高中英语教师教育故事随笔

高中英语教师教育故事随笔

高中英语教师教育故事随笔：英语教师教育教学故事

不知不觉从事英语教育工作已经将近一年的时间。这短短的一年时间，我经历了许多

的困难和挫折，也在摸索中收获了许多的成长。我总是时不时会反思自己，我是不是已

经做到最好了？我进步的空间在哪里？我还可以用什么新的方法来帮助孩子们吗？当

然，随着经验的累积，我会学会更好的掌控我的课堂教学和对学生的教育。但是，面对

着一张张懵懂的童稚的脸庞，我知道孩子们的成长过程只有一次，错过不会再来。作为

一名教师的责任，我必当竭尽所能的去带领孩子们走进英语学习的世界，并且懂得如何

去学习，并且养成良好的学习习惯。正如古人言：授之以鱼不如授之以渔。

接手高年级的孩子的时候，我的心是忐忑不安的。孩子们在低年段的英语学习内容相

对比较简单，适当时间的投入就能达到理想的成果。但是，同样的成果在高一是很难的。

学生的英语水平要求进入了更高的新台阶，这对于学生，乃至于教师，都是一个很大的

挑战。学生们反映，每个单元的知识点和重点词汇增加，考试题目多样并且难度大幅度

提高。课堂时间有限，并不是每个学生都能被提问到，而且布置作业也很局限的在写和

读的部分。书面作业我可以批改，但是读的作业我又要如何去衡量呢？这是我的一个难

题。我去跟经验丰富的教师们请教，几乎每个礼拜都去外校停课，也经常关注深圳市的

小学英语教学分享群的更新。终于，我获得了了灵感。我建立起一套奖励机制。发给学

生每人一张朗读登记表，让家长根据孩子每天在家的口语练习状况进行打分A,B,C,Do

我会一星期一查，并且根据每个月的纪录评出朗读之星。同时，我还建立起了一个微信

群作英语口语交流的作用。短短三天，已经有超过30个家长加入了微信群中，时至今

日，也有41个家长加入群里。我们虽然做不到100%,却能为大部分同学提供一个交流

和展示的平台。我会惊奇的发现，有几个上课从不举手的同学，其实在家里可以把口语

说的很好。而在鼓励之下，有10多位同学可以每天给我发口语录音，而有绝大部分同

学一个星期可以发给我三次口语录音。一开始并不是所有同学能够发录音给我。但是，

看到别的同学读的很好，还获得老师的表扬和评讲，很多同学跃跃欲试。这种竞争和同

伴的影响，刺激同学们去花更多的时间练习听读，然后展示他们的成果。这种互相影响

的方式展开了半个月，我已经感到获益良多。虽然我个人时间被占用，但是我感觉孩子

找到一个前进的目标和努力的指引。听说读写的技能都是相辅相成的，不是独立存在的。

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相信在正确的引导下孩子能取得更大的进步。

授人以鱼，三餐之需；授人以渔，终生之用。只有我们掌握了授之以渔的科学方法，

才会有吃不完的“鱼”。只有孩子们培养了良好的学习习惯，那么孩子们自己才可以一

步一脚印取得更大的成功。

高中英语教师教育故事随笔：中学英语教学随笔

作为一名中学英语教师，如何让学生在有限的课堂时间里学好英语这门语言，教育教

学中有太多的东西值得我去深思，去探索。通过九年的工作实践，我认识到，英语教学

不应该只满足于对单词、句型的概念化解释和程序化分析，那样只会使教学内容平淡、

课堂气氛沉闷，使学生不能全身心地投入到英语学习中来，使他们原有的兴趣和信心很

快丧失殆尽。那么，怎样才能做好中学英语的教学工作呢？以下是我教学过程中的几点

体会和心得：

一.培养学生学习英语的兴趣：

“兴趣是最好的老师”。让学生先动口模仿，这样可以训练正确的语音语调，还可以

培养口头上运用语言的能力。有了这种能力就为大胆地说英语奠定了基础，

二.勇创双语教学特色，营造英语氛围。

1.在教学过程中尽可能少地说汉语，而是以英语为主体，利用手势、眼神、动作、

音调等辅助手段来帮助学生理解教学内容；并且在教学过程中创设各种情景对话，通过

直接的语言交流来帮助学生建立语感。通过这种方式组织教学，能增加学生的语言实践

机会，营造语言氛围，培养学生直接用英语思维、表达的习惯。

2.英语作为一种语言，其教学应该融入一定的情境之中。可通过课堂表演来创造一

定的语言环境，给孩子营造一方自由发展、自由发挥的天地；并且可为学生提供自主学

习和交流的机会，给每位学生自我表现和自我发展的时间和空间。

3.鼓励学生通过参与体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合

能力和整体素质。要求学生在学校见到老师、同学，用英语打招呼；在英语课堂，尽可

能用英语进行交流；在课外，也要鼓励孩子们尽可能使用英语。把英语教学融入日常生

活中的各个环节，让学习成为生活的一部分，让生活成为学习的延续。

三、关注学生情感，创造宽松、民主、和谐的教学氛围。

1,尊重每个学生，鼓励他们积极尝试，及时发现他们的进步并给予相应的表扬，保

护他们的自尊心和积极性。

2.创设各种合作学习活动，促进学生互相学习、互相帮助、体验成功、合作发展。

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3.关注后进生和性格内向的学生，尽可能为他们提供正确表现自我的机会，让每一

次小小的突破成为他们进步的基石。

4.建立融洽的师生关系，经常和学生一起交流和探索，了解学生所想所需，做到教

学相长。

四、加强学习方法指导，帮助学生学会学习。

1.积极创造条件，让每个学生都参与到学习活动中来。

2.结合语言情境，让学生通过实践和运用来深化学习。

3.进行自我评价，根据各自的不同状况进行查漏补缺。

中学英语教学的目标是要通过听、说、读、写训练，帮助学生学会如何正确使用英语,

并具备一定的英语口头表达能力。这一主线贯穿整个教学的全过程。其中，听、说训练

尤为重要，训练的途径也是多样化的。所以，英语教学必须因材施教，因人施教；并且

在教学过程中要联系实际，不断探索、不断实践、不断反思，这样才能在教育教学中不

断进步和完善。

高中英语教师教育故事随笔：让快乐充满英语课堂

读完《—教育报》刊登的一位学生家长的来信“把学习主动权还给孩子”后，感到极

其震撼，毋容置疑，两种不同的教育教学方式中，学校和老师所体现出的高度的责任感

都是相同的一一都倾注热心和精力，都希望带来奇迹，但是截然不同的教学效果却发人

深省：我们在责任和热情之外到底缺失了什么？兴趣的源泉是什么？撬动学习兴趣的杠

杆到底在哪里？

在研读教育局下发的“学进去，讲出来教学方式行动计划”，的时候，我想起了曾经

有一位学生跟我说过的话：“学了好多年英语，有过不同的英语老师，结果感觉所有的

老师上课都是一个模式”。这句话犹如当头一棒，让我静下心来去反思我们的英语课堂

教学，多年来似乎真的形成了一种固定的模式一一逼着学生默单词、背课文、做练习，

对于完不成任务的学生一遍遍的罚抄，罚背，学生痛苦地学，老师纠结地教，毫无乐趣

可言，又怎可能有良好的学习效果？英语课堂教学似乎已经走到了死胡同，亟需一场彻

底的变革。

记得某个教育家曾表达过这样的观点，负责任的教育者应该敢于否定自我，善于归零,

才可以达及思维方式的裂变及行为方式的婚变。恰好—年我有幸参加江苏省教育厅组

织的高中英语教师海外培训。在澳洲学习期间，亲身体验了先进的教学理念和新颖的

课堂教学模式，在每节课上，每种课型中，每位教师都能努力做到作为一个helper,引

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导学生积极参与课堂学习活动，让学生成为课堂的主人；在每节课上教师都能设计出一

定量的小组活动，通过多种游戏或多次小组活动，师生实现很好的互动，让学生有事可

做，乐在其中，学有所获。而这种教学理念恰好与教育局提出的“学讲方式”是一致的,

结合我在澳洲学习的体会以及“学讲方式”的精神，我觉得英语课堂教学模式改革可以

从以下几点入手：

（一）创设学习情境，激发学习兴趣，让英语课堂快乐起来

培养学生的学习兴趣和求知欲是教师的一大任务。著名教育学家乌申斯基曾经说过:

“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”由此可见兴趣对

学习的重要性。

学生对英语学习的兴趣倾向性是可以在后天的环境、教育等影响下逐步形成的。对成

绩较差的学生进行调查就会发现，他们对英语缺乏兴趣、缺乏动力，总是在困难一不感

兴趣一成绩差一更不感兴趣一成绩更差的轨道上形成了恶性循环。

因此，激发学生英语学习的兴趣，就成为提高教学质量的关键。

每一个孩子都是好奇的，喜欢新鲜事物的。我在开学初曾做过一次尝试，让每个学生

给自己取一个英文名字，并给自己做一个漂亮的namecard。孩子们非常开心，用了大

量的课余时间去翻阅字典，希望给自己取一个好听且有意义的英文名字。在这个过程中，

学生积极查阅资料，不仅认知了大量的英文名字，同时还了解到了关于这些名字背后的

文化、历史、传说等知识，在不知不觉中学到很多。在第二天的课堂上，每个同学都带

来了自己精心制作的namecard,在此后的每一节课上，每个孩子都希望有机会被老师

提到自己的名字，我深深的感受到了他们的期待与快乐。在实施组内互助学习的时候，

我把高二9班48名同学分成了12个studyteam（学习互助小组），并让他们给自己的

学习小组以动物的名称命名，学生们的学习热情让我再一次感到震撼，他们几乎查出所

有的动物名称，Eagle,Bull,Alpaca等，甚至包括—神话传说中的Kylin（麒麟）和

Dragon（龙），有个调皮的学生竟然给自己的小组命名为bug（臭虫），我相信这些单词一

定会被他们牢牢记住的。当然，要激发学生的兴趣，教师还必须认真钻研教材，不断探

索，不断追求，不断创新。可以常用录音、投影仪、电脑等多种现代化设备来帮助学

生学习，还可以编唱英文歌曲、制作单词卡片、编写生动有趣的故事、举办英语晚会、

开展竞赛、使用直观教具等。而通过设置诸如此类激发学生兴趣的games或

activities,,营造积极的学习氛围，来调动和调节课堂气氛，让课堂处于积极的学习

氛围中，真正做到让学生在英语课上快乐起来。

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（二）用主动的输入，替代传统的填鸭，让学生快乐地“学进去”

在教育界有一句话：“我听，我忘记；我看，有印象；我做，我记住。”填鸭式教育前

两项都占全了，唯独忽略了“做”这一环节。至今，这种填鸭式英语教学模式，还在部

分教师的课堂上延续一一老师滔滔不绝地在上边讲，学生不厌其烦地抄笔记。在这样的

过程中，老师花费了大量的时间讲解，将自己和书本的思想灌输给了学生，但留给学生

思考的时间很少，这种满堂灌的教学方法，导致学生精力疲劳，学习效率低下，进而厌

卷学习。

学生始终处于被动接受的位置，就毫无创造性可言。要改变这种被动填鸭式的英语教

学法，首先要改变教师在课堂上的角色，形成新型的师生关系。这种新型师生关系的主

要特点就是以语言学习者为中心，教师围绕学生进行因材施教。在这种关系中，教师不

再是居高临下的权威，不再独白式地传授教材中现成的知识，而是与学生进行平等对话,

体现教育自身的功能和本质，双方都既是说话者，又是倾听者，这也为发展学生的综合

语言运用能力提供了真实的语境。

为此，我曾就单词教学板块进行过一次大胆尝试。传统的教学模式是老师教读单词，

然后逐个讲解单词的意义及用法，由于高中英语每个单元都有近百个单词，为了完成教

学任务，教师会在课前把所有的内容放在上，课堂上基本上就是照本宣科，而学生则

是疲于奔命的要把这些内容记到笔记本上，记完之后却不知老师所云，课后还要花费大

量的时间去死记硬背。在教授模块六第四单元生词的时候，我打破了原先老师讲学生记

的模式，把学生分成12个小组，每个小组负责查阅5个生词的用法，包括如何记住单

词的读音，结构，意义，以及如何用学过的单词来解释新单词等。小组成员完成任务后，

选出一位leader,或口头陈述（相对简单易懂的单词），或黑板板书，或利用简笔画等

方式向其他同学展示其小组的学习成果。在整个学习过程中，学生情绪高涨，人人参与，

积极探讨。在聆听别的小组成员展示学习成果的时候，其他的同学会带着批判的方式去

接受，并提己的观点。

相比较之前纯粹抄写老师的板书内容的学习方式而言，让学生主动参与，才能调动学

生的内在动力，才能让学生真正学进去，而学习效果也会更加显著。

（三）用大胆的输出，替代被动的问答，让学生快乐地“讲出来”

多年来教师习惯于根据自己的设计思路，只用课本进行教学，老师怎样教，学生就得

怎样学。教学变得沉闷死板，学生感到压抑无趣。在教学中我们需要打破这种定式，让

学生也参与到“教”的活动中来，让教学活动“动起来”。这需要我们在备课时，要紧

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紧围绕知识接受者这个主体，在研读教材内容、知识结构及设置教学程序时，认真思考

如下问题：

怎样进行分层设计课堂教学活动？

如何让每一个孩子在教学活动中都能找到自己的角色？

怎样帮助学生完成每个阶段的学习任务？

怎样引导学生在课堂上将所学知识进行“大胆输出”？

对这些问题的认真思考及妥善解决，无疑能帮助累积学生的责任感和自信心。

比如在牛津英语模块一第一单元的Project部分，我要求学生小组合作完成一个学

校俱乐部的海报（schoolclubposter）,小组成员共同决定主题，然后分工，有负责

海报内容的，有负责版面设计的，有负责绘画的。在presentation（展示）环节，每个

小组都争先恐后地呈现自己的小组成果，在这个过程中，学生们有效地运用了本单元所

学的单词，句型及单元话题，有效地复习了单元内容。传统的“问答式”被动学习模式

被改变，通过活动成果展示，学生更积极地参与到教学活动中来，学生成为课堂的主人，

而老师则成为一个帮助者和指导者。

再比如牛津英语模块二第二单元的reading部分Groisinbedo和Tom,snot

abadboyo而且，还可利用利用音调和重音判断出说话人的意图，辨识语义。如“mm”

这个音，在不同语调中能表达四种意义，分别是：thinkingabouttosay。要求

学生根据上下文中的语调理解语义。这就好比人刚出生时，听到的声音和其它动物听到

的无异，直到某一天，孩子理解了生活的情景，如听到妈妈叫他/她吃饭，他/她的生活

才开始有了意义。因此，听力必须要与语境联系，在语境中练习才有意义。

4、帮助学生建立语音和语义的关联。学生听到一句英语，往往需要过好几秒才能反

应出其意思来，也就是听到的语音信息不能迅速和其意义关联。解决办法有：第一，多

听才能达到语音和语义关联的强度；第二，通过听英文歌曲和看英文影视剧输入的语音

和语义，由于有体验场景和强烈感情参与，因此这种语音和语义的记忆会保持很久；第

三，在理解听力材料的基础上听。对于语篇层面的语音与语义关联，我们可选取适合的

材料，尤其是学生非常熟知的故事进行语音语义关联训练，如灰姑娘。因为学生能理解

听力材料，“听懂”是发展听力理解能力的前提；第四，采取语义直接呈现的方式。看

清楚表达语义的材料（文字/图文），如词语或语句卡片，反复听，圈图或单词、语句，

连线或抽出卡片。

5、泛听和精听相结合。在课堂上我们没有足够的时间训练听力，但是教师自身的课

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堂话语就是一种泛听材料，这是最自然的语境。然后是课文教材，这是与学生最紧密的

材料。教师可以组织各种形式让学生对课文进行讨论，拓展，发表评论等，全部用英语

交流。三是教师有目的性地确定一些听力源，如：BBC或VOA新闻，边听边把所听内容

记录下来。教师要注意的是难度和目标。泛听在很大程度上自然地在刺激听力器官，但

需要精听跟进。

6o专项训练和整体训练相结合。首先要看是否适合学生。若学生是整体认知风格为

主的，是入门阶段基础很弱的，更适合综合训练；若学生是具体认知风格为主的，发展

到了较为专业阶段的，需要突破分项技能的，更适合专项技能训练。专项听力训练应该

在学生综合语言水平足以支撑其专项时进行较好，如高考听力复习。

总之，语言教学关注在日常交际中运用语言的能力，而听是语言交际的首要方面。听

力能力只有在实践中不断的练习才能提高，英语教师应以新课程”自主、合作、探究”

的全新理念为指导，合理创造性的使用教材，整合多种优质听力资源，培养学生的恒心,

耐心和毅力，有效借助非语言交际，营造出活跃、民主、和谐的课堂气氛，实现多方互

动，从而有效提高听力教学的效果。

1.听力题型的能力指向分析与教学建议

听是真实生活中常见的语言运用形式，是接受信息的常见活动，真实生活中的听都带

有一定的获取信息的目的。

听力考试的听和真实生活的听有所不同的是，真实生活中听完之后会直接给予反馈,

听者是听说的参与者。在听力考试中，考生是在听