给对方看，说一说给对方听。

练习：教师在大算盘上指定一个档表示个位，请几名同学说一说

其他档所表示的。

（2）引导：在算盘上，算珠都靠框，表示没有数。拨珠靠梁，

表示记数。一个下珠表示1,一个上珠表示5,0用空档表示。

教师示范在大算盘中拨出1-9.

练习：学生在自己的小算盘上拨出1-9.

游戏：①同桌说出一个1至9之间的任何一个数，请同桌拨出来。

②同桌在算盘上拨出1至9之间的任意一个数，请同桌说说拨出的

数是几。

③填空。完成教材上例6后面的填空：写出算盘上表示的数分别

是多少。

（3）教师介绍拨珠法：通常用右手的拇指、食指和中指三个手

指拨珠，各有分工，协同工作（边讲边拨）。

拇指：把下珠向上拨，叫拨人下珠。（学生试拨）

食指：把下珠向下拨，叫拨去下珠。（学生试拨）

中指：把上珠向下拨和向上拨，叫拨人、拨去上珠。（学生试拨）

【设计意图：不仅学习了用算盘拨数的方法，还激发了学习兴趣，

为后续学习作好知识、良好情感的孕伏】

3.教学例7

(1)质疑：10应该怎么拨？100呢？

试拨：从9拨到20,从80拨到100。特别提醒：遇到满5、满10时,

应怎么拨珠？

(2)在算盘上分别表示。71,509,6800.

①学生独立尝试拨一拨，边拨边说一说拨珠的方法。

②全班交流，重点让学生说清楚拨珠的方法。

71:在十位上拨1粒上珠和2粒下珠表示7个十，在个位上拨1粒上

珠表示1个一。

509:在百位上拨1粒上珠，表示5个百；十位上用空档表示0;在

个位上拨1粒上珠和4粒下珠表示9个一。

6800:在千位上拨1粒上珠和1粒下珠表示6个千；在百位上拨1

粒上珠和3粒下珠表示8个百；十位和个位上都用空档表示0.

(3)出示“试一试”:在算盘上拨珠表示下面的数。

105123487655261800750012013546

961510000

可以采用比赛的形式进行。例如教师出示一个数，让学生拨珠表

示，看谁拨得又对又快。

【设计意图：在认识算盘后，让学生试着在算盘上拨数、看算盘

图写数，有利于学生进一步掌握用算盘记数的方法。】

(4)教学读算盘上表示的数。

①在大算盘上出示309.

引导：要读出算盘上表示的数，先应该找准数位。在这个算盘上,

哪个档表示的是个位呢？这个算盘上表示的数的最高位是哪一位？

它的十位上是空档，表示的是几？

引导：这个算盘上表示的数，有几个百，几个十，几个一？表示

的数是多少？

②在课件上出示大算盘表示的400和8050.

出示自学要求：

A.在算盘上找出个位和这个数的最高位；

B.说说这个数的组成；

C.说说算盘上表示的数是多少。

③小结：读写算盘上拨出的数，要先在算盘上找到个位，然后找

到最高位，弄清楚算盘上表示的数的组成，再将数读写出来。

三、巩固新知：

1.游戏性练习：同桌合作完成，一人在算盘上任意拨入一个万以

内的数，由另一个同学写出这个数，并读一读，交替进行。看哪一桌

学生读写的数最多？

2.完成教材第11页“课堂练习”第3、4题。

学生集体交流、完成练习。

【设计意图：巩固环节采用游戏形式，让同位合作一人拨数一人

读数，体现了动手做数学的理念，培养了学生动手操作能力，同时加

深了学生对算盘的认识。】

四、达标反馈：

1、填一填。

算盘上计数时要拨珠靠梁，1个下珠表示（），1个上珠表

示（），空档表示（）。

今天，你又学到了什么？有什么收获和体会？

【设计意图：新知学完后，及时总结，帮助学生梳理所学新知识,

利于知识系统化，并培养学生的反思意识】

布置作业：

1、填一填

（1）一个下珠表示（）,一个上珠表示（）o

（2）800在算盘上拨（）个珠子。

（3）1000用（）个珠子就可以。

（4）352在算盘上拨需要（）个算珠。

（5）502在算盘上拨需要（）个算珠。

2、拨一拨

3684020500144443200

答案：

1、(1)15(2)4(3)1(4)6(5)32、略

板书设计:

板书设计：

认识算盘

档-珠

梁—

框、

出愕Wffl〉下珠

一个上珠表示5,一个下珠表示1o

【设计意图：粘贴算盘实物图，并在上面标出：档、梁、框和上

珠、下珠，醒目直观，一目了然。】

1.3大小比较

教学内容：

教科书第14页例1、例2及15页课堂活动，万以内数的大小比

较。

教学提示：

学生已有了百以内数大小比较的经验，所以总体的教学思路是：

淡化教师教的痕迹，突出学生学的过程。充分结合学生的已有知识基

础和生活经验展开教学活动。

教学目标：

1、知识与技能：

结合具体数据，掌握比较万以内数的大小的方法，并能够用符号

表示万以内数的大小。

2、过程与方法：

通过观察、分析、比较、抽象概括等方式归纳出数的大小比较的

方法，培养学生分析归纳的能力。

3、情感态度与价值观：

让学生主动参与数学学习活动，体验探索的过程，获得成功的喜

悦。

重点、难点：

重点：通过比较、理解数位的意义和数的实际大小掌握学会比较

万以内数的大小。

难点：掌握万以内数的大小比较的方法，能够正确运用符号表示

万以内数的大小关系。

教学准备：

教师准备：竖式计数器、挂图、多媒体课件。

学生准备：计数器

教学过程

一、新课引入

课件出示：沙滩上有两只小海龟正在争吵，它们都说自己的年龄

大。

（出示两只小海龟，背部贴有表示年龄的卡片7和13）

请同学们帮助它们比一比，哪只海龟的年龄大？怎样表示？（7V

13）

提问：7V13,你是怎样想的？（一位数小于两位数）

这时沙滩上又爬来了一只31岁的海龟，它和13岁的海龟比，哪

只海龟的年龄大？怎样表示？（13V31）

4只老海龟听说比年龄，也爬过来凑热闹，你们看，一只活了200

岁，另一只活了800岁，第3只活了1000岁，第4只活了1100岁，

怎样比较海龟的年龄大小呢？

【设计意图：童真童趣、生活气息浓厚的教学情境的创设不但激

发了学生参与学习的积极性，而且起到了复习旧知，引入新知的作用，

通过前三只乌龟比年龄，复习了已经学过的百以内的大小比较的方

法，先比位数，位数多这个数就大，位数相同再看最高位上的数，最

高位上数大的就大。而后四只乌龟的加入，将数的大小比较的范围扩

大到万以内的数，引出了本课时所要探究的主题：万以内数的的大小

比较。】

二、探究新知

1、教学例1（课件出示例1）。

包了比大小，

3200O514

教师：比较填空。

学情估计：多数学生都能正确地填出3200>514。

教师：说一说你是怎样想的。

学生1:因为514不满1000,而3200已超过了1000,所以

3200>514o

学生2:因为3200是四位数，514是三位数，四位数大于三位数。

••••••

教师：同学们，用哪种方法来比较最简单？

学生：比较位数的方