课程游戏化案例-娃娃家

幼儿园游戏活动案例:《娃娃家》游戏来源娃娃家游戏是小班孩子最喜欢的活动区游戏，也是每年小班年龄段必创设的活动区内容。孩子们特别喜欢在娃娃家中扮演角色，用语言、动作、表情等创造性地反映自己的生活经验。《3—6岁儿童学习与发展指南》颁布以来，我们知道了“珍视幼儿生活与游戏的独特价值，创设丰富的教育环境”是《指南》的核心价值之一。在践行《指南》中，针对“活动区游戏材料”我们不断思考与研讨“如何提供适宜的材料让娃娃家游戏更有趣？”我们立足幼儿园实际，根据幼儿的兴趣和年龄特点，在游戏中通过观察、解读幼儿的游戏行为，适时调整游戏支持策略，不断促进幼儿在游戏中的学习与发展。预期目标1.在环境创设暗示下，能更加明确不同角色的职责。2.在操作多元的材料中，发展动手能力和专注性。材料投放娃娃家的环境创设和材料是在孩子们入园前老师根据自己经验创设的，分为三个功能区：★厨房：各种食物（萝卜、香菇、饺子、馒头、葡萄、橙子、草莓等）、各种餐具（勺子、碗、杯子）调味品、刀、砧板、蒸笼等。★书房：沙发、各种图书等。★卧室：衣服、衣架、娃娃床、电话等。游戏玩法在娃娃家里自主选择材料进行角色扮演游戏。游戏推进一：在孩子的游戏中，我们发现娃娃家从来都是孩子们区域活动的首选，孩子们特别喜欢到娃娃家里做饭、照顾宝宝等。游戏片段：受到孩子追捧的厨房我们发现厨房是孩子首选的游戏场所，今天有4个孩子进了娃娃家的厨房。王佳禾到了厨房，她穿好围兜后走到灶台上拿了一个铲子和锅，往里面放了葡萄、包子、鸡腿、火腿……然后盖上盖子，端到餐桌上。当她看见别的孩子用盘子装食物时，也去拿了一个盘子，装了几个食物放到桌面上，继续去厨房，她反复煮饭、上菜，桌面上很快就摆满了食物。高梓璇在灶台上忙碌的煮着东西，他把面条和海鲜都放在锅里，嘴里说着：“我要煮饭啦。”一旁的谷星语试图要把他挤开：“我是爷爷，我也要煮饭。”两个人推来推去，最后谷星语取走了灶台上另一口锅，拿走了蛋糕，默默走进书房。团团看见了，放下书说：“我们一起煮。”冉冉抱着兔娃娃走来说：“来喂宝宝吃饭吧。”“我是爸爸，应该我来。”团团抢过宝宝，坐在沙发上开始喂饭，冉冉翻了几下书，放回书架离开了。在孩子们的游戏中，我们看到：孩子们在游戏中有了初步的角色意识，能在游戏中扮演娃娃家中的爸爸、妈妈等角色，知道他们做些什么？娃娃家的游戏情节集中表现在做饭，吃饭，喂饭等。孩子最喜欢在厨房里切切、洗洗、煮煮。每次游戏，桌面上摆满了杂乱无章的一桌子菜。（但在活动后的分享交流中，孩子们告诉我，他们在开生日会。）当厨房爆满时，挤不进厨房游戏的孩子就会把食物带到书房或卧室中来，在这里继续做小点心、喂宝宝吃饭。我的思考：问题：为什么孩子喜欢厨房游戏，而不喜欢去书房？为什么有个别孩子进书房看书，随便翻翻就离开了呢？原因：1.小班孩子年龄小，喜欢独自游戏，在厨房里切切、洗洗、煮饭能满足幼儿动手操作的过程。2.幼儿自己翻阅图书，对于刚入园不久的孩子来说比较难做到，他们没有良好的阅读习惯，而且看书的专注力容易受外界干扰和影响，因此随便翻翻就离开。区域后的分享交流——师：除了在娃娃家里做饭，你还能做些什么？幼：我们想一个很大的玩具屋，很多很多的玩具。●我要像妈妈一样穿漂亮衣服，戴好看的项链。●对啊！我要像爸爸一样戴领带。●我们想要给宝宝洗衣服，洗澡、涂香香，可是浴室太小了。师：浴室里有什么？幼：有香香、毛巾。有洗澡的喷水（莲花蓬）。调整推进●环境与材料调整：1.增加了一个可以灵活移动的水池。投放洗衣机、喷淋头、沐浴露、毛巾等材料。2.有了帘子做隔断的书房，这样就有个隐秘的空间，避免看书时外界干扰。但是空间却变小了，只能容纳3个孩子。反思与感悟：在与孩子们一起创设娃娃家游戏中，我感受很多。在践行《指南》过程中，我们教师在不断改变着儿童观、游戏观。1.让孩子成为游戏的主人，把游戏自主权还给孩子。过去，我们也会给孩子创设温馨漂亮的环境，提供丰富的材料，可为什么没有像现在这样受欢迎呢？那是因为以前我们创设的环境大多数是“老师想让孩子玩什么？”现在我们会听听孩子“喜欢什么？”、“需要什么？”从孩子的需求出发，和他们一起创设环境、准备材料，让孩子自主推动游戏发展。2.多元、非（低）结构材料能引发孩子的想象与创造。以前我们投放的材料更多是功能单一、固定玩法的。现在这种开放性的非结构化材料本身就是多功能、多层次的。对材料开放性的投放，能使孩子在自主作用于材料的过程中，凭借自己的生活经验，想象创造出各种各样的玩法，让孩子在游戏中自然获得学习与发展。3.静心观察、解读孩子的游戏行为，推助游戏开展。老师把游戏自主权还给孩子，并不是完全置身事外，老师要做的是观察，扮演幕后角色，关注和了解幼儿的游戏，判断孩子“喜欢玩吗？”“他们是怎么玩的？”“有什么困难？”等等，进而思考孩子需要我们“做什么？”，帮助儿童做他想做的事，和他一起解决他最想解决的问题，以推进孩子游戏发展。当我们把游戏自主权还给孩子，和孩子一起准备多元、非结构材料，并在游戏中观察、解读他们的游戏行为时，我们就会惊喜的发现孩子是有能力的学习者，他们会想象、会创造、会学习。