七年级语文上册第1单元 教案新人教版

第一单元集体备课

本单元的课文包括三篇现当代散文和四首古诗词。三篇散文,都是写景抒情的名家名篇。

朱自清的《春》，以生动形象的笔法，多层次、多角度地描写一个特定时令的景象；老舍的

《济南的冬天》，描写和赞美了一个地方在一个季节里的风貌；刘湛秋的《雨的四季》，则不

限于一时一地，而是描写大自然四季里多姿多彩的雨的形象。四首古代诗词，或观沧海，或

慰友人，或泛江河，或诉秋思，所描写的景色和所抒发的情感各异，但都很精彩。这些古今

名篇描绘了优美的四时之景，抒发了真挚热烈的情感，营造了美好而深远的意境，构思精巧，

语言精致，值得好好欣赏体会。

学习这些优美诗文，可以培养学生联想、想象的能力，激发审美情感、提升精神品格。

同时，学习这些经典诗文，有助于学生增加语言积累，培养良好的语感和学习习惯。

学习本单元，要通过朗读课文，掌握朗读的要领，重点学习重音和停连，还要通过朗读,

深入体会诗文的感情，品味语言，提高鉴赏能力，初步体会文章的表现手法，感知课文的美

情美景。学会运用课文中对比、比喻、拟人等手法进行写作，掌握借景抒情的写作手法。

本单元的写作“热爱生活，热爱写作”，旨在帮助学生理顺生活与写作的关系，引导学

生留心生活，观察生活，悉心体会，力求在写作中表达自己对自然、社会、人生的感受、体

验和思考。

分类内容课时教学要点

1.积累生字词，背诵名句、名段、名篇，并尝

1.春2

试在写作时自然而然地引用。

2.深入学习比喻的修辞手法。懂得欣赏比喻给

文章带来的美感，引导学生借鉴模仿，吸收化用于

阅读2.济南的冬天2

自己的写作中；掌握比拟这一修辞手法的要领。

3.掌握朗读要领，把握好重音和停连的朗读技

巧，知道哪些字词句要重读，哪些可以轻读，知道

3.雨的四季1

哪些词语、句子之间要停或要连。引导学生将朗读

建立在理解的基础上，体会文辞的优美和情味。

4.古代诗歌四首24.感受课文中丰富多彩的景物之美，激发对大

自然的热爱，提高对语言文字的鉴赏能力。要让学

生充分感受课文的景物描写，进而理解景物描写背

后的深意。

写作热爱生活，热爱写作2

5.明确写作与生活的关系，增强用语言文字表

达思想感情的信心。

1春

【教学目标】

L流利、有感情地朗读课文，掌握重音和停连的朗读技巧。

2.学习本文抓住景物特点运用比喻、拟人的修辞手法描写景物的方法，品味本文优美的

语言。

3.感知课文内容，激发联想和想象，体会课文优美的情境。

【教学课时】

2课时

第1课时

【课时目标】

1.了解与朱自清有关的文学常识，积累生字词。

2.朗读课文，把握重音和连读的技巧，理清文章的结构层次。

【教学过程】

一、导入新课

师：屏幕上显示的是一个篆体字，有谁认识？

课件出示：

篆体字“画”

预设这个字是“春”，其字形由三部分构成：上面的“四■”是绿草丛生；中间的“屯”

像一颗种子，上部冒芽，下部生根；下面的“日”是暖阳。三部分合起来，它表示经过了万

物凋零的冬季，阳光回归，大地升温，地里的种子苏醒破壳，扎根生长，广阔林野，遍布新

绿。

2

课件出示：

H1屯日

师：理解了篆体“春”字的构成，再提到这个字你会有什么感受？

预设生机勃勃，充满活力等。

师：是的，饱受严冬寒冷的人们最渴望春回大地，因为春天让大自然生机勃发，给人温

暖，给人希望，给人力量。每到春回大地时，人们往往情不自禁地吟诗作赋。唐代诗人杜甫

写下了《春夜喜雨》，韩愈写下了《早春呈水部张十八员外》，杜牧写下了《江南春》，宋代

诗人朱熹写下了《春日》，清代高鼎写下了《村居》……这些诗句都是古人对春的描写和赞

美。今天，我们来共同欣赏一篇今人赞春的散文。

（板书课题和作者）

【设计意图】这一环节重在引导学生整体把握课文的内容和结构。无论是字词的积累，

还是文章内容的梳理，都要让学生认真阅读课文，答案从课文中来。从进入中学开始，就要

着力培养学生良好的阅读习惯，一点一滴都要落到实处。

二、初读课文，整体感知

1.了解作者

师：关于作者朱自清，你了解多少？（见《状元大课堂》本课“作者名片”栏目）

资料助读：

课件出示：

朱自清（1898—1948）,字佩弦，江苏扬州人。散文家、诗人、学者、民主战士。朱自清

是文学研究会早期主要成员之一，一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作20余

种，200多万字。散文代表作有《背影》《绿》《荷塘月色》等。

对朱自清其人其文的评价

郁达夫：“朱自清虽则是一个诗人，可是他的散文仍能满贮着那一种诗意。文学研究会

的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他。”

叶圣陶：“谈到文体的完美，文字的会写语，朱先生该是首先被提及的

林非：”朱自清的成功之处是，善于通过精确的观察，细腻地抒写出对自然景色的内心

感受。”

朱德熙：“朱自清的散文是很讲究语言的，哪怕是一个字两个字的问题也绝不放松。可

是他的注重语言，绝不是堆砌辞藻

2.初步感知课文

3

师：本文是朱自清的散文名篇，以上评价在文中有很好的体现。老师给大家诵读一遍课

文，请带着大屏幕上的三个任务用心去听。

课件出示：

（1）圈出文中的四字词语和易错生字，对于易误读的生字还要注上拼音。

（2）尝试给本文划分结构层次并概括各部分的意思。

（3）思考：这篇散文像一首抒情诗，像一幅风景画，还是像一首春的赞歌？

（生自由交流并完成任务）

预设

（1）提示：四字词语和易错生字可让学生写在黑板上，集中订正，全班学习。（见《状

元大课堂》本课“字词清单”栏目）

（2）第一部分（第1段）：盼春。

第二部分（第2—7段）：绘春。

第三部分（第8—10段）：颂春。

（3）作者抓住春天的主要特征，用诗的笔调描绘了大地回春、万物复苏、生机勃发、

花木争荣的景象。本文是一首抒情诗，也是一幅风景画，更像一首春的赞歌。

3.体会春天之美

师：速读课文，用“春天美在一，你看（听），__的句式，说说文中写

的春天具体美在哪里。

预设

（1）春天美在小草，你看，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片

满是的。（板书：春草图）

（2）春天美在五颜六色的花，你看，红的像火，粉的像霞，白的像雪。（板书：春花图）

（3）春天美在春风，你闻，风里还夹杂着新翻的泥土的气息，混着青草味儿，在微微

润湿的空气里酝酿。（板书：春风图）

（4）春天美在雨，你看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼

着一层薄烟。树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的

光，烘托出一片安静而和平的夜。（板书：春雨图）

（5）春天美在精神抖擞的人们，你看，城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似

的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事去。（板书：迎春图）

4.把握课文内容

4

师：文中一共写了五幅春景图，除了刚才提到的这几段，文中还有哪几段刚才没提到？

这几段各写了些什么？它们各有什么作用？

预设第1、2段和最后三段。

第1段盼春，点题，为全文定下了喜悦的感情基调.

第2段从春山、春水、春日大处着笔，勾勒春天的整体轮廓，为下文分别描绘五幅春景

图做铺垫。

最后三段赞春，强调春天新、美、力的三个特点，总结全文，点明主旨。

朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。通过朗读深入到语言文字的背后，不仅能

获取文义，而且能在脑海中产生形象，体会作者的情感，即读文识义，由文入景，因文生情。

适当的朗读技巧训练，更有利于学生体会课文写景抒情的美妙，提高学生的朗读能力和欣赏

能力。

三、再读课文，指导朗读

师：作者用心灵去感受春天的景物，将自己的情感倾注其中，表现出作者向往春天、热

爱生活、充满希望的真情实感。让我们追随着作者的思路，感受作者的情感脉搏，调动起我

们对春天的热爱之情去朗读全文。

1.指名朗读选段

2.指导朗读技巧

根据学生的朗读情况，适当引入重音和停连技巧。

课件出示：

(1)重音，是对一句话中需要强调的词语加以重读，以引起听者的注意。一般用着重

号“标示在词语下面。例如：

山朗迪起来了，水'洋起来了，太阳的脸^起来了。

奇不像健壮的青年，有侏一般的胳膊和腰脚，他领着我们上尊专。

(2)停连，指朗读语流的停顿和连接。停顿，用“V”标示在词语之间的上方，不限

于标点处，句中有时也有小停顿；连接，用“八”标示在词语之间的上方，表明为了表达的

需要，在此处要一口气连贯地读下来，有标点也不停顿.例如：

坐着，V躺着，V打两个滚，八踢几脚球，入赛几趟跑，人捉几回迷藏。

风V轻悄悄的，草V软绵绵的。

3.自由诵读课文

选择自己最喜欢的段落，声情并茂地朗读，借助一定的朗读技巧，体会作品的意境、风

5

格，读出对春天由衷的赞美。

提示：可以分小组展开朗读竞赛，也可以让学生互评。

结束语：本文围绕一个“春”字，写了盼春、绘春、颂春三个部分，这三部分的顺序，

与作者思想感情的发展是一致的。春天尚未来临，热切盼望它的到来；待它降临后，则尽情

地欣赏这美好的大地回春的景象；最后以赞美作结，用三个比喻句颂扬春天，深化主旨。

【设计意图】用最简单、最经济、概括性最强的语言梳理课堂教学的主要内容，是对重

要内容的回顾与提升，它可以深化对课堂教学主题的理解和把握，使得新知识具有更大的迁

移价值，为后续的学习和运用奠定基础。

四、布置作业

课外搜集关于“春”的古诗文名句，并做成读书卡片。（见《状元大课堂》本课预习卡

中“拓展延伸”板块）

第2课时

【课时目标】

1.激发联想和想象，体会课文优美的情境，领会作者赞美春天、积极进取的思想感情。

2.品味优美的语句，深入学习比喻、拟人的修辞手法，体会语言的表达技巧。

【教学过程】

一、交流展示

指名学生朗读自己制作的读书卡片上关于“春”的古诗文名句，师生集中评议。

【设计意图】学习语文，贵在落实。此环节一方面可以督促学生课后认真完成老师布置

的学习任务；另一方面，也可以顺利过渡到本节课对课文美的结构、美的语言、美的意境、

美的情感的品评之中。

二、精读课文，品析语言

师：郁达夫说，朱自清的散文“满贮”着“诗意”。这节课，我们着重欣赏《春》的“诗

意之美”。

（一）研读课文第一部分

1.指名朗读第1段

思考下列问题：

（1）作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？

预设急切，喜悦。“近”。

（2）这句话里，两个“盼望着”表达了作者怎样的心情？

6

预设期待春天到来的急切心情。

(3)第1段在结构上有什么作用呢？

预设点题，总领全篇，引起下文，奠定了全文热爱春天的感情基调。

2.全班齐读第1段

要求：在朗读时，细心体会字里行间盼望春天到来的急切、欣喜之情。

师小结：这一段，看似简单实际也是耐人寻味的。虽然只有一句话，但是作者通过抒情

的手法，运用反复、拟人的修辞手法给我们传达了他渴望春天到来的急切心情，还有对春天

的亲近感及喜欢春天的感情。

(二)研读课文第二部分

1.指名朗读第2段

(1)思考：这一段分几层？结构有何特点？第2段在全文中有何作用？

预设两层。“总一分”结构。先总写“一切”，后分写山、水、日。作用：内容上，

勾画了春回大地、万物复苏的整体轮廓；结构上，为下文绘春做铺垫，定下感情基调；写法

上，从大处着笔，采用白描手法简笔勾勒春的轮廓。

(2)用“我喜欢''(课文中的词、句)，因为(填手法、描写对象的特

点)，我觉得应该读出_____的感情”的句式说说你对第2段的理解。

预设我喜欢“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”，因为这句话运用了拟人的

修辞手法，把春天比作一个刚睡醒的人，生动形象地写出了春睡饱醒来时精神饱满、心情愉

悦的情态，我觉得应该读出轻缓、喜悦的感情。

我喜欢“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”，因为这句话运用了排比的

修辞手法，从山、水、日等大处着笔，生动形象地写出了春回大地、万物复苏、万象更新的

新气象，我觉得应该读出越来越欢喜的感情。

2.全班齐读第3段

思考下列问题：

(1)这段文字写出了春草的什么特点？

预设嫩、绿、多。

(2)这段文字是按什么顺序来写的？

预设由点到面，由近及远，从正面到侧面。

(3)本段在词语运用和修辞方面有何特色？

预设词语运用方面：“钻”和“偷偷”两个动词写出小草破土而出的挤劲及其顽强的

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生命力，写出不经意间春草悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。

修辞方面：运用拟人、排比的修辞手法，形象再现了春草勃发带给人的欢快心情。

（4）本段表达了作者怎样的情感？

预设作者将小草生长的画面和小孩子在草地嬉戏的画面组合在一起，也就是将两个最富

有生命力的景象组合起来，交相辉映，使得整个春草图显示出了一派生机勃勃的景象，流露

出作者对春草的喜爱之情。

提示：通过抑扬、重音、节奏的变化，尝试着读出这种感情。

3.诵读第4-7段

（1）学生自由诵读第4一7段，讨论如何读才能表达出感情，注意节奏、重音、抑扬起

伏等。

（2）结合学习第3段“春草图”的方法，学生分组合作学习“春花”“春风”“春雨”

“迎春”等几幅图对应的段落，完成下面的表格。

预设

课件出示：

内容

写景方£\春花图春风图春雨图迎春图

由上而下、由实到由触觉到嗅觉由近及远、山由点到面

顺序

虚、由正面到侧面再到听觉景及人

拟人、比喻、排比；引用、比喻、拟比喻、拟人：引用“一年之

语言（修辞手“闹”“飞”“眨”人；“抚摸”等“笼”“逼”等计在于春”；

法、用词）等（体味语言生动用叠词

形象的感染力）

百花竞放、鲜艳芬柔和、芳香、悦细密、轻柔、

特征充满活力

芳、多而闪耀耳绵长

感情喜爱喜爱喜爱喜爱

（3）重点品读各段中精美生动的语言。

找出你认为最精彩的语句，用“我喜欢句，因为它运用了的修辞

手法，写出了春天（景物）的特点，表达了感情”的句式

说说你的想法。

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提示：从词语、句子、修辞等角度，从写法、结构等方面进行分析评点。

【设计意图】这部分引导学生深入研读课文，教会学生必要的阅读方法，体现了教读课

文的教学特点。在品析“春草图”时，有意识地引导学生从“特点”“顺序”“语言”“感情”

四个方面解读文章，为学生个性化阅读文中其他几幅“图画”打下坚实的基础。

（三）研读课文第三部分

1.全班齐读最后三段

思考下列问题：

（1）最后这三段，作者运用了什么修辞手法？

预设比喻、排比。

（2）作者把春天比作刚落地的娃娃、小姑娘、健壮的青年，写出了春天的哪三个发展

阶段？这三个发展阶段的春分别有什么特点？

预设初春一一“新”（万物复苏，新的生命开始）；仲春——“美”（百花争艳，景色

动人）；暮春一一“力”（充满活力）。

2.有感情地朗读课文

分别指名读、小组读、齐读这三段。

要求：①合理运用重音和停连技巧；②读出对春天由衷的赞美之情，感情波澜渐次高涨。

师小结：这三个句子组成了一组排比句，比喻精巧，意义深远。从“娃娃”到“小姑娘”

到“青年”，不仅形象地写出春天走向盛大的过程，还是对五幅春景图含义的概括，点明了

全文的中心。尤其是最后说“领着我们上前去”，更是表达了作者追求美好未来的强烈感情。

文章用“去”字结尾，正与开头“东风来了”的“来”字相呼应。开头是在盼春中到来，最

后是进入春天的行列向前去，一来一去，一呼一应，形成一个完美的整体.

结束语：文章以“脚步近了”始，以“领着我们上前去”终，起于拟人，终于拟人，体

现了结构的严谨和美妙。作者用心灵去感受春天的景物，将自己的情感倾注其中，笔下的春

草、春花、春风、春雨，如同一幅幅细致的工笔画，侧重描绘的是自然界之春；而迎春图则

是集中笔墨描绘了人勤春早之春。散文以诗的笔调，描绘了花卉争荣、生机勃勃的春天的图

画，赞美、歌颂春的创造力和带给人们的无限希望，从而激励人们在大好春光里辛勤劳作，

奋然向前;课堂语文教学活动的结束，也是学生课余自主学习语文的开始。在学生对课文分

析有了整体的认知之后，要求学生选读与分析朱自清的散文，有利于学生在对比阅读中巩固

技能；让学生进行模拟作文，以读促写，读写结合，不仅可以加深对课文内容的理解，还能

锻炼学生的写作能力。

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【设计意图】整个环节的设计，以朗读贯穿始终，尊重学生的个性化阅读体验，在朗读

中理解，在朗读中感悟。由于本文是一篇经典美文，可供学习的点很多，在教学时根据七年

级新生的实际情况，选择从语言入手，欣赏作者笔下的美景，学习表达的技巧，感受作者的

情怀。

三、布置作业

1.课后选读与分析：《荷塘月色》（朱自清）的第4—6段。

2.模仿本文的写法，仔细观察，以“秋天来了”为题写一篇短文。

【板书设计】

山、水、太阳

人迎春迎春图绘春舂花图花争舂

春•雨图春风图

雨洞春风唱春

盼、近、来——急切、喜悦三个比喻句

（总领全文）新、美、力

赞美春天热爱生活

【设计亮点】

本次教学根据七年级新生的学习能力，对这篇散文可供挖掘的知识点进行了合理取舍。

参照单元教学目标，以朗读为主线，贯穿课堂始终，让学生在朗读中理解文本，走进文本；

以品析文章精美的语言为突破口，深入文本，引领学生感受文章的结构美、语言美、意境美

和情感美。

其次，在这篇教读课文的教学中，教给学生实实在在的阅读方法，同时也敢于放手，充

分锻炼了学生的阅读能力。例如，在精读品析环节，精讲“盼春”和“春醒图”，用以引导

学生逐字逐句解析文本，培养了学生细致的阅读习惯；精讲了“春草图”，教会了学生从“顺

序”“语言,,“特征”“感情,，四个方面阅读写景文章的一般方法，随后让学生以自主合作探

究的形式自读其余四幅图景，既培养了学生良好的学习习惯，也强化了学生的阅读技能。

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再次，整个教学设计还注重了每一个环节之间的自然过渡，下一环节总是上一环节的自

然延伸，最大限度地增强了此设计的可操作性。

【背景链接】

据学者考证，《春》最初发表于1933年7月。朱自清在写此文时，已经没有初期创作诗

文时的那种淡淡的哀愁的情调，而是鲜明地表达出新鲜的格调和欢快的情绪。在大自然中，

他发现了美和希望，于是欣喜万分，写下了著名的散文《春》，反映了他对美的追求、对光

明的向往，表达了他对未来的希望，流露出了积极进取的精神。

《春》描写、讴歌了一个蓬勃美好的春天，它也是朱自清心灵世界的一种真实写照。创

作本文时，朱自清刚刚结束欧洲漫游回国，与陈竹隐女士缔结美满姻缘而后喜得贵子，同时

出任清华大学中国文学系主任，人生可谓好事连连，春风得意。在这篇“贮满诗意”的“春

的赞歌”中，充满了诗情画意，也饱含了作家特定时期的思想情绪、对人生乃至人格的追求,

表现了作家骨子里的传统文化积淀和他对自由境界的向往。

【素养提升】

体会《春》之图画美

本文具有很强的画面感，凸显出绘画美，虽是散文，却满贮诗意，正是文中有画，画中

有诗。作者从色泽、层次和动态上向人们展示了一幅栩栩如生的春景图。作者笔下的春景图

色泽鲜艳，不仅有象征希望的“嫩嫩的，绿绿的”小草，还有“红的像火，粉的像霞，白的

像雪”的繁花，也有温暖的“红红的”太阳的脸和“黄晕的”灯光，这些色彩描绘出了一个

生机勃勃而又安静祥和的春天。在描写春景的时候，作者还通过有层次感的描写使景物意蕴

悠长，例如对春雨的描写是从“人家屋顶上”到“小路上”“石桥边”再到“地里”，从远至

近，层次分明。另外，朱自清使用精妙的语言向读者展示了动态（生机）美，在他笔下，花

是“赶趟儿”的，蜜蜂是“闹着”的，气味儿是“酝酿”的，一切都是“生长着”的，洋溢

着盎然的生机。作者从总体上描绘春景，大地回春、万物复苏的景象就活生生地展现在了读

者眼前。

体会朱自清语言的修辞美

本文在修辞手法的运用方面极具艺术特色。全文共三十个句子，其中二十多句都用了修

辞手法，且修辞手法的单用、连用、兼用、套用、综合运用，无所不包。作家凭借新颖奇特

的构思、朴实隽永的语言，将修辞手法当作画家绘画的“颜料”，全方位、多层次地描绘出

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生机盎然的“春景图”，修辞的妙用让文章既具空灵的形象美，又有诗歌的韵味美。

比喻、拟人是作者在文中常用的修辞手法。他不说春风拂面而是说“像母亲的手抚摸着

你”，这一形象的比喻把春风同其他季节的风区别开来，写出了春风的特点。春天的脚步近

了，小草开始生长了，“小草偷偷地从土里钻出来”，作者用一个“钻”字，生动形象地描绘

出了小草在春天里突破板结的土地而生长的动态，表现了小草所蕴藏着的巨大生命力。朱自

清先生的描写不是对自然景物的机械临摹，而是发挥了奇妙的想象，运用新颖贴切的比喻和

拟人的艺术手法，变静止为运动，赋予自然物特有的情趣。他的笔不是凝固的，而是流动的、

飞驰的，描绘事物能形神俱出。他的散文的形象创造，几乎都想象丰富，比喻精巧，拟人恰

到好处。

体会朱自清语言的朴素美

“嫩嫩的”“绿绿的”“轻悄悄的”“软绵绵的”等口语化的叠音词，在文中营造了活泼

欢快的氛围，表达了作者对春天的喜爱；“像牛毛，像花针，像细丝”，极具生活化的朴素语

言让读者能够更深切地感受到春雨的景象，使春雨的形象跃然纸上。再加上树叶子、屋顶、

小草、小路上、石桥边、撑伞的人、地里的农民披蓑戴笠等，使整个春雨下的画面生动地展

现在我们的眼前，让人感受到了春意盎然，这些语言极具生活化，朴素而感人。【疑难探究】

课文以写景为特色，除了写景，还有哪些特点？

除了写景，还有抒情，并蕴含哲理。景、情、理三者有机统一。景，遍布全文；情，细

分为欣喜之情、热爱之情、向往之情；理，表明大自然生生不息，如同一种神秘的力量，推

动世间万物的萌生和繁盛。作者通过写景来抒情，各处都是情景交融的语句；哲理则贯穿课

文始终，尤其是课文最后三段非常明显，春天由开始走向盛大的过程，正是表达出作者从自

然中得到的一种感悟。

【文化素养】

1.“东风来了”中“东风”怎么就是指“春风”呢？

自古以来，“风”这个意象就被广泛地运用于诗词中。它可以是忧愁的代名词，化身为

诗人的无限愁思；也可以是欢喜的象征，用以表达诗人的美好情感。

“东风”，从字面意义上来看就是从东方刮过来的风，常常被文人直接用作“春风”。东

风吹绿了芳草，吹开了花朵，吹来了无限暖意与生机。如“春色融融，东风吹散花千树”（王

十朋《点绛唇•雪香梨》），表达出词人对于东风送来的温暖和希望的欣喜之情。

“西风”在诗词中指“秋风”，代表了满腔愁绪。晏殊的《蝶恋花》中一句“昨夜西风

凋碧树”，将秋风扫过后叶子纷纷落下的景象立体地呈现在眼前。只见西风落叶，不见离人

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归来。这一“西风”直接抒发了词人的思念之情。

2.怎么理解“杏花雨”“杨柳风”呢？

“杏花雨”指早春的雨，“杨柳风”指早春的风。这样说比“细雨”“和风”更有美感，

更有画意。杨柳随风荡漾，给人以春风生自杨柳的印象；称早春时的雨为“杏花雨”，与称

夏初的雨为“黄梅雨”，道理正好相同。“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”，南宋初年，

大诗人陆游已将杏花和春雨联系起来。“沾衣欲湿”，用衣裳似湿未湿来形容初春细雨似有若

无，更见得体察之精微，描摹之细腻。

2济南的冬天

【教学目标】

1.流利、有感情地朗读课文，掌握重音和停连的要领。

2.学习课文抓住景物特征写景的方法，体会景物描写中融入的作者的感情。

3.体会拟人、比喻等修辞手法在写景中的作用，品味课文精美的语言。

【教学课时】

2课时

第1课时

【课时目标】

1.进一步掌握重音和停连的要领，准确、流利、有感情地朗读课文，体会作者对济南的

热爱和赞美之情。

2.整体感知课文内容，理清课文思路，了解济南冬天的特点。

【教学过程】

一、导入新课

师：1968年的一天，许多知名人士纷纷祝贺诺贝尔文学奖获得者川端康成，因为他是

日本第一个获此殊荣的作家。可当时，有一位瑞典大使却说了这么一句话：“你知道吗，这

次得奖的本不应该是你,是一位中国作家，只可惜他已去世,而这个奖项只颁给健在的作家。”

你知道这位中国作家是谁吗？（明确：老舍先生）老舍先生是现代文学史上的语言大师，他

的文章用语质朴清新，没有特别华丽的辞藻，却饱含深情，独到洗练且韵味无穷。今天，我

们一起学习《济南的冬天》，去感受老舍先生语言的魅力。

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（板书课题和作者）

【设计意图】激趣导入，在牢牢抓住学生注意力的同时，尽可能地把学生的关注点引到

文章的语言上来，为学习本课明确方向。

二、初读课文，整体感知

1.默读注释，了解作者（见《状元大课堂》本课“作者名片”栏目）

2.自读课文，掌握字词

结合相关资料圈出疑难字和生字词，扫清字词障碍。（见《状元大课堂》本课“字词清

单”栏目）

3.细读课文，整体把握

思考下列问题：

（1）作者是如何概括赞誉济南的？

（2）济南的冬天给你的总体印象是什么？

（3）文中选取了哪些具有代表性的景物来描写济南的冬天？

预设（1）“济南真得算个宝地。”

（2）温晴。

（3）文中选取了山和水来描写济南的冬天。

4.研读课文，体味探究

思考下列问题：

（1）作者是如何突出济南的冬天“温晴”这一特点的？

预设作者是通过三组对比突出的：北平（大风）与济南（无风声），伦敦（无日光）与济南

（响晴），热带（日光毒辣）与济南（温晴）。

（2）作者围绕着这个特点选取了哪些具有代表性的景物来描写济南的冬天？

预设三组山景：阳光朗照下的小山、薄雪覆盖下的小山和城外的远山。两组水色：水

上冒着热气和水中透着绿色。

（3）通过对这些景物的描写，表达了作者怎样的思想感情？

预设表达了作者对济南冬天的喜爱和赞美之情。

师小结：文章先将济南的冬天与北平、伦敦、热带一一进行对比，突出济南冬天天气“温

晴”的总特点；然后具体描绘济南的冬天特有的景致，写山景写了阳光朗照下的山、薄雪覆

盖下的山、城外的远山，绘水色绘了水上冒着热气和水中透着绿色，处处渗透着对济南冬天

的喜爱和赞美之情.

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【设计意图】引导学生整体感知文章内容，明确作者的写作思路。在自读与速读过程中，

学生先初步形成对文章内容的整体认识，再在交流讨论中寻找恰当的词语进行概括，这种从

粗泛到精准的过程符合学生感知新事物的认识规律。

三、再读课文，指导朗读

师：老舍先生于1924年应聘去英国伦敦大学东方学院教中文。1929年回国，先后在

济南齐鲁大学和青岛山东大学任教达7年之久，对山东产生了深厚的感情，山东被称为他的

“第二故乡”。本文是他怀着对“故乡”的深情写成的。

1.朗读课文，把握内容

选择你喜欢的段落朗读，并说说其主要写了哪些景物，各有什么特点，你感受到了作者

怎样的情感。

(生自由朗读)

预设第4、5、6段。景物及特点：阳光朗照下的山一一可爱；薄雪覆盖下的山一一秀

气；城外的远山一一淡雅；水上冒着热气一一温暖；水中透着绿色一一澄清.情感：对济南

的冬天一往情深(热爱、赞美、喜悦)。

2.指导朗读，体会情感

老舍先生对济南的冬天一往情深，这种热爱，充溢在字里行间。所以我们在朗读课文时

不仅要注意语气、语调、语速、重音和停连的把握，还要用心体味、揣摩作者的意图。请结

合课后练习四，重点朗读第3段，感受小山的可爱。

(1)有感情地朗读课文。

重音与停连示范：

课件出示：

小山V擎把济南围了个罩儿，只有北里缺着点儿口儿。V这一圈小山V在冬天管别可爱,

人好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地V低声地说：“你们放心吧，这儿V准

保暖和。”V真的，济南的人们V在冬天是顶上畲笺的。他们一看那些小山，人匕、中便觉得

有了着落，A有了他靠。他们由天上看到山上，人便不觉地掣起:“明天V也许就是春天了吧？

这样的艰吸入今天夜里山草也许就绿胆来了吧？”就是区卓儿幻想不能一时实现，

人他们也并不着急，A因为V有这样黎普的冬天，干啥还希望别的呢！

(2)作者是怎样写出阳光朗照下的小山的可爱的？结合具体内容说说。

预设①运用比喻、拟人的修辞手法。“一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适

地睡着，只等春风来把他们唤醒。”用一“睡”、一“醒”，一连串的拟人手法，烘托济南冬

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天舒适温暖的环境。“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们

全安静不动地低声地说……”用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，用“看护者”比喻四

周的小山，加上温存体贴的抚慰，写出这一圈小山的“特别可爱”。②从人们的感受写。'’面

上含笑”“一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠”，写人们的幻想，不仅描绘笑容,

更突出其心理活动，侧面写出小山的可爱。

(3)指名学生朗读第3段，师评议并指导。

提示：评议、指导朗读时，要在前面朗读训练的基础上，侧重于指导学生用适当的朗读

技巧准确地表情达意，引导学生体会作者隐藏在字里行间的深情。如：“一个老城，有山有

水……暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒”一句，“睡着”“唤醒”是拟人的写法，将

老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，突出了济南“暖和安适”的特点。此环节要尊重

学生的个性，也可朗读文章中其他喜欢的段落。

师小结：老舍先生描山景绘水色，不仅写出了济南的冬天气候温晴的特点，更是把济南

的冬天的这种温晴渗透进每一个字眼儿，一处景就渗出一缕情。难怪他眼中冬天的济南是慈

善的、秀气的、富有生机的。

【设计意图】语言是思想情感的载体。细细地品味语言，才能更好领会文章的内容。学

生在朗诵实践和体味情感的过程中，可以加深对语言的理解和品味，受到情感的熏陶，享受

审美的乐趣。

四、布置作业

1.课后反复朗读课文，体会作者对济南山水的热爱之情，感受作者内心的温暖和明亮。

2.选择自己喜欢的景物，仿照文中自己喜欢的语句或段落，进行仿写。

第2课时

【课时目标】

1.体会文中比喻、拟人等修辞手法在写景中的作用，提高语言运用的能力。

2.品味文中有表现力的语言，体会作者对景物独特的感受及其寄予的深情。

【教学过程】

一、导入新课

师：通过上节课的学习与朗读，我们发现在老舍先生的眼里，那山、那水、那阳光、那

城、那雪均给人美的享受，仿佛充满了灵性。请你根据你的阅读体验，用“济南冬天美，美

在”的句式，说说你对济南冬天的美的理解。

预设

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(1)济南冬天美，美在温晴的天气，没有呼呼的风声，没有浓重惨淡的灰雾，没有毒

辣辣的烈日，是响晴的宝地。

(2)济南冬天美，美在阳光朗照的小山温暖可爱，像个小摇篮；美在薄雪覆盖的小山

秀美迷人，像位害羞的少女；美在城外的远山素淡雅致，像幅小水墨画。

(3)济南冬天美，美在秀美的睡态，它“在蓝天下很暖和安适地睡着，只等春风来把

他们唤醒”，多么美妙的理想境界！

(4)济南冬天美，美在小雪点染后的山色，树尖上顶着白雪，好像日本看护妇，山尖

上的白雪，好似给蓝天镶上一道银边，山坡上白雪黄草组成彩色美景，又像是给山们穿上一

件花衣，山腰上的雪被阳光斜射，好像害了羞，微露粉色。

(5)济南冬天美，美在清亮透绿的水，它冒着点儿热气，水中的水藻绿意正浓，水边

垂柳弯腰照影，澄清的水与碧蓝的晴空浑然一体，像块蓝水晶，蕴蓄蓬勃生机。

师：在老舍先生的笔下，济南的冬天山清水秀、美丽如画、温暖如春。济南地处中国北

方，真的如老舍先生所写的那么温暖吗？

资料助读：

课件出示：

济南的冬季气候

冬季的济南受蒙古冷高压控制，盛吹寒冷的偏北风，一般6〜8天有一次冷空气侵入，

使气温不断降低。冬季最冷月平均气温在0℃以下，极端最低温度在左右，整个冬季

雨雪稀少，北风频吹，干燥寒冷。

本文的写作背景

老舍25岁以前生活在北京，1924年去英国，生活了6年，回国途中在新加坡生活了半

年，回国后在山东齐鲁大学任教，定居济南。作者分别领教过北京的风、伦敦的雾、热带的

毒日头的厉害，之所以用北平、伦敦、热带地方来与济南对比，是与他的生活经历有着密切

的关系的。

预设济南的冬天是冷的，作者说济南是个“温晴”的“宝地”，既是长期生活在寒冷

的北京的老舍对济南的真实感受，更是一个漂泊在外的游子回到祖国怀抱的真实感受。

师：因此，文中每一个巧妙的词语、每一处生动的句子、每一段优美的话语都是作者内

心情感的体现。本节课，我们着重欣赏作者笔下的语言，探究作者心中的爱。

二、精读课文，品析语言

1.比较句子

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比较下面四组句子，读一读，说说各组中甲句与乙句哪一句更有情味，两句有什么不同。

课件出示：

第（1）组：

【甲】一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒，

这是不是个理想的境界？

【乙】一个老城，有山有水，这是个理想的境界。

第（2）组：

【甲】这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动

地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”

【乙】这一圈小山围着济南，使济南在冬天也特别暖和。

第（3）组：

【甲】等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点儿薄雪好像忽然害了羞，微

微露出点儿粉色。

【乙】快日落时，阳光斜射在山腰上，薄雪露出点儿粉色。

第（4）组：

【甲】天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上；况且那长枝的垂柳

还要在水里照个影儿呢。

【乙】天儿很晴，水藻很绿，水也不结冰，垂柳的长枝倒映在水中。

预设

（1）甲句比乙句更有情味。“暖和安适地睡着”“把他们唤醒”运用了拟人手法，把老

城的山水比作人，具有人一样的动作一一“睡着”和“唤醒”，增添了趣味性。几个句子组

合起来，营造出一种优美、温馨的意境。

（2）甲句比乙句更有情味。“把济南放在……”“低声地说”运用了拟人手法，表现小

山对济南的温柔呵护，把小山写得特别有人情味；“小摇篮”运用了比喻手法，表现济南受

到的婴儿般的呵护.

（3）甲句比乙句更有情味。把夕阳斜照下粉色的薄雪比拟为害羞的少女，突出了雪色

的娇美和小山的秀丽，写出雪色娇美的情态；粉色羞容以微黄斜阳相映衬，色彩鲜艳悦目。

比拟把本来没有生命的、静止的东西写得活灵活现，呼之欲出。

（4）甲句比乙句更有情味。“不忍得”运用拟人手法，把水写得善解人意、和蔼可亲；

而“绿的精神”“照个影儿”，表达得特别新鲜，特别活泼。

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2.品析字词

本文语言朴实清新，娓娓道来，情恳辞切，除了体现在比喻、拟人手法的运用上，同时

在遣词造句上还非常讲究，值得玩味。思考下列问题：

(1)“济南的冬天是没有风声的”一句，去掉“声”字可以吗？为什么？

预设不可以。“没有风声”不是没有风，济南的冬天只是没有那种令人战栗的呼啸北

风而已，如果去掉“声”就说成了“没有风”，那是不切合实际情况的。

(2)“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点儿雪。”这里为什么用“卧”字？

“卧”字和文章哪个地方相呼应？

预设①用“卧”字传神地写出了村庄和雪的情态，表现了一种安适平静的气氛，与文

章相协调，有一字传神之效。②和前文''一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡

着”相呼应。

师小结:或许济南冬天实际上未必如老舍描写的这般美。但平常之景进入文学家的眼里,

便会成为美好的诗意风景。这是因为作者有一双发现美的眼睛，仔细观察、认真思考，经过

内心的感受揣摩，并综合运用多种修辞手法，精当地遣词造句，赚予了济南的山山水水无限

的情意。

【设计意图】这个环节主要指导学生赏析本文的语言特点。在思考和感悟文章内容的过

程中，品词析句，有感情地朗读，不仅让学生对修辞手法及景情结合的写作方法有更深刻的

理解，而且更能深刻领悟作者对济南冬天的一片深情。

三、比较阅读，拓展升华

对比阅读本文和朱自清的《春》，思考下列问题：

(1)本文和《春》都是写景抒情的名篇，你觉得两篇文章在写法上有哪些相同的地方？

预设①两篇散文都通过几幅具体生动的画面来表现季节景物的特征。

②两篇散文都综合运用了比喻、拟人等修辞手法，使文章语言极具表现力、感染力。

③两篇散文在描写景物的同时都融入了作者对景物的喜爱和赞美之情，情景交融。

④两篇散文在描写眼前实景的同时都结合了自己的想象，虚实结合，丰富了文章内容，

引人入胜。

(2)这两篇散文都语言优美、写景动人，通过对两文的学习，你认为怎样才能做到这

一点？

预设写好文章，必须仔细观察，认真思考，经过内心感受揣摩才能成文。在生活中，

只有认真观察事物，作文时才能写出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能发现和写出事物

19

的“灵性”；真正动了感情，才能使你描写的事物真挚感人。

【设计意图】通过对比赏析，强化学生对本文写景特点的再认识。让学生进一步明确：

好的写景文章都是在写景中写出作者真切的感受，景与情紧密结合。只有心中有爱，笔下才

有动人的语言。

四、布置作业

1.祖国的宽阔辽远，形成了不同地区人们眼里不同的冬天。我们家乡的冬天有什么特点

呢？请你仔细观察你家乡的冬天的景物，倾注你对家乡无限热爱之情，借鉴课文中的某些写

法，将最有特点的景物写出来。自拟题目，字数不限。

2.课外阅读老舍先生描写济南的系列散文《一些印象》中的其他几节，可尝试写几句简

短的感想或评论。

【设计意图】以读写训练连通课内外，以读促写，读写结合，帮助学生在课内外建立一

条通道，谋求语文学习效益的最大化。

【板书设计】

俄雅

【设计亮点】

本文描山景，绘水色，寓情于景，既表现了济南冬天山水温晴的特点，又汩汩流淌出作

者对济南的一片深情，是引导学生调动自己的独特感受和体验去阅读文本、观察生活的范例。

本文抒发感情的方式很是别致，与《春》大不相同。它不是直抒胸臆，而是通过一种表

达感受的方式，将自己对济南冬天的喜爱和赞美之情不露痕迹地依附在对景物的描写之中，

平中见奇，常处见险。鉴于此，本设计以揣摩语言作为学习的突破口，来分析理解这篇极富

个性的写景抒怀佳作。

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在整体把握文意及初步体味情感的基础上，《春》从段落入手，引导学生习得了阅读写

景文章的一般方法；本课则打破段落局限，着眼全文，眼界更为开阔，直接引用几处原文中

精彩的句子做对比品析，既便于集中引导学生体会老舍先生对景物独特的感受及其寄予的深

情，也便于随文教授课后补白中的“比拟”这一修辞手法。

依据单元教学目标，本课继续培养学生的朗读能力，在前一课熟练把握重音和停连的基

础上，更加注重了用朗读技巧准确地表情达意的指导，在变化中体会作者隐藏在字里行间的

深情。

由于对本课知识点进行过取舍，本文还有许多内容值得挖掘。如果时间充足，可以在课

堂教学中适当增加对文章写景顺序的探讨。

【背景链接】

1.《济南的冬天》是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时写成的。原为一系列直接

描写济南风景名胜的长篇散文《一些印象》中的第五节（第一节《济南的马车》、第二节《济

南伪洋车》、第三节《济南的大葱》、第四节《济南的秋天》、第六节《齐大的校园》、第七节

即全文的结语），发表在《齐大月刊》第一卷第六期（1931年4月出版）。此文虽系节选，

但能独立成篇。

2.老舍1924年只身应聘去英国大学伦敦东方学院教中文。他身居异国，饱尝了寄人篱

下的孤独之苦。直到1930年春才由新加坡转回到上海，同年夏应邀到山东济南齐鲁大学任

文学院文学教授，并编辑《齐大月刊》。由于这样的经历，老舍回到祖国后，看到祖国的大

好河山，便抑制不住强烈的爱国之情，写下了《济南的冬天》这篇文章。

【素养提升】

《济南的冬天》中的写景艺术

1.紧紧抓住景物的主要特征来写，使全文基调一致，色彩和谐。

济南虽然地处北中国，但是冬天无大风而多日照，它在冬天最显著的气候特点是“温晴”

（温暖晴朗）。文章紧紧抓住这一点，使笔下的种种景物跟这“温晴”天气紧密联系在一起，

构成一幅温暖晴朗的济南冬天图景。如果说，第2段主要写的是济南全景，第3、4段主要

写的是济南的山色，第5段主要写的是济南的水上景色，那么，全文就是由这几幅互相联系

而又相对独立的图画组成的长轴。而这幅长轴，也就靠这“温晴”的基调统一起来，给人以

和谐一致的美感。

21

2.景物的层次安排得当，使眼前景物纷至沓来，而又井然有序。

古老的济南，景色秀丽，素有“家家泉水，户户插柳”“一城山色半城湖”的美誉。怎

样才能更好地把这些美好的景色展现于读者眼前呢？这就有一个写景的先后层次问题。文章

首先让读者鸟瞰全城，得其全貌（第2段），然后再让读者饱览那一城山色、雪后斜阳（第

3、4段），最后才把读者领到那垂柳岸边，领略那水“不但不结冰，反倒在绿萍上冒着点儿

热气”，而水藻越晴越绿的水上景色（第5段）。由大到小，从山到水，层次分明，脉络清晰。

自然这是就各大层次来说的。各大层次的内部，又同中有异，如第2段的由写景而兼及写人,

第3段的由写雪而兼及写晴，第5段的由写水面而兼及写天空。笔法活脱，不失参差错落之

致。

【疑难探究】

文章的标题是《济南的冬天》，结尾却说“这就是冬天的济南”，这样写是否矛盾？

不矛盾。文章以《济南的冬天》为标题，表明所写的是济南这个特定地方的冬天，不同

于其他地方的冬天。文章最后的“这就是冬天的济南”是全文的结束语，抒发了作者对“冬

天”这个特定时令里的济南的总的观感。这样的结尾，既和开头的“济南真得算个宝地”相

呼应，又点明了题旨，抒发了作者对济南的赞美之情。

3雨的四季

【教学目