4.3 牛顿第二定律 说课课件-2024-2025学年高一上学期物理人教版（2019）必修第一册

第四章

运动和力的关系第三节牛顿第二定律说课流程核心素养教材分析学情分析教法学法教学过程板书设计一、教材分析教材分析学情分析核心素养教法学法教学过程

地位和作用

牛顿第二定律是人教版高中物理必修一第四章第三节的内容，它在上节实验探究的基础上定量分析了加速度、力与质量的关系，通过加速度架起了力与运动的桥梁，是动力学的核心规律。板书设计知识基础思维基础能力基础通过实验探究得到了加速度与力、加速度与质量之间的关系；认识到运动和力之间存在着重要的关系；初步具备基本的分析归纳总结的能力；二、学情分析教材分析学情分析核心素养教法学法教学过程板书设计三、核心素养1、物理观念（1）通过分析探究实验的数据，得出牛顿第二定律的数学表达式，准确表述牛顿第二定律的内容；（2）能根据1N的定义，体会单位的产生过程。2.科学思维会应用牛顿第二定律解决简单的动力学问题，体会牛顿第二定律是如何架起力与运动的桥梁的。3、科学探究以实验为基础，得出牛顿第二定律数学表达式，培养学生分析和归纳总结的能力。4.科学态度与责任能利用牛顿第二定律分析并处理一些实际生活中的简单问题，体会物理的实用价值，培养学生关注生活、关注实际的态度。教材分析学情分析核心素养教法学法教学过程板书设计教材分析学情分析教法学法教学过程重点通过对实验数据的分析，总结得出牛顿第二定律的表达式和文字表述。难点初步掌握利用牛顿第二定律求解物体加速度的基本方法。核心素养板书设计四、教法学法教材分析学情分析核心素养教法学法教学过程教法学法问题驱动式教学法小组合作探究法建立情境，设置一系列有梯度、进阶式的问题驱动教学课堂，让学生合作探究、解决问题的过程中建构知识，发展思维，提升能力。板书设计五、教学过程问题导入、引入新课问题驱动、互动研讨巩固训练、落实强化新知学习、建构知识拓展提升、学以致用教材分析学情分析核心素养教法学法教学过程板书设计明确学习重点五、教学过程（一）问题导入，引入新课制造认知冲突，激发求知欲·2、竖直向上抛出一个小球、到达最高点，速度减为零后，却会反向加速。1、汽车刹车、当速度减到零后，汽车就停止，不会返回；1、由图引导学生推导得出a、m、F三者的关系式，得到牛顿第二定律的数学表达式；2、归纳总结牛顿第二定律的文字表述；3、通过分析何时k=1，明确力的单位、1N的物理含义。（二）新知学习，建构知识主动参与，体现学生学习主体性；经历推导过程，提升分析总结能力。（三）问题驱动，互动研讨·1、汽车刹车、当速度减到零后，汽车就停止，不会返回；2、竖直向上抛出一个小球、到达最高点，速度减为零后，反向加速。定性体会到牛顿第二定律的因果性、瞬时性、矢量性、同体性、独立性加深对牛顿第二定律的理解。力是产生加速度的根本原因；加速度的方向始终与合力的方向相同。（三）巩固训练，落实强化例题1

在平直路面上，质量为1100kg的汽车在进行研发的测试，当速度达到100km/h时取消动力，经过70s停了下来。汽车受到的阻力是多少？重新起步加速时牵引力为2000N，产生的加速度是多少？假定试车过程中汽车受到的阻力不变。设置问题引导学生自主分析：1、汽车运动分为几个阶段2、在刹车阶段，物体受到几个力的作用？合力为多少？3、在加速阶段，物体受到几个力的作用？合力为多少？巩固知识，加深理解和应用；规范作答。（四）拓展提升，学以致用提示：分别从力的合成与正交分解两个角度来计算合力，进而求出加速度。例题2：某同学在列车车厢的顶部用细线悬挂一个小球，在列车以某一加速度渐渐启动的过程中，细线就会偏过一定角度并相对车厢保持静止，通过测定偏角的大小就能确定列车的加速度（图4.3-4）。在某次测定中，悬线与竖直方向的夹角为θ，求列车的加速度。提升学生问题解决能力，为后续学习做好铺垫。六、板书设计教材分析学情分析核心素养教学过程板书设计教法学法4.3牛顿第二定律1.内容：物体加速度的大小跟它受到的作用力成正比，跟它的质量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同。2.表达式：F合=ma单位：牛顿

符号：N3