《山中访友》教案

《山中访友》教案

《山中访友》教案篇1

【教材简析】《山中访友》是人教版语文六班级上册第一单元第

一篇课文。本文以丰富的想象，新颖的构思，美丽的文字把大家带入

了一个情深深意浓浓的世界，情不自禁就会被的喜爱之情沉醉。

【学情分析】六班级的同学虽然接触过一些散文，但还不能深

化理解。不过假如引领同学反复诵读，模拟情景，沟通谈话，肯定能

引起情感共鸣，融入自然，融入的情怀。

【设计思路】本文用"读题引疑〃法，引导同学提出问题，如：在

山中访问了哪些伴侣？他的伴侣是谁呢？他和伴侣的关系怎样呢.・・・・・

一系列问题构成解读本文的主线，引领同学跟随的脚印，遍访

山中好友，构建"呵护自然、珍爱家园〃的情怀。

【教学目标】

1.会写8个生字，正确读写"清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、

挺立、身躯、精致、蕴含、神秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有

深意”等词语。

2.有感情地朗读课文。背诵自己喜爱的部分。

3.感受所描写的境界，培育喜爱自然、亲近自然的美妙情感。

4.学习运用比方、拟人、排比、想象来表达感情的方法。

【教学重难点】

重点：借助关键词，理清课文思路，并通过反复阅读中感悟对自

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然的喜爱之情。

难点：学习运用写景状物的技巧。

【教学方法】情景教学法导读法

【课前预备】1、课前预习课文，扫清字词障碍。2、制作课件。

【教学设计】两课时

第一课时

一、读题引疑，导入课文

1、揭题：同学们，今日我们将跟随现代诗人李汉荣先生一起去

山中访问他的伴侣，动身之前你有什么问题要问李汉荣先生吗？

(同学可以借题发挥，畅所欲言，只要语言流畅完整即可。)

老师：李汉荣先生很神奇哦，只给了我们一个微笑，让我们自己

去寻求答案哦，那我们现在就一起动身吧，好吗？

二、浅层阅读，整体感知

1、自由朗读课文，看看李汉荣先生访问了哪些伴侣。

要求：1、把课文读正确，读流畅，不熟悉的字，不理解的词乐

观查字典；2、与你找到的伴侣握握手，也就是在他下面画上横线。

2、读后沟通：

(1)生字正音并理解重点词语。

湛(zhan)蓝邀(yao)请桅(zhi)子花唱和(he)

幽径：隐藏、偏僻的小路。波光明灭：水波忽明忽暗，形容时

间流失。

德高望重：品德高尚，声望卓著。津津乐道：饶好玩味地谈论。

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(2)你找到了哪些伴侣呢？请介绍给大家！

(明确图示)依次是：古桥一鸟儿一露珠一树一山泉一溪流一瀑

布一悬崖一白云一云雀一落花一落叶一石头一阵雨

三、再读课文，品尝语言，把握情感

1、默读课文，专心倾听与伴侣之间的语言，把让你感受到真挚

情意的词语或句子用波浪形画出来，并准时登记你心中的那股暖流。

2、同学自由沟通：

老桥一"如一位德高望重的老人〃；鸟儿一"召唤我的名字〃；露珠

一“与我交换眼神〃；树一"是我的知己〃，“仿佛自己也是一棵树〃；山

泉一"要我重新梳妆”；溪流一邀我"唱和〃；瀑布一"雄浑的男高音多么

有气概〃；悬崖一“挺立的身躯"，"高高的额头上仿佛刻满了才智〃；白

云一“让天空布满安静、变得更加湛蓝"；云雀一谈"飞行中看到的好

风景”。

小结：从文章的字里行间，我们能真实地感受到在的眼里，这一

花一树，一鸟一石，一草一木都成了有生命的人。它们能跟我们说话，

能跟我们沟通，它们成了我们的伴侣。进山看景，自然便成了"山中

访友”。

3、化身伴侣，真实沟通：

同学们，是不是有一股友情的清流在心中流淌，不吐不快？现在

我扮演，你们扮演山中的伴侣，把心中的话语说出来好吗？

例如：

老师：你好，凉爽的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？

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生甲：是啊，我想洗去你脸上的沧桑，焕发绚烂的笑颜！

生乙：

4、重组教材，续话真情：

下面，我们也用这种方式，与6-7自然段中的伴侣来场对话行吗？

小组成员之间可以相互沟通。

四、挥手作别，情意悠悠

读最终一自然段，我读出了的依依不舍，由于满腔的情意让此时

已忘言了，假如是你，你将会和这些伴侣有一番怎样告辞的情景呢？

其次课时

一、导入课文：

上节课，我们跟随李汉荣先生一起访问了哪些伴侣？大家喜爱这

么伴侣吗？现在，让我们带着愉悦的心情再把课文读一遍好吗？读的

时候，请同学思索一下，为什么这一切显得这么亲切呢？在称呼上有

什么特点呢：

沟通明确：本文应用其次人称的写法，犹如和人对话，显得亲切

自然。

二、本文还运用了大量的修辞手法，能从文中找出来并简要说说

他们的妙处吗？

例：1、啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了

几百年了吧？

【明确】拟人的手法不仅写出了桥的古老还写出了老桥的奉献精

神，表达了对老桥的敬意。

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2、走进这片树林，鸟儿召唤我的名字，露珠与我交换眼神。

【明确】拟人的手法写出了我和鸟儿、露珠之间的深情厚谊，让

人心动。

3、同学自由沟通

三、跟随动画，再访新友

同学们观看录像，留心每一位伴侣，用你真挚的语言与他们沟通,

开心完成你本次的探访之旅，好吗？

四、课堂总结：

山清水秀，鸟语花香；青松迎客，寒梅报春一一大自然有声有色，

有情有意。只要带上一双有情目，怀揣一颗含爱心，自然界的一切都

会成为我们的伴侣的，你们说呢？

【板书】

山中访友

老桥相知相爱伴侣

树木知己

《山中访友》教案篇2

一、创设情境，揭示课题。

1.创设情境：瞧，春风夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅报春。

这大自然多姿多彩，有声有色，有情有意。学习第一组课文我们将投

入大自然的怀抱，领会大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然

互诉心声、沟通感受。

2.揭示课题：今日，我们跟随一位作家，走进山林，去访问他的

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伴侣。请同学们一起读读课题。

3.读课题，想一想，猜一猜：访问的是一位如何的'伴侣？

4.让我们带着好心情，跟随走进山林，去访问的山中“伴侣〃。

二、初读课文，感知全文。

1.自读课文，整体感知。

自读要求：①自由轻声读课文，看谁能把课文读正确，读流畅。

②读中思索：去山中访问的伴侣究竟是谁？

2.读后沟通，了解学情。

(1)在山中访问了哪些伴侣？

依次列出：古桥一鸟儿一露珠一树一山泉一溪流一瀑布一悬崖一

白云一云雀一落花一落叶一石头一阵雨

⑵为什么把进山看景说成“山中访友〃？

同学争论后明确：把进山看景说成“山中访友〃，体现出与山中伴

侣之间的亲热无间，表达了对大自然的喜爱之情。

⑶找出语句，沟通体会。

默读课文，找出哪些体现“我”和山里的"伴侣〃有着深厚感情的有

关语句，读一读，沟通体会。

老桥一一"如一位德高望重的老人〃；

鸟儿一一“召唤我的名字”；

露珠一一“与我交换眼神〃；

树一一"是我的知己"，“仿佛自己也是一棵树”；

山泉一一"要我重新梳妆”；

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溪流一一邀我“唱和

瀑布一一"雄浑的男高音多么有气概〃；

悬崖一一“挺立的身躯〃，"高高的额头上仿佛刻满了才智"；

白云一一“让天空布满安静、变得更加湛蓝”；

云雀一一谈"飞行中看到的好风景〃。

老师小结：从文章的字里行间，我们能真实地感受到在的眼里,

这一花一树，一鸟一石，一草一木都成了有生命的人。它们能跟我们

说话，能跟我们沟通，它们成了我们的伴侣。进山看景，自然便成了

"山中访友"。

三、再读课文，专心赏读。

师：是那么喜爱大自然，让我们带着满怀的好心情，带着丰富的

想象，和他一起会晤山中的好伴侣。快速扫瞄，找出你最喜爱的山中

伴侣，说说为什么喜爱它？用"我喜爱，是由于〃的句式说一句话。

品读精彩句段，深化理解内容。

1.句段一：古桥：一进山，一眼就看到这座古桥，老伴侣相见,

是如何和他沟通，心里悄悄地对他诉说些什么呢？请默读课文，在书

上画一画。（抓住"德高望重"一词）

师：对古桥，在叙述时人称有无变化？请揣摩一下变化的缘由。

（同学小组合作争论）

小结：在心中古桥就像一位德高望重的老人。把老桥当做人来写,

由第三人称转为其次人称，生动地传达了对老桥的深厚感情。

2.句段二：树林里：不仅把林中的一切当做自己的伴侣，当他进

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入树林，看到一棵棵树的时候，他把自己也想象成了一棵树，生根长

枝。读一读有关语句，体会当时是如何的感受？

抓住："知己〃"人树相融〃来理解。

小结：树为人友，人为树友，人和树已融为了一体。这是多么奇

妙的情境啊！从这奇怪的想象中我们真实地感受到了那种"知己"情意。

让我们带着这种感受，再读一读。

3.句段三：这山中的一切，哪个不是我的伴侣？

（1）这句话指的是哪些伴侣？读读第五自然段。

（2）"哪个不是我的伴侣”言外之意是什么？用详细的伴侣替换

掉“这山中的伴侣〃，可以怎么说？（这山中的山泉、溪流，哪个不是

我的伴侣；这山中的瀑布、悬崖，哪个不是我的伴侣？……）

（3）面对这么热忱的招呼，我们这些伴侣可能会如何回答呢？

请选择一位伴侣，将他的回答写下来。

如：你好，凉爽的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？

山泉回答道：""

（4）有感情地朗读全段：同学们对读，或师生轮读。

四、研读重点，片段仿写。

1.从称呼角度看，文章在写作上最明显的一个特点是什么？这样

写的好处是什么？

争论明确：运用其次人称的写法，犹如和人对话，显得亲切自然。

2.研读第5自然段，找出起最有特点的句子形式，练习仿写。

争论明确："你好！一一"这是典型的其次人称，要留意称呼的选

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择。示例：

a.你好！高大的树木，你撑着一把巨伞，是让我停下脚步休息吗？

b.你好！翩翩起舞的蝴蝶，你和着大自然的音乐，跳起欢快的舞

蹈。

同学练习：假设你是某一景物，实际上景物已经成为游人的伴侣

了，请你以景物为角色，与游人互诉心声。写一段文字，字数不限。

五、体验反思，拓展深化。

1.问题引领，加深感悟。

⑴课文体现了人与大自然如何的关系？

⑵现实生活中人与大自然有哪些不和谐的现象？

(3)假如你是大自然中的一员，你想对破坏大自然的人说些什么？

2.阅读古诗，迁移体验。

阅读古诗《独坐敬亭山》，体验诗人将自然景物当做亲热好友的

独特构思，激发亲近自然之情。

3.同学回顾，述说感受。

(1)叙述自己一次与大自然亲热接触的经受。

(2)回想自己以前阅读过的有关亲近自然，从自然中获得人生感悟

的文章，并与同学共享。

同学反思：在日常生活中，我们应当如何珍视我们自然界的伴侣？

总结：我们应当爱惜自然、爱护环境，共同维护我们的家园，让

人和自然协调进展，形成和谐的伴侣关系。我信任，这也是本文的心

声。

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《山中访友》教案篇3

课前预备

1.古桥的图片。

2.录有风声、雨声、鸟叫声、溪流声等声响的磁带或光碟。

教学过程

第一课时

、创设悬念，揭示课题

①同学们平常都有哪些伴侣？会去探访你的好伴侣吗？

②今日我们一起来学一篇跟伴侣有关的特别的文章，文中的要

探访的伴侣究竟是谁呢？

③出示课题《山中访友》，同学读题。

④让我们跟随一起探访他的好伴侣。

、读通课文，把握字词

①初读课文，读准生字的字音，圈出你认为美丽的词语并多读

几遍。读通课文，了解也许内容。

②沟通生字词的读法，汇报好词，集体品读。

清爽吟诵唱和陡峭挺立精致神秘德高望重津津乐道别有深意

①谁来简洁地说说这篇文章的大致内容？

，学习"出门”，感受心情

①轻装上路，读读课文的一、二自然段，感受他当时的心情。（心

情好；兴奋）

②你从什么地方可以看出当时心情很好？

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出了门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和桅子花的气息。

早晨，好清爽！

（1）自由地读读这句话，感受话中所包蕴着的情意与心情。

（2）理解“与微风撞了个满怀〃的写法及所包含的韵味。

（3）带着轻松愉悦感动的心情有感情地朗读句子。

不坐车，不邀游伴，也不带什么礼物，就带着满怀的好心情，踏

一条幽径，独自去访问我的伴侣。

（1）读读这句话，从什么地方最能看出的好心情？

"满怀"是什么意思？与上一句的"满怀"意思一样吗？平常还可

以说什么东西是满怀的？用“满怀"练习说话。

（2）带着满怀的好心情朗读这句话。

、再读课文，捕获感知

①带着满怀的好心情出门访友。请同学们再自由地、放声地读

读全文，想想去山中访问了哪些伴侣，他是如何看待这些伴侣的？

②沟通争论。（友好的；他们是真朋挚友；是带着观赏的眼光在

与他的伴侣在沟通；他们之间感情很真挚……）

、精读课文，感悟深情

①请同学们再一次跟随着去探访他的那些特别的伴侣。仔细读

读第三自然段到文章的最终，想想从哪些句子可以看出跟这些伴侣有

深厚的感情，可以把你的理解写在句子的旁边。

②沟通同学们划出的句子。

那座古桥，是我要访问的第一个老伴侣。啊，老桥，你如一位德

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高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？你把多少人马渡过对岸,

滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝视着那水中的人影、鱼影、月

影。岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依旧如旧。

(1)自由读读第三自然段，想象并说说这座古桥的模样。出示

古桥图片，思索：面对这样一座古老的石桥他联想到了什么？体会这

样写的好处。(形象地写出石桥的古老沧桑，示意了古桥所发挥的作

用，指出了对于古桥的一片情深)

(2)读读句子，请想象一下，这座古桥在几百年的历程之中，

他驮过了哪些人，在他的身上曾经发生过了哪些事？

(3)谈谈你对"岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依旧如

旧〃这句话的理解。

(4)自由朗读；指名朗读；师生共读。

、抄写词语，自主背诵

①抄写含有要写的字的词语。

瀑布陡峭身躯津津乐道蕴含侠客

②有力量的同学将第三自然段熟读至诵。

其次课时

，回顾"伴侣"，引入新课

①上节课我们跟随着去访问了他的一个老伴侣，那座古老的石

桥。这节课让我们连续走入深山去探望我们那些特别的伴侣！

、伴侣相见，感受情意

①除了“古桥〃这位老伴侣以外，还探访了哪些好伴侣呢？他们

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之间情意如何，你是从哪些语句中感知的？请你们拿起书本，快速地

扫瞄一遍。

②沟通探究，品评赏读

有侧重地品析下列语句。

走进这片树林，鸟儿召唤我的名字，露珠。

《山中访友》教案篇4

设计理念：

高班级的阅读教学,要注意揣摩文章的表达挨次，体会的思想感情,

初步领悟文章基本的表达方法.同时，阅读是同学的共性化行为，所以,

以上目标的达成，要依靠同学的朗读实践，在读中入情入境，在读中体

会文章表达上的特点.

教学目标：

1.学会本课8个生字，正确读写清爽,吟诵，唱和，陡峭，挺立，身躯,

精致，蕴含，神秘，侠客，德高望重，俯身凝视，津津有味,别有深意等词

2.有感情地朗读，背诵自己喜爱的部分.

3.感受所描写的境界，培育同学喜爱自然，亲近自然的美妙感情.

4.学习的表达方法.

教学重点：

1.通过入情入境的朗读感受对山中伴侣的深厚感情.

2.学习表达感情的方法.

教学流程：

一，嬉戏导入（和同学玩古诗接龙的嬉戏，一起背诵一些写山的诗

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句.）当我们背诵这些诗句的时候，心情往往会无端地安静下来,古往今

来,多少文人墨客，憧憬着山，沉迷着山，寄情于山.今日，让我们跟随着现

代诗人，散文家李汉荣先生，一起走进他心中的山.

二，初读，读通顺（勾画，理解有新奇感的词句）

山中访友写的是什么呢请大家静下心来，自由地朗读课文，遇到

你觉得新奇或生僻的词，用笔画下来，借助字典解决,争取读得正确，通

顺.

（出示生字词，正音，识记）

三，再读,读出景（透过语言文字看到画面,享受大自然的美景）

读了课文，你有什么感受呢选择你喜爱的段落，读出你透过语言

文字看到的美景.（生本对话，读文章想画面，体会景美.）明明是古桥，树

木，山泉，溪流题目怎么是山中访友呢看来，友不是友.

四，三读，读出情（凭借语言体会友情，结合生活，体验友情）

友是不是友呢让我们再来读课文,你从哪些段落能体会到友情

1.学习文章开头，体会满怀的好心情.

2.正是这满怀的好心情伴随着我,桥不仅仅是桥，在我眼里,桥变成

了老伴侣.谁来读第3段.（相机评价，指导，体会情深）

3.树一段:你从这片体会到什么（是我常来的这片树林，是我的知

己.）

4.走入山中，又见知己能没有好心情吗我带着满怀的好心情，发

出由衷的感慨:这山中的一切，哪个不是我的伴侣（在读中训练句式，体

会反问句表达情感的作用）请6位同学读,读出与老伴侣打招乎时的热

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切.

5.这山中的一切，哪个不是我的伴侣即使是一朵落花，一片落叶,

一块避雨的岩石.请大家自由朗读6,7自然段，感受我与山中伴侣之间

浓浓的友情，体会我满怀的好心情.

6.此时，大家再看题目，友不是友吗友确是友.引读文章结尾，体会

友情.

7.大自然是美的，多情的诗人以他独特的感受给予大自然深深的

情感，正所谓景语皆情语，让我们再一次走进山林,观赏大自然的美景,

体会与大自然浓浓的友情.（配乐朗读）

五，明明是山水树木，花鸟雨露,为什么在的眼里都变得含情脉脉,

有情有义呢文章在表达上有什么特点下节课我们连续学习.

《山中访友》教案篇5

设计理念：

高班级的阅读教学，要注意“揣摩文章的表达挨次，体会的思想

感情，初步领悟文章基本的表达方法。“同时，"阅读是同学的共性化

行为〃，所以，以上目标的达成，要依靠同学的朗读实践，在读中入

情入境，在读中体会文章表达上的特点。

同学分析：

经过学校五年的语文的学习，同学对字词的理解、语言的赏析、

文章内容的整体把握以及对散文学问的把握等，都有了肯定的基础。

但对的思想感情以及想象联想等力量，还比较欠缺。在上课前，我了

解到班级同学与大自然接触少，而且由于生活阅历与视野所限，对写

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景类的文章，同学大多不能有较深的感知、体验。再者由于现在的同

学去春游、秋游的机会少得可怜，所以要初一同学感知、理解并体会

山中的景物之美及美的内涵具有肯定的难度。不过，同学想走向多姿

多彩的大自然，想与大自然对话的愿望却相当迫切。我觉得得找到一

个教学的切入口，使同学对自然之美有较深切的感受。

教学目标：

1.学会本课8个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、陡峭、挺

立、身躯、精致、蕴含、神秘、侠客、德高望重、俯身凝视、津津有

味、别有深意”等词

2.有感情地朗读，背诵自己喜爱的部分。

3.感受所描写的境界，培育同学喜爱自然、亲近自然的美妙感情。

4.学习的表达方法。通过品尝美丽的语言，体会语言美感悟情感

美。

教学重点：

1.通过入情入境的朗读感受对“山中伴侣〃的深厚感情。

2.学习表达感情的方法。

教学预备：

1、同学课前预习，自读课文与预习字词，养成预习的好习惯。

2、制作多媒体课件，预备好投影等仪器设备。

教学流程

一、导入新课

1、阅读标题，揣测文章的内容，揣摩的写作意图。

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2、板书课题：山中访友

3、假如你没读过课文，请绽开想像，猜一猜到山中去访问一位

怎样的伴侣?访问的情形会是怎样的？

4、让我们"带着满怀的好心情"，带着丰富的想像，跟随，走进

山林，走到山涧边，去感受的心，去会晤“山中的众伴侣”，去感受用

动情的话语描绘的那童话般的世界。

二、自由朗读，整体感知找伴侣

1、自由读文，要求：圈出疑难字词，通过看注解，查工具书，

或与同学沟通解决。划出所探望的伴侣。

三、感悟内容

1、点名让同学朗读课文，其他同学带着问题听读课文。

a、在山中访问了哪些“伴侣〃？

b.表达了怎样的感情？

2、同学争论明确：

读到第3自然段，我们才恍然大悟，原来要访的是自然界的伴侣,

依次是：古桥树林山泉小溪白石瀑布悬崖

---云雀---石头---落叶---小花---阵雨---老柏树---蚂蚁---

归鸟

字里行间透露出与山中伴侣之间的亲切，表达对大自然的喜爱之

情。

四、品读课文，读出自己

（多媒体展现：读出自己：读出自己相像的思想、情感、熟识的

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生活）

1、在朗读中，哪一样景物深深地打动了你？假如可以，你最盼

望自己成为笔下的哪一种景物，为什么？让同学选择自己最喜爱的伴

侣，带着自己的体会，认真品读描写自己最喜爱的伴侣的相关句、段，

并做好相应的批注，结合相应的词语或句子陈述理由。可以用“我喜

爱自己成为-------由于一一〃的句式作答。

2、同学默读课文，画出描写自己喜爱的景物的语句。

3、全班沟通：你最盼望自己成为笔下的哪一种景物，为什么？

我盼望自己成为,由于。（通

过同学的表述，反映他们对于课文语言的理解和领悟，同时也是一种

制造性的表达。在同学描述的过程中，选择有代表性的几句话，着重

朗读，深化体会，在朗读的过程中留意引导同学对于重要词语、关键

语句的理解）

4、不知道大家感受到了没有，为所赞扬的、被我们所宠爱的景

物都是由于他们身上有着一种为我们所熟识的，在我们身边存在着的

珍贵的品质，有哪些呢？（无私奉献、自我牺牲、布满才智）

五、赏读课文，品尝语言

1、刚才同学们谈得很精彩，老师和大家有同感，可还有一个疑

问，带着好心情，到山里"观景〃，为什么却说成是“访友〃。从内容到

形式，引导同学体会本文的写法（重点赏析、品尝人称变换之美、比

方、拟人之美）

2、分角色朗读第5段，在读中进一步体会比方拟人之美。

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六、联想创作（作业）

我看青山多妩媚，料青山见我亦如是，在我们的眼中，山中的伴

侣是如此的真、善、美，让人忍不住想要去亲近。在的亲切的召唤声

中，在热忱的赞美声中，山中的景物会有怎样的感悟和回应呢？请任

选一位你喜爱的自然伴侣，仿照本文的风格，为她写几句赠言。要求：

①同桌两位同学相互协作，一位同学读原文，一位同学进行相

应的想象，然后互换角色，再试一次。

②要尽量地唤起自己的对大自然的喜爱之情，体会自然景物的

特点。

③要恰当地运用修辞手法、人称的变化，恰当地选用词语，尽

量做到语言生动形象。

（1）同桌协作，按要求完成相关练习。

（2）全班沟通，老师和同学准时予以点评，确定优点，指出不

足。

七、小结

走进大自然，我们熟悉了很多漂亮的伴侣；走进大自然，我们品

尝了很多美的情感；走进大自然，我们抒发了最美的心声。最终，让

我们高声对大自然说一声：大自然，我的伴侣，我爱你。

课后反思：

这堂课教学设计在激发同学的爱好方面效果明显，同学参加的热

忱高。教学的几个环节层层深化，不仅保证了自主、探究学习的质量，

当然更为重要的是三个主要教学环节充分注意同学的共性化阅读，在

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教学中既充分敬重同学的主体地位，给同学学习的自由；又让同学吸

取到丰富的共性养料，完善同学的共性，使同学的共性得到张扬。

首先，同学的主体地位得到充分敬重。

同学是学习和进展的主体。新课程的基本理念第三条为"乐观提

倡自主、合作、探究的学习方式“，并指出"要关注同学的个体差异和

不同的学习需求，爱惜同学的奇怪心、求知欲，充分激发同学的

主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。”这样才

能使同学的主体地位得到充分体现，共性得到充分展现。

《山中访友》这堂课中同学"选择品读描述自己最喜爱的伴侣的

相关句、段"，"说说自己最喜爱的伴侣的理由〃，"讲讲自己最想倾

诉的心声”。这些内容同学可以按自己的喜好来选择学习，可以按自

己喜爱的方式与大家沟通争论，可以用自己的语言来表达自己的学习

收获。让同学觉得学习没有强迫意识，没有厌倦感，更不会有逆反、

抵触心理，同学学习爱好油然而生，同学的主体地位得到充分敬重。

同时轻松开心的学习氛围也有利于这种良好的学习方式的形成，促进

同学的主体意识的进展，形成共性。

其次，同学独特的感受、体验和理解受到重视。

《语文课程标准》"教学建议"第五条中明确提出"阅读是同学的

共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读，应让同学在主动

乐观的思维和情感活动中，加深感情理解和体验，有所感悟和思索,

受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，要珍视同学独特的感

受、体验和理解。"

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教学《山中访友》时，同学通过朗读，熟悉了大自然的伴侣；通

过自由品读、研读分析，感受到了"我〃对大自然的敬重、喜爱、感谢

等。这完全是同学自己阅读实践的结果。老师并没有用自己的思索束

缚同学主动乐观的思维，没有用统一的标准去统一同学的思想。正由

于如此，同学在课堂上妙语连珠，不时有思维火花的出现。

再次，同学的共性得到充分的进展。

好的文学作品本身就是美妙共性的展现。《山中访友》中表现出

健康的共性，心中布满友爱、真诚、感谢。同学在品读，研读的过程

中感受到了很多高尚的品质-或悄悄的奉献，或纯净正直，或坚韧热

忱，并在内心深处产生共鸣，受到潜移默化的影响。渐渐地他们会学

会正直、热忱、奉献、欣赏，特殊是在“用我的心抒发自己对伴侣的

美妙心声〃这一环节中，我们可以惊喜地发觉有人在赞美白云、瀑布，

收获了无私奉献的精神；有人在赞美雪花，富有诗情画意；有人在赞

古桥，学到了敬重和坚韧同学的道德情操和审美情趣得到了培育，共

性得到了充分的进展，正确的价值观和乐观参加的人生态度在阅读过

程中得到熏陶、感染、形成。

然而，这次学习活动假如不在课堂里上，而是真正带着同学走进

多姿多彩大自然，让同学目睹到真实的自然景物，放飞想像的翅膀,

与大自然促膝长谈，我信任，这次学习活动会更精彩，同学对美的品

尝会更深刻。

《山中访友》教案篇6

【教学目标】

21

1、学问目标：品尝语言，有感情地朗读课文。

2、力量目标：培育同学联想和想象的力量。

3、情感目标：喜爱自然，培育审美情趣。

【教学重点】

写景状物的技巧和联想、想象的力量。

【教学难点】

专心体会大自然的美，提高写作力量。

【教学方法】

1、利用听读的方法梳理全文。

2、利用自主、合作、探究的方式来分析写景状物的技巧。

3、喜爱自然，专心去写景状物。

【教学手段】

多媒体帮助教学。

老师活动同学活动教学。

一、梳理全篇

1、听读全文，在听的过程中圈点出到山中访问了哪些伴侣。

2、在伴侣的身上有什么样的感悟?听背景音乐，感受有伴侣的欢

乐。

听读课文录音，提出疑难。

勾画访问的伴侣的名称。

谈谈从伴侣身上感悟的品质。

二、精析品读

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1、提问：你喜爱的是那些地方？

2、小组争论喜爱它的缘由。

3、说话训练：

我从—身上学会了。

4、请同学们归纳一下为什么能写出如此美丽的画面呢？

小组争论：

喜爱的伴侣是谁?为什么？

按肯定的句式练习说话。

归纳并体会的感情。

三、课外拓展，写作训练赏悟并写作。板书

设计

山中访友

（李汉荣）

山中观景（事情）

山中访友拟人手法（手法）

喜爱自然（感情）

小练笔：

小作文：《我有一个伴侣》

要求：与自然中的山川树木和花鸟虫鱼进行心灵对话，抒发伴侣

之情。

《山中访友》教案篇7

教学目标

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1整体感知课文内容，理清文章思路。

2品尝精致的语言，揣摩的感情。

3联系现实反思人与自然、人与环境的关系。

教学设想

本单元为我们呈现的是颜色斑斓的大自然，呈现了美的景物，美

的情感，美的语言。因此在整体感知的基础上，品尝美丽的语言，揣

摩深厚的感情，从而陶冶同学爱美的心灵，熬炼同学发觉美的视力，

提高同学的环保意识，更加关注自然和环境，也是本文的重点。

教学支配一课时

教学方法启发诱导法、争论法

教学仪器多媒体

教学过程

导入

同学们，你们长期盼在城市里，远离了大自然，想不想到大自然

中去放松一下心情？（想）那么今日我们一起走进大自然，到山中去

访问一些伴侣吧。（板书：题目、）

明确目标（彩屏显示）

同学齐读学习目标

检查预习，扫清文字障碍（彩屏显示）

给下列加点字注音：（同学试读，师生订正，同学齐读）

幽径（jing）唱和（h爸）湛（zhan）蓝桅（zhl）子

玄（xu3n）奥清亮（che）禅（chan）心犬吠（fei）

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憔（qiao）悴（cui）树冠（gu台n）凝（ning）静

整体感知

1、由老师或朗读最好的同学配乐朗读全文，初步感知课文，激

发同学的感情。

2、同学自由朗读，思索下列问题

（自由朗读：带问题大声、有感情地朗读课文，再次感知课文

内容，揣摩感情。为思索、回答问题作预备。）

（1）"我''主要访问了哪些“伴侣〃？这些"伴侣〃各有什么特点？

（2）文章表达了"我"怎样的感情？

【明确】

（1）（德高望重的）古桥（青翠的）树林

（雪白的）白云（雄浑的）瀑布

（明镜般的）的山泉（小诗般的）溪流

（玄奥的）悬崖（纯洁的）云雀

石头（敲击时间的回声）落叶（纹理是命运的手相）

小花（让静静做了一会儿女性）阵雨（感动又吓人）

（慈爱的）老柏蚂蚁（患难兄弟）

归鹤（伴我披月回家0

（2）文中将大自然当成亲热的伴侣，跟他们互诉心声，表达了

对大自然的喜爱之情。

研读赏析

【在整体感知基础上共同品尝精致的语言。以同学的品尝为主,

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老师贵在引导。（主要从词、句的写法，及其表达的感情等角度引导）。

以四人小组共同品尝精致片段为例，让同学把握品尝语言的方法，再

由同学自主寻美、品美，达到学以致用，最终老师归纳本文写作方法。】

（一）、共同品美（四人小组研读第四自然段）

出示问题组（彩屏显示）

1、描绘了一幅什么景？

2、你认为哪些语句写的美？说说你的理由。

（可以从写法、作用、及表达感情等角度体会）

3、请运用想象描绘一下这富有诗意的画面。

（二）、自主寻美、品美

1、文中还有哪些景写的美？你认为其中哪些语句写的美？为什

么？

2、这些语句表达怎样的感情？你能否把这种感情读出来？

（同学自由发言并朗读）

老师小结（总结写作特点）

运用丰富的想象和拟人化的手法给我们描绘了一幅幅布满诗意

的画面。

体验反思

【由“我〃与山中"伴侣〃的感情，感悟文中人与自然的关系，从而

反思现实中人与自然不和谐的现象，进而激发同学的环保意识，更加

关注自然和环境。】

假设你是某一景物，与游人互诉心声，你们会说些什么？请同学

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们两个人一组，自由组合，分别扮演景物和游人进行对话，现在下面

预备一下，然后到讲台上给大家边说边表演一下。

老师总结

我们应当爱惜自然、爱护环境，共同维护我们的家园，让人和自

然协调进展，形成和谐的伴侣关系。

作业

请同学们把今日我们课堂上的景物与游人的对话写下来，写法自

由，字数不限。300字以上。

《山中访友》教案篇8

【教学目标】

【基础学问积累】会写8个生字，正确读写"清爽、吟诵、唱和、

瀑布、陡峭、挺立、身躯、精致、蕴含、神秘、侠客、德高望重、津

津乐道、别有深意”等词语。

【方法与力量】

1、从题目中预知课文内容，依据题目提出问题，带问题学习课

文；在学习过程中，解决预设问题的同时一，发觉新的问题；学习结束

时，要带着更新的问题走出课堂，进入更加宽阔的课外阅读；以情感

"好心情''为主线，学习谋篇布局的表达技巧；学习运用比方、拟人、

排比、想象来表达感情的方法。背诵全文。

【情感与思想】

有感情地朗读课文。感受所描写的境界，培育同学喜爱自然、亲

近自然的美妙情感。

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【拓展与延长】

依照的写作方法，仿写一篇作文。

【重、难点突破】

学习运用比方、拟人、排比、想象来表达感情的方法。感受所描

写的境界，培育同学喜爱自然、亲近自然的美妙情感。感受所描写的

境界，培育同学喜爱自然、亲近自然的美妙情感。

【教学过程】

“友''字是学习的核心，"访〃字是学习的凭借

第一环节：课前沟通

利用单元“导语〃，明确学习重点

同学们，这是我们新学期的第一节语文课。从这节课开头，我将

和同学们开头一种全新的语文学习方式，我们一起学习，一起探究并

发觉学习语文的隐秘，盼望同学们能够在语文学习的实践中学会学习

语文，在语文的学习中取得更大的收获，把语文学习变成一种享受。

哪位同学能够给大家介绍介绍，你们以前的语文老师在开头教学

新单元课文之前是有什么特殊的要求吗？（同学课上沟通）

设计意图：本环节的设计有三个目的：一是激发同学的"开端〃意

识，一切从新开头，好好学习；二是提示大家今后的学习方式可能会

和他们以前的学法不同，给他们以心理上的预备；三是引导同学发觉

学习语文的第一个“隐秘〃一一借助单元前面的“导语〃学习课文，而这

一点估量是被许多老师所忽视的。

齐读“导语”部分，说说你从中明确了本单元学习的哪些要求。

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其次环节：课文导学

一、借助课题，学前寻疑，明确学习内容

既然学习一个新的单元时，要仔细阅读“单元导语"，明确学习重

点。那学习一篇课文呢？哪位同学能够结合自己的学习阅历说一说,

我们在读第一遍课文之前，应当做一些什么预备，才能让我们的阅读

更加有效呢？

设计意图："学患无疑，疑则进也"。我们学习语文就和狩猎一样，

只有先明确了目标，才能让我们的工作有收获。

“带着问题读书”的学习方法一一这是学习语文的其次个隐秘，依

据课文的题目猜测内容，并提出问题一一可以是自己最感爱好的，也

可以是最有价值的（比如关于课文写了什么？表达了什么样的情感？

是怎样写的？），当然最好是最精彩的问题，即提出的问题既是你感

爱好的，也是最有价值的。

同学思索后，围绕“课题”提出自己的问题，相机板书：

谁？

怎样？山中访友

哪些？

二、带问题阅读课文，补充题目，感知课文主要内容

同学们，提出了这么多的问题，特别棒！但是我发觉同学们提出

的问题，其实都包含在一个问题之中一一

那就是紧紧围围着“山中访友〃这篇课文的主要内容绽开的。假如

同学们能够把你们的问题的答案补充至『‘山中访友"这个课题之中，那

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课文的主要内容不就总结出来了吗？带着这些问题快速自由读课文,

总结课文主要内容，要留意内容的完整性。

设计意图：本环节有两个意图：一是让同学把握通过抓住课文题

目的方法提出问题，引导自己的学习；二是体会通过"补充”题目的方

法，概括课文主要内容的方法一一"高度概括"与"详细叙述"。前者训

练同学抓住重点、提炼概括的力量；后者可以关心同学较详细地感知

文章内容，理清文章脉络，对全文有一个全局的、较为细致的感知,

这更有利于下面教学活动的开展。

课文主要内容（详细叙述）：一天早晨，在含着露水和板子花气

息的微风中，“带着满怀的好心情〃，走进山林，独自探访山中的“伴

侣〃（一一赞扬德高望重的老桥，与召唤我名字的鸟儿、同我交换眼

神的露珠和深情望着我的树木沟通，问候凉爽的山泉，汩汩的溪流、

飞流的瀑布、深深的峡谷、悠悠的白云、调皮的云雀……，思索落花、

落叶、古头，观赏山雨）与"伴侣"互诉心声，傍晚，告辞了山中的“伴

侣〃，带回了满怀的好心情、好记忆。

课文主要内容（概括总结）：“带着满怀的好心情”，走进山林，

探访山中的"伴侣"，与"伴侣”互诉心声，营造了一个如诗如画的世界,

表达了对大自然的喜爱之情。

老师引导：早晨，带着“满，怀的好心情〃而往；日暮，带着“满情

的好心情”而归，只有访问好友，才会有好心情，也只有访问特别的

好友，这好心情才能保持整整一天。这表明这是一次特别开心的访问，

也足见好伴侣的感情不一般啊！

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三、在解决问题的过程中，进行学中质疑，深化课文学习

通过同学们的回答，我对课文内容有了很深刻而全面的了解，但

我心中同时也产生了一个问题，不知道哪位同学能够猜出来，又是哪

位同学能够关心老师解决这个问题。

同学猜想并解答老师的问题，老师则不急于表态。

亮出问题："为什么把山中的一切当作伴侣"？

请同学们有感情地朗读课文，看看哪位同学能够解开老师心中的

谜团。

设计意图：这个环节目的一是在培育同学“学中质疑”的力量，过

程重要于结果，要的就是同学“质疑〃的这个过程；二是通过追问、质

疑的方式引导同学的学习，让同学懂得“学贵有疑，疑则进也”的道理,

明白只有擅长追问与质疑，才能够把文章学深、学透。老师的问题是

〃为什么把山中的一切当然伴侣"？这是文章的主题所在一一喜爱，观

看与表达方法也蕴含其中，假如能够"利用〃得好的话，可以真情到“一

石三鸟”的效果。而要解答这个问题，就要抓住一个"友"字，从哪里

表现这种友情入手学习。

四、追问助学，升华学习

假如同学能够回答出"这是由于和山中的一切有着深厚的感情〃

的时候，则可以追问助学：这是一种什么样的深厚感情？又是怎样向

伴侣表达这样的感情的？我怎么没有发觉啊！

设计意图：通过追问助学，令同学的学习得到升华：不仅体会到

那种剧烈的喜爱之情，还要通过对详细内容的学习与朗读，体会观看、

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表达上的妙处所在。

①走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和桅子花的气

息。

“撞了个满怀〃，形象地写出了沐浴在令人心旷神怡的和风中的那

种感觉。由于风中含着"露水"，所以特殊滋润心脾；也由于风中含着

桅子花的气息，所以在滋润中还带着一丝甜美。这“走出门''后给的第

一感受，就不同寻常，说明白"山中访友〃之行布满了好心情。同时,

也间接地点明山中访友是在初夏的一个早晨。

追问助学：这句话中的哪个字用得最好？说说人的理解。

“撞”字既写出了和煦的山风迎面扑来的情形，又体现了此时的好

心情。原来，心情也是可以通过动作来描写的呀！

追问助学：课文的哪里还体现了这种“好心情〃呢？这么写有什么

好处。

结尾提到，这样首尾呼应，突出了欢乐的心情，从侧面衬托了与

山中一切的美妙感情。

②啊，老桥，你如一位德高望重的老人。

把"老桥"比方为"一位德高望重的老人"，不但写出了桥的古老,

而且也突出了它悄悄无闻为大众服务的品质，充分表达了对桥的赞美

和鄙视。

追问助学：为什么把"老桥"比方为"一位德高望重的老人〃，而不

是“小桥"，或者"破桥”呢？提出这样的追问助学，不仅可以关心同学

更加深化地学习课文，更是在引导同学要在读文章的过程中，擅长发

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觉问题，不断发觉问题，这样才能够把课文学得深而透，才能够真正

地脱离老师这根拐杖真正地进行自主性学习。之所以这样比方，一是

抓住了老桥的外貌、时间和功能，一是通过了丰富的想象。

③走进这片树林，鸟儿召唤我的名字，露珠与我交换眼神。

追问助学：鸟儿本不会召唤我的，露珠也并没有与我交换眼神，

为什么这样写呢？

鸟儿不是在喝啾，而是在“召唤我的名字〃；露珠也不是在晨光中

闪亮，而是在“与我交换眼神"。一声“召唤〃，一个“眼神〃,这种拟人

化的手法，形象地表达了自己和鸟儿、露珠这两位伴侣间的默契和情

后、O

在理解这句话时，要留意引导同学：题解课文的主要内容，就要

抓住重点的段落进行理解，而理解一个自然段的内容，就需要抓住关

键的句子进行理解，假如要理解一句话的内容，则需要抓住这个句子

当中的关键词语进行理解。在理解这个句子的时候，我们只需要抓住

"召唤〃与"眼神〃两个词，体会这种拟人化的沟通，就自然体会到他们

之间的那种深厚的情意了。

④我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，

胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。

这是走进树林,靠在一棵树上产生的联想。树为人友，人为树友，

人和树已融为一体。这是多么奇异的一种境界！从这些联想中，我们

真实地感受到和树之间的那种"知己"情意，那种走进大自然物我相融

的境界。

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追问助学：这是独特的感受，为什么会有这样的感受呢？身处树

林之中，眼中看到的是树，身体倚靠的是树，手掌摩拿的还是树，与

树是知己，与自己的“知己〃融为了一体。这便是深厚情意的体现。

⑤你好，凉爽的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？

你好，汩汩的溪流!你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，

飞流的瀑布！……

这一组句子是写“我〃跟山中的“伴侣〃在打招呼，内容全都，结构

相像，是一组排比句，同时运用拟人手法，把“我〃和山里“伴侣〃之间

的那种深厚情意淋漓尽致地表达了出来。采纳其次人称，读来倍感亲

切、热忱。

抓住了每一位伴侣的特点一一，调动了多种感觉器官进行观看,

然后通过丰富的想象，那深深的喜爱之情化作一声声真诚的问候脱口

而出。

⑥在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式;

捧起一块石头，轻小扣击，我听见远古火山爆发的声浪，听见时间隆

隆的回声。

这句中，"它们"指的是落花和落叶，"仪式〃指的是落花、落叶从

枝上掉下并融入泥土的过程。时间虽然短暂，却有深意。由于"落红

不是无情物，化作春泥更护花〃。大自然就这样在循环中生生不息，

于是便引出了“捧起一块石头……”这一层，由于石头就是由火山爆发

的岩浆凝聚而成，在一般的石头身上也有着大自然轮回变化、生生不

息的足印，所以从石头的轻小扣击中可以听见"远古火山爆发的声浪,

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听见时间隆隆的回声〃。

追问助学：为什么能够从“一朵落花〃"一片落叶〃"一块石头〃中，

感受到了时间的变迁，生命的轮回？

可见，是专心在感受，同时也是在专心思考。

其实，文章的开头与结尾中“满怀的好心情”本身就是一种喜爱的

流露，由于喜爱，喜爱山中的一切，所以才从始至终都是“满怀好心

皆的。

教学提示：在整体学习过程中，不仅要求同学进行感受，还要通

过有感情地朗读加深这种情感的体验，并把这种情感体验通过朗读表

达出来。

第三环节：合作探究

五、对比目标，查遗补漏，提升学习

对比单元"导语〃中的学习要求，检查自己学习是否有遗漏，提出

来大家一起解决。假如你觉得什么地方值得学习，或者有什么不明白

的问题，也可以提出来大家沟通。

问题预设：

1＞课文为什么以"山中访友"为题？

教学提示：解决这个问题，就要从哪些描写中可以看出“我〃和山

里的“伴侣”有着深厚的感情？这个问题入手。

老桥一一"如一位德高望重的老人〃；鸟儿一一"召唤我的名字〃；

露珠一一“与我交换眼神”；树一一〃是我的知己"，"仿佛自己也是一棵

树，，；山泉——“要我重新梳妆”；溪流一一邀我“唱和"；瀑布一一“雄浑

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的男高音多么有气概〃；悬崖一一"挺立的身躯〃，"高高的额头上仿佛

刻满了才智〃；白云一一“让天空布满安静、变得更加湛蓝〃；云雀一一

谈“飞行中看到的好风景〃。

从文章的字里行间，我们能真实地感受到在的眼里，这一花一树,

一鸟一石，一草一木都成了有生命的人。它们能跟我们说话，能跟我

们沟通，它们成了我们的伴侣。进山看景，自然便成了"山中访友"。

2、在课文的倒数其次自然段，对山雨描写进行了比较细致地描

写，那山雨是的要访问的伴侣吗？说说你的见解？

3、写作方法分析

在叙述方式上，本文独具匠心。一读题目，触发思绪的便是到山

中去访问一位老伴侣了。但读到文章的第3自然段时，读者才恍然大

悟，原来要访的是古桥、树林、山泉、溪流、瀑布、悬崖……是一些

自然界的伴侣。通篇以这样的方式叙述，使读者也进入到画面中，进

入到的心境中，仿佛这些自然界的伴侣，不但是的，也是我们每一位

读者的，于是倍感亲切。依据表达的需要，还恰当地变换叙述人称,

对山中的“伴侣"，有时用第三人称叙述，有时感情剧烈了又以其次人

称称呼，从而使情感表达得更加充分。

文章的开头与结尾，通过写自己的“满怀好心情〃就已经把这种状

况流露出来了，并且首尾的呼应还突出了这种感情。文章开头直接以

"走出门''访友开头，在兴奋的同时还流露出几分急迫；结尾最终一句,

不仅写出了访友的欢乐，还流露出了留恋的情感，言尽而意无穷，令

人回味！

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本文想象丰富、新颖，有浪漫颜色。如，"我脚下长出的根须，

深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的

汁液，在年轮里旋转、流淌。〃把自己想象为一棵树，使树与"我〃融

为一体。又如，"你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺立的身

躯，你高高的额头上仿佛刻满了才智。"想象中，悬崖好像成了一位

智者。由此可见，想象使景物栩栩如生，灵气飞扬。同时:还采纳比

方、拟人、排比等手法一一以情感去比方、拟人、排比，把修辞手法

同所描写事物的特点、所抒发的情感紧密地结合在一起，使文笔生动

活泼，而且，也很好地表达了对山中"伴侣〃的那份深厚感情。读着这

篇散文，绝不会有呆板、陈腐的感觉，你会剧烈地感受到那种诗一样

的韵律和情怀，你会时时为喜爱大自然的感情所打动，时时为流淌在

字里行间的激情所感染。真的，假如用你的心去感受的心，透过语言

文字，想想那布满诗意的画面，你就会进入所描绘的美妙境界。

在观看上，根据"访问〃的挨次，留意抓住事物的特点，并是带着

感情进行观看的。观看事物的形状、声音、颜色等等，并加入了的想

象与联想。

第四环节：读文体妙，享受语文

有感情地朗读课文，体会文章的美妙意境与作家对山中伴侣的深

厚感情。

教学提示：先让同学们自由读，然后再分别采纳个别读，分组读

与全班读的形式进行诵读。最关键是要让同学深化到文章中去，读出

感情。可以边读边评（以同学为主，进行自我评价与互评，老师评价

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为为帮助与补充），边评边范读（以同学范读为主，老师范读为辅），

争取使每一次朗读都要比上一次有进步。

第五环节：留一个问题给自己，让我们的语文学习韵味无穷

任何时候都不要说："我已经把这篇课文学习好了，没有问题了。

我们之所以感觉学习好了，是由于我们的学问、我们的阅历、我们的

水平都是有肯定限制的，而当我们在其中的任何一个方面得到提高后,

我们再来学习这篇课文，就会发觉，我们依旧有新的收获，这就是古

人常说的："书读百遍，其义自见〃的道理。所以，每篇课文，我们都

要争取找一个问题给自己渐渐思索。

这篇课文，与我们以前学的写景课文有什么不同的？

第六环节：拓展与作业