1《中国人民站起来了》 教学设计 2024-2025学年统编版高中语文选择性必修上册

1《中国人民站起来了》教学设计2024-2025学年统编版高中语文选择性必修上册主备人备课成员教学内容分析《中国人民站起来了》是2024-2025学年统编版高中语文选择性必修上册的一篇课文。本节课的主要教学内容是对课文进行深入解读，理解作者想要表达的主题思想，以及分析课文中的修辞手法和表达方式。

教学内容与学生已有知识的联系：在学习这篇课文之前，学生已经学习了相关的历史知识，对中国的历史背景有一定的了解。同时，学生也掌握了基本的语文分析能力，能够对课文进行深入解读和分析。通过本节课的学习，学生将进一步加深对中国人民站起来的历史意义的理解，以及对语文表达技巧的掌握。核心素养目标本节课的核心素养目标主要包括：审美的鉴赏与创造、文化的理解与传承、思维的逻辑与批判。通过深入解读《中国人民站起来了》这篇课文，学生能够提升自己的审美鉴赏能力，理解并鉴赏作者的文学表达方式；同时，学生能够通过对课文的学习，加深对中国历史文化的理解与传承；在分析课文的过程中，学生的思维逻辑能力和批判性思维也将得到锻炼和提升。学习者分析1.学生已经掌握了相关知识：在开始学习《中国人民站起来了》这篇课文之前，学生应该已经掌握了必要的历史背景知识，了解了中国近现代史的基本脉络，尤其是关于中国人民站起来的历史事件。此外，学生在之前的语文课程中已经学习并实践了基本的文学鉴赏技巧，如分析人物形象、理解主旨思想、鉴赏文学语言等。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：高中生对历史题材的文学作品通常感兴趣，尤其是那些与民族解放和独立相关的主题。学生在分析文学作品方面的能力较强，能够进行独立的思考和批判性分析。在学习风格上，部分学生偏爱自主学习，而有的学生则更倾向于通过讨论和合作来加深理解。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在理解《中国人民站起来了》这篇课文时，学生可能会遇到难以把握的文学象征和隐喻，以及作者复杂的情感表达。此外，对于文中涉及的历史背景和文化细节，一些学生可能会感到难以充分理解。在分析课文时，学生可能需要克服将抽象概念具体化的挑战，以及如何在理解历史深度的同时，把握文学作品的审美价值。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学方法与策略1.针对本节课的教学目标和学生的学习特点，将采用讲授法、讨论法和案例研究法相结合的教学方法。讲授法用于传授必要的历史背景和文化知识，为学生提供扎实的基础；讨论法促进学生之间的互动，激发他们的思考和表达能力；案例研究法则使学生能够通过具体的文本分析，深入理解和鉴赏课文。

2.具体的教学活动包括：组织学生进行小组讨论，分析课文中的关键情节和人物形象；开展角色扮演，让学生站在不同历史角色的立场思考问题；进行文本细读，引导学生发现并解读课文中的象征和隐喻手法。

3.教学媒体的使用将包括多媒体演示文稿，用以展示历史背景资料和文本分析；同时，利用视频资料来丰富学生的感官体验，帮助他们更好地进入课文所描述的历史情境。通过这种方式，教学媒体将辅助教学活动的开展，提高学生的学习兴趣和参与度。教学过程设计1.导入环节（5分钟）

情境创设：播放一段关于中国人民站起来的历史事件的视频资料，让学生直观地感受到那个时代的氛围。

问题提出：引导学生思考一个问题：“为什么说中国人民站起来了具有重要意义？”

学生回答：让学生自由发言，分享他们对这个问题的看法和理解。

2.讲授新课（15分钟）

课文解读：围绕教学目标和教学重点，对课文进行详细解读，分析课文中的关键情节、人物形象和象征手法。

重点讲解：讲解课文中的难懂部分，确保学生理解和掌握新知识。

互动提问：在讲解过程中，穿插提问学生，了解他们对课文内容的理解程度。

3.巩固练习（10分钟）

练习题目：设计一些与课文内容相关的练习题目，让学生进行书面练习。

讨论交流：组织学生进行小组讨论，分享彼此的解题思路和心得。

答案讲解：挑选几道具有代表性的题目进行讲解，纠正学生的错误理解。

4.课堂提问（5分钟）

提问环节：邀请学生针对课文内容进行提问，鼓励他们提出有深度的问题。

回答与讨论：教师和学生共同回答问题，展开讨论，深入探讨课文内涵。

5.总结与拓展（5分钟）

本节课的总结：回顾本节课的学习内容，强调中国人民站起来的历史意义。

核心素养能力的拓展：引导学生思考如何将所学知识运用到现实生活中，提升他们的审美鉴赏能力和文化传承意识。

6.课后作业（课后自主完成）

作业布置：布置一些与课文相关的课后作业，如写一篇关于中国人民站起来的历史事件的短文，或者分析课文中的象征手法等。

作业反馈：教师在课后收取学生作业，进行批改和反馈，了解学生的学习情况。

总计用时：45分钟

教学过程设计要符合实际学情，紧紧围绕教学目标和教学重点展开，注重师生互动，激发学生的学习兴趣和求知欲。通过创新性的教学方法，引导学生深入理解课文内容，提升他们的语文核心素养。教学资源拓展一、拓展资源

1.相关书籍：推荐学生阅读一些与中国人民站起来的历史事件相关的书籍，如《红星照耀中国》、《抗日战争回忆录》等，以拓宽他们的历史知识视野。

2.影视作品：建议学生观看一些与中国人民站起来的历史事件相关的影视作品，如《建国大业》、《南京！南京！》等，以加深他们对历史事件的理解和感受。

3.学术论文：引导学生阅读一些关于中国人民站起来历史事件的研究论文，以提高他们的学术素养和批判性思维能力。

4.网络资源：推荐学生浏览一些与中国人民站起来历史事件相关的网络资源，如中国人民抗日战争纪念馆官网、中国革命博物馆官网等，以获取更多历史资料和信息。

二、拓展建议

1.开展历史人物角色扮演活动：让学生选择一位与中国人民站起来历史事件相关的重要人物，进行角色扮演，深入了解人物的思想和行为，培养学生的同理心和换位思考能力。

2.举办小组辩论赛：组织学生就某个与中国人民站起来历史事件相关的话题展开辩论，培养学生的逻辑思维能力和公共演讲能力。

3.撰写研究报告：让学生选择一个与中国人民站起来历史事件相关的课题，进行深入研究，并撰写研究报告，提高学生的学术研究和写作能力。

4.创作文学作品：鼓励学生结合中国人民站起来历史事件，创作文学作品，如诗歌、故事、剧本等，培养学生的文学创作能力和审美鉴赏能力。典型例题讲解1.例题一：分析课文中的象征手法

题目：请分析课文中的象征手法，并举例说明。

解答：课文中的象征手法有：（1）“中国人民站起来”象征着民族的解放和独立；（2）课文中的“红色”象征着革命和热情；（3）课文中的“黄河”象征着中华民族的精神和力量。

2.例题二：理解课文中的关键情节

题目：请解释课文中的关键情节，并说明其意义。

解答：课文中的关键情节有：（1）中国人民在艰苦的环境中进行斗争；（2）中国人民经过长期的奋斗，最终实现了站起来的目标；（3）中国人民站起来的历史意义。

3.例题三：分析课文中的修辞手法

题目：请分析课文中的修辞手法，并举例说明。

解答：课文中的修辞手法有：（1）比喻，如“中国人民站起来了，像巨人一样挺立在世界舞台上”；（2）拟人，如“大地母亲伸出了她疲惫的双手，托起了中华民族的命运”；（3）排比，如“他们不屈不挠，他们英勇斗争，他们永不放弃”。

4.例题四：理解课文主旨思想

题目：请简要概括课文的主旨思想。

解答：课文的主旨思想是：中国人民在长期的革命斗争中，不屈不挠，英勇斗争，最终实现了站起来的目标，赢得了民族解放和独立，展现了中华民族的伟大精神和坚强意志。

5.例题五：分析课文中的情感表达

题目：请分析课文中的情感表达，并举例说明。

解答：课文中的情感表达有：（1）自豪与欣慰，如“中国人民站起来了，这是我们的骄傲，这是我们的自豪”；（2）激昂与振奋，如“全场沸腾了，人们欢呼雀跃，激动得热泪盈眶”；（3）深情与怀念，如“我们永远不会忘记那些为民族独立而牺牲的英雄们”。教学反思与改进在教授《中国人民站起来了》这一课时，我采用了讲授、讨论和案例研究相结合的教学方法。通过视频资料的播放、问题的提出以及课文的深入解读，学生们表现出了对历史题材的文学作品的高度兴趣。在小组讨论和课堂提问环节，学生们的思维逻辑能力和批判性思维得到了锻炼，他们对课文内容的理解和掌握也有了显著提高。

然而，在教学过程中，我也发现了一些需要改进的地方。首先，在讲授新课时，我发现部分学生在理解课文中的象征手法和修辞手法时存在一定的困难。因此，我计划在未来的教学中，对于这些难点内容，给予更多的实例讲解和分析，以帮助学生更好地理解和掌握。

其次，在巩固练习环节，我发现学生们在讨论交流时，有时会陷入表面的理解，未能