子共存问题教学设计-2023年浙江省中考科学

子共存问题教学设计——2023年浙江省中考科学授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教材分析本节课的教材为人教版《科学》八年级下册第五章“生物的生存环境”中的“生物的共存”。本节课主要内容是让学生理解生物共存的含义，学会分析生物共存的原因，掌握生物共存的基本原则。通过本节课的学习，学生能够理解生物之间相互依赖、相互制约的关系，提高他们对生态环境的保护意识。

本节课的内容与学生的实际生活密切相关，有利于激发学生的学习兴趣。在教学过程中，我将结合学生的认知水平，设计一系列具有挑战性和探究性的活动，引导学生通过观察、分析、讨论等方式主动获取知识，提高他们的科学素养。同时，我将注重培养学生的团队合作精神，使他们在解决问题的过程中，提升自己的思维能力和创新能力。核心素养目标分析本节课的核心素养目标主要包括科学探究、生命观念、科学思维和科学态度。通过学习生物共存问题，学生将能够：

1.运用观察、实验、分析等方法，探究生物共存的原因和原则，培养科学探究能力。

2.建立生物之间相互依赖、相互制约的生命观念，理解生物共存的重要性。

3.运用逻辑思维和批判性思维，分析生物共存问题，提高科学思维能力。

4.培养对生态环境的保护意识，树立正确的科学态度，关爱生物，尊重生命。学情分析八年级的学生已经具备了一定的生物学基础知识，对生物的基本特征、生态环境有一定的了解。学生在之前的学习过程中，已经掌握了观察、实验、分析等科学方法，具备了一定的科学探究能力。同时，学生的思维活跃，具备较强的逻辑思维和批判性思维。

然而，学生在生物共存问题的理解上还存在一定难度，对生物之间相互依赖、相互制约的关系认识不足。此外，部分学生对生态环境的保护意识有待提高，他们在面对实际问题时，容易忽视生物共存的重要性。

针对以上学情，我在教学过程中将注重引导学生运用已有知识，分析生物共存问题，通过观察、实验、讨论等方式，让学生深入了解生物共存的意义。同时，我将加强对学生的引导和激励，激发他们的学习兴趣，提高他们对生态环境的保护意识，培养正确的科学态度。教学方法与策略1.结合学生的认知特点和兴趣，采用讲授、案例研究和小组讨论相结合的教学方法。通过讲授，为学生提供生物共存的基本概念和原理；通过案例研究，让学生分析具体的生物共存实例，深入理解生物共存的意义；通过小组讨论，激发学生的思考，培养他们的团队合作精神。

2.设计具体的教学活动，如角色扮演、实验和游戏等，以促进学生参与和互动。例如，让学生分组扮演不同生物，通过角色扮演了解它们在生态系统中的相互关系；设计实验，让学生观察生物共存现象，分析生物共存的原因；开展生态游戏，引导学生思考生物共存对生态环境的重要性。

3.利用多媒体教学资源，如图片、视频等，帮助学生形象地理解生物共存的概念和原理。同时，引导学生利用网络资源，搜集相关的信息，拓宽他们的知识视野。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。

-设计预习问题：围绕“生物的共存”课题，设计一系列具有启发性和探究性的问题，引导学生自主思考。

-监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

-自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解生物共存的基本概念。

-思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

-提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。

-信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。

-作用与目的：帮助学生提前了解“生物的共存”课题，为课堂学习做好准备。培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过故事、案例或视频等方式，引出“生物的共存”课题，激发学生的学习兴趣。

-讲解知识点：详细讲解生物共存的基本原则和原因，结合实例帮助学生理解。

-组织课堂活动：设计小组讨论、案例分析、实验等活动，让学生在实践中掌握生物共存的意义。

-解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，进行及时解答和指导。

学生活动：

-听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。

-参与课堂活动：积极参与小组讨论、案例分析、实验等活动，体验生物共存的知识应用。

-提问与讨论：针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解生物共存的基本原则和原因。

-实践活动法：设计实践活动，让学生在实践中掌握生物共存的意义。

-合作学习法：通过小组讨论等活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

-作用与目的：帮助学生深入理解生物共存的基本原则和原因，掌握生物共存的意义。通过实践活动，培养学生的动手能力和解决问题的能力。通过合作学习，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：根据“生物的共存”课题，布置适量的课后作业，巩固学习效果。

-提供拓展资源：提供与“生物的共存”课题相关的拓展资源（如书籍、网站、视频等），供学生进一步学习。

-反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导。

学生活动：

-完成作业：认真完成老师布置的课后作业，巩固学习效果。

-拓展学习：利用老师提供的拓展资源，进行进一步的学习和思考。

-反思总结：对自己的学习过程和成果进行反思和总结，提出改进建议。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。

-反思总结法：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。

-作用与目的：巩固学生在课堂上学到的生物共存知识点和技能。通过拓展学习，拓宽学生的知识视野和思维方式。通过反思总结，帮助学生发现自己的不足并提出改进建议，促进自我提升。知识点梳理本节课《生物的共存》涉及以下知识点：

1.生物共存的概念：生物共存是指不同物种在同一生态环境中相互依赖、相互制约、和平共处的关系。

2.生物共存的类型：

（1）互利共生：双方都能从中获益的关系，例如豆科植物与根瘤菌。

（2）捕食关系：一方获得利益，另一方受害的关系，例如兔与狼。

（3）竞争关系：相互争夺资源的关系，例如小麦与杂草。

（4）寄生关系：寄生生物从宿主身上获取利益，宿主受害的关系，例如人体与结核杆菌。

3.生物共存的原则：

（1）生态位分化：不同物种在生态系统中占据不同的生态位，减少直接的竞争。

（2）资源和空间共享：在共生关系中，不同物种可以共享资源和空间，实现互利共赢。

（3）相互适应与调节：生物之间的相互关系需要不断地适应和调节，以维持共存的平衡。

4.生物共存的意义：

（1）维持生态平衡：生物共存关系有助于维持生态系统的稳定性和生态平衡。

（2）促进物种进化：生物之间相互选择，促进物种的进化和适应。

（3）提高生态系统的生产力：生物共存关系有助于提高生态系统的物质循环和能量流动，从而提高生产力。

5.生物共存的实例：

（1）豆科植物与根瘤菌：根瘤菌能够固定空气中的氮气，转化为植物可利用的氮肥，而植物则为根瘤菌提供有机物。

（2）兔与狼：狼以兔为食，通过捕食关系控制兔的数量，避免兔子过度繁殖对生态环境造成破坏。

（3）小麦与杂草：小麦和杂草之间存在竞争关系，合理管理农田，抑制杂草的生长，有助于小麦的生长。

（4）人体与结核杆菌：结核杆菌寄生在人体内，获取营养，同时导致人体患病。

6.生物共存与人类活动：

（1）保护生物多样性：合理利用自然资源，保护生物的栖息环境，维护生物多样性。

（2）生态农业：采用生物共存原理，进行生态农业建设，提高农业产量和产品质量。

（3）生物防治：利用生物之间的相互关系，进行生物防治，减少化学农药的使用。反思改进措施（一）教学特色创新

1.采用情境教学法：通过创设生活情境，让学生在实际问题中学习生物共存的概念和原则，提高学习的趣味性和实用性。

2.运用多媒体教学资源：利用图片、视频等多媒体资源，帮助学生直观地理解生物共存的现象和原理，增强教学的直观性。

3.加强互动与讨论：组织学生进行小组讨论、案例分析等活动，鼓励学生积极参与，培养学生的思维能力和团队合作精神。

（二）存在主要问题

1.部分学生对生物共存的概念理解不深，难以将理论知识与实际生活相结合。

2.课堂活动的组织不够合理，导致部分学生参与度不高，影响了教学效果。

3.教学评价方式较为单一，未能全面反映学生的学习情况，不利于学生的全面发展。

（三）改进措施

1.针对学生对生物共存概念理解不深的问题，可以设计一些具体的实例，让学生通过观察、分析、讨论等方式，深入理解生物共存的概念和原则。

2.在课堂活动的组织上，可以更加注重学生的参与度，设计一些具有挑战性和探究性的活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

3.在教学评价上，可以采用多元化的评价方式，如课堂表现、作业完成情况、小组合作等，全面反映学生的学习情况，促进学生的全面发展。课后拓展1.拓展内容：推荐学生阅读以下与生物共存相关的阅读材料，进一步加深对生物共存的理解和认识。

（1）阅读材料一：《生态位理论在生物共存中的应用》

（2）阅读材料二：《生物共存与生物多样性保护》

（3）阅读材料三：《生物共存与生态农业的发展》

2.拓展要求：

（1）阅读以上推荐阅读材料，了解生物共存的相关理论和实践应用。

（2）结合课堂所学内容，分析阅读材料中提到的生物共存实例，思考其对生态